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實踐分層教學與促進教育發(fā)展論文
【摘 要】“動態(tài)分層”的教學模式,是在實施全面教育和素質(zhì)教育的基礎上,實現(xiàn)因材施教、突出學生的個性化發(fā)展。分層教學的特征是面向全體學生,是挖掘?qū)W生潛能,發(fā)展個性特長,實施素質(zhì)教育,促進教育和諧發(fā)展的重要條件。因此,分類教學成為教學改革的必然方向。
【關(guān)鍵詞】分層教學 個性化發(fā)展 教育和諧
一、分層教學的理論依據(jù)
分層教學是在現(xiàn)代教育理論指導下,按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎、學習條件的實際出發(fā),通過班級組織與教學形式的變化,創(chuàng)設“因材施教,分類指導”的環(huán)境,教師通過分層組織教學、改革教法,使不同層次的學生經(jīng)過努力達到相應的教學目標。“分層教學”體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則,是適應生源現(xiàn)狀的一種有效對策。分層教學的主要理論依據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,布魯姆的“掌握學習理論”理論;前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”理論。
二、分層教學的實施
1.學生分層
在深入了解學生自身情況和特點的基礎上,把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是:A層學生基礎薄弱,學習困難大,學習積極性不高,消極厭學。B層學生基礎較好,接受能力一般,情緒不夠穩(wěn)定,學習成績中等。C層學生基礎好,接受能力強,學習興趣濃,成績好。分層結(jié)果由教師隱性分層,學生分層的目的是掌握學生的基本情況,是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。
2.目標分層
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。分層教學在認知目標和能力目標上,對不同層次學生有不同的要求。根據(jù)課程標準、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級各個層次學生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標,并在“分層講授新知”前使學生其明確學習目標,從而更好地發(fā)揮教學目標的導向功能。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異,但目標之間應配備拾級而上的“臺階”,講授新課之前讓學生有所認識,并在教學中逐步分層認知。
教學目標分層的目的在于:針對學生掌握知識的不同程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標,從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識,以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。因此,分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
3.教學分層
“一個課時一個教案、一個層次一個教案”,教學設計要作到四個清醒認識:對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識;對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識;對教學方法和教學手段的運用有清醒的認識;對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。分層課堂教學應堅持先預習后學習,方法重于知識,過程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學中,始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規(guī)律。在教學中,盡量滿足不同層次學生的學習需要,激發(fā)他們的學習興趣,調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。
4.評價分層
分層教學對學生的評價,主要采用動態(tài)評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態(tài)性評價,每個層次班學生學習水平是動態(tài)化的,考試評價也應使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應。縱向評價,主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較,而做出的評價。綜合評價,評價內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成績?yōu)闃藴?要注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化,即要堅持自評和他評相結(jié)合,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。 三、對分層教學的評價
1.分層教學有利于調(diào)動學生的積極性,增強學生的自信心
由于建立了層間流動機制,分層教學競爭氛圍的加濃,使不同層次的學生都有所學,有所得,實現(xiàn)向既定目標的邁進。在分層教學體制下,學生的心理壓力得到緩解,積極性不斷提高,有利于實現(xiàn)總體學生的全面提高。
2.分層教學有利于教師自身能力的提高
教師是素質(zhì)教育的最終實施者。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標,要通過每位教師落實到每一堂課、每一項活動,體現(xiàn)在每一個學生身上。分層教學的實施,要求教師必須掌握每個學生的學習方式和特點,關(guān)注學生的發(fā)展?jié)摿?善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,引導學生積極主動地建立適合自己的遠、中、近的目標。在這個要求下,教師需要不斷提高教學藝術(shù),不斷改進教學方法,從而實現(xiàn)自身能力的提高。
3.分層教學有利于素質(zhì)教育的實施
素質(zhì)教育是充分尊重學生身心發(fā)展和教育規(guī)律并通過科學有效途徑開發(fā)受教育者潛能,以完善和全面提高新一代公民素質(zhì)為根本目的的教育。推行素質(zhì)教育,就是要建構(gòu)適應人的個性發(fā)展的教育體系。而分層教學、分類指導正是從適應人的個性發(fā)展為出發(fā)點,以因材施教為基本方法,以充分開發(fā)受教育者潛能為目的的教育策略,它是貫徹素質(zhì)教育思想的有效途徑。因此說,分層教學、分類指導的教育策略是完全符合素質(zhì)教育思想的。
4.分層教學有利于師生關(guān)系的融洽,推進教育和諧發(fā)展
分層教學的實施,改變了傳統(tǒng)授課“一刀切”的模式,不論優(yōu)生和差生都各有所獲,都能夠體驗經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅。在分層教學體制下,學生的學生個性和情感的培養(yǎng)受到關(guān)注,分析解決問題的能力以及交流合作的能力得到提高,師生關(guān)系始終保持在和諧氣氛中。分層教學,體現(xiàn)了兼顧公平與高效的教育原則,體現(xiàn)了“以人為本”的思想,從而促進教育教學和諧進行。
綜上所述,分層教學是將學生的個體差異視為一種可資開發(fā)利用的教育資源,在不打破班集體教學組織形式的前提下,融入個性化教學、個別化教學的理念,綜合考慮學生個性差異基礎上將學生分為若干層次,在教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學策略以及教學評價等方面都有所區(qū)別,為學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)展的條件和機會,不斷鼓勵學生進步,不僅使全體學生得到發(fā)展,而且也有利于素質(zhì)教育的實施,和諧教育的發(fā)展。
參考文獻:
[1]繆森.高中化學課堂分層教學探析[J].教育科研,2008,(6).
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