中學語文探究性學習教學之三重奏論文
關鍵詞：探究性學習，激發興趣，實踐感悟，互動
摘要： 語文探究性學習的核心思想是轉變傳統教學的教育理念，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和能動性，利用現代教育手段，通過激發興趣、實踐感悟和互動學習等方式實現學生自覺學習和自主學習的理想教育模式.語文教學是雙向互動的過程，教師要轉換角色，做好整個教育活動中的組織者和引導者，通過激發興趣、實踐感悟和互動性學習提高學生探究性學習的效果和積極性。
《語文課程標準》指出： “語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習要求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”①可見它突顯了學生的主體地位，將探究性學習放在突出的位置，讓學生在實踐中將為人處事的基本道德準則轉化為自身的行為習慣，進而提高自身的素質。我們應該積極投入到這次新課改的實踐中去，以一個新的視角，讓學生在體驗的過程中自覺構建語文學習所需要的素養。本文試就語文探究性學習談點體會。
一、創設情境，激發興趣
創設情境可以借助一定的手段營造一種生動而又寬松的學習氛圍。其目的是激發學生的求知欲，形成探究的內驅力，為更好地走進文本學習，對學生產生有意注意，進而為體悟文章做準備。
（一）巧妙用導語，激發學習興趣
導語即開場白。高爾基說過：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調一樣，往往要費好多時間才能找到它。”巧妙運用導語就是可以借助作者和文章相關的背景知識，用生動幽默的講述將學生帶入課堂，達到充分調動學生聯想和想象的作用。精妙的導語猶如一泓淙淙流動的泉水，滋潤著學生求知若渴的心田，慢慢等待一顆智慧的種子發芽、開花。在語言的光環效應下，巧妙運用導語可以收到先聲奪人，激發學生興趣，拉近師生距離的效果，從而可以為探究文章譜好前奏。
（二）借助多媒體，創造感官體驗
隨著現代教育技術的發展，“以計算機多媒體和網絡為代表的現代化教育手段越來越顯示其在教育中的重要作用，必須引起我們的高度重視。”②計算機多媒體所特有的對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理功能，可以化靜為動，化無聲為有聲，實現圖文、聲像并茂的動態演示播放效果。教師在教學過程中，可以對文章有關的知識進行篩選，配以圖片和聲像資料制成多媒體課件，將學生的各種感官調動起來，激發學生對文章探究的興趣，以達到開闊學生眼界的效果，同時保障課堂四十五分鐘的效率。例如在《故都的秋》的學習中，教師可以根據課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現課文所描繪的情景，感受其和諧的色彩美和畫面美，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境，從而使學生能更好地理解、掌握文章的內容，提高語言的實踐能力。
二、注重實踐，體驗感悟
“傳統教育以學科知識教育為中心，忽視學生的自主性發展；強調全面發展，忽視個性發展；在教與學、教師與學生的關系上，強調教師施教是我作用，忽視發揮學生學習的作用；強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位，把學生只是當作教的`對象，而不是當作完整的人，發展的人來看待。”③新課程標準倡導教師在實際的教學活動中應重視學生的主體地位，充分發揮其學習的能動作用。在轉變傳統教學以教師為中心地位的觀念過程中，將過多的講解和分析轉變為多樣化的教學方法，注重學生的自主實踐，體驗和感悟。
（一）閱讀積累
語文知識的積累是一個長期積淀的過程，需要以大量的閱讀作為基礎。在閱讀教學中，因課而異，因時而異地將朗讀、默讀、誦讀等不同的閱讀方式巧妙地結合起來。如在學習古代文言文時，讓學生在反復誦讀后再依據注釋疏通文意，進而初步感知文章大意，提倡“不動筆墨不讀書”的圈點勾畫的學習方式，讓學生在深入探究文本時養成質疑的習慣，接下來老師可以將有代表性的問題進行歸納總結。最后在聯系實際的過程中，實現知識的有效遷移和再創造。
（二）活動表演
陶行知說：“做是學的中心，也是教的中心。”在探究性學習中，教師應多鼓勵學生去做，可采用模仿表演等方式來提高學生的興趣，促進其對文本的理解，如在學習話劇的過程中，可以讓學生分角色扮演不同的人物，通過表演，學生可以深入體驗揣摩劇中人物豐富而又復雜的內心世界，加強對文本的理解，使學生能夠初步掌握“三一律”。
三、提供契機，培養能力
新課標中提出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這就要求在實際的教學中，要創造一個動態開放的信息傳遞平臺。老師和學生應該轉變觀念，轉換角色，建立和諧的師生關系，營造民主、平等、活潑愉快的課堂氛圍。教師應提供各種契機，讓師生、生生之間形成信息多項合作的探究方式。在已有理論成果的基礎上要有新的見解和突破，提倡含容并蓄，兼容并包的學風，達到“真教育是心心相印的活動”的境界，這里所指的契機有：
﹙一﹚師生互動
新課標下“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”。實現師生間和諧融洽的關系，并利用充分有效的師生交流，達到共享教學資源的目的。教師要深入到學生中去，以平等的姿態與自己的學生對話。“實際上，現代媒體多樣化、網絡的介入大大豐富了信息的來源的渠道，學生獲得知識的渠道不再僅僅局限于教師、課本，學生的眼界更加開闊。雖然總體上學生的知識量或知識面可能比教師少或窄，但由于學生對信息具有高度的敏感性，特別是對最新的科技動態與最前沿的科技理論與觀點的關注，使學生知曉的某些方面的知識開始多于教師。”④對此，教師切忌厚此薄彼，妄自菲薄，而是要引導學生正確地獲取有效信息，和學生一起學習，以期達到真正的互動，實現教學相長。
（二）生生互動
新課標提倡合作探究學習。由于每個學生的世界觀、人生觀、價值觀的不同，教學過程中容易產生仁者見仁智者見智的情況，俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這就要求在教學過程中，教師要積極引導學生互動，增強學生集體學習的意識，充分調動其發現問題的積極性，培養其團隊合作的能力，使其在無形中學會與人和諧相處。這種方法不僅可以在交際和閱讀中廣泛運用，而且在寫作和課堂教學中也同樣是一條通往康莊大道的捷徑。比如說，可以讓學生相互評改作文，學會與他人交流寫作經驗，分享自己的寫作心得，提高自己的寫作水平。
（三）課外拓展
要充分利用學生的好奇心，積累學生提出的問題。由于個人的性格、經歷與感悟等方面的不同，對待同一個問題，會有見仁見智情況出現，因此，針對同一個問題，應從多角度進行討論探究，多給學生獨自體驗的機會，使其個性得到舒展，潛力得到開發。鼓勵學生在搜集各種資料的基礎上，盡量做到知人論世，知其然知其所以然。在主動探究學習的基礎上，開闊視野，擴充知識儲備，敢于向教材質疑，向不同的觀點挑戰。老師應積極引導學生及時糾正自己的思想偏差，讓學生在課外拓展中，體驗到語文學習的獨特樂趣。例如在學習《孔雀東南飛》這篇文章時，教師就可以將梁祝的化蝶，陸唐的釵頭鳳引入進來，幾千年來，冷酷的封建禮教，使無數美麗的愛情成為“雙飛的蝴蝶”，在死后才能成為自由飛翔的“東南孔雀”，泣淚于“悲劇沈園”。引導學生通過比較進一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質。
總之，“經師易做，人師難為”。在探究性學習中，讓學生成為學習的主人，讓老師成為教學的組織者和引導者，采用各種方式去調動學生學習的積極性和主動性，從而培養其創新意識和能力。樹立以學生為中心的教育觀，確立“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”的理念，讓學生能夠從探究性學習中感受到學習的喜悅和創造的滿足，體驗到語文學習的無限魅力。
【參考文獻】
① 中華人民共和國教育部·《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2005
② 吳剛平：《高中課程資源開發和利用的實踐智慧》高等教育出版社，2004
③ 靳玉樂：《自主學習》四川教育出版社，2005
④ 陳大偉：《在新課程中：困惑與成長》四川大學出版社，2004
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