談校企合作雙主體人才培養(yǎng)的就業(yè)弊端論文
摘要：校企合作“雙主體”辦學(xué)作為國外先進經(jīng)驗與中國現(xiàn)實教育相結(jié)合的產(chǎn)物，具有“前瞻性、科學(xué)性、可操作性”。在這一辦學(xué)模式中，學(xué)校和企業(yè)均為辦學(xué)的主體，均參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。但是，目前我國職業(yè)教育教學(xué)理念和企業(yè)之間的合作機制不完善，使得在人才培養(yǎng)模式中存在許多的問題，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才就業(yè)優(yōu)勢不明顯等。本文從校企合作“雙主體”的辦學(xué)理念出發(fā)，剖析我國校企合作中存在的問題和所培養(yǎng)人才存在的就業(yè)弊端，具體見下文。
關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；就業(yè)弊端
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出校企合作“雙主體”辦學(xué)是我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是我國高職教育改革和發(fā)展的方向，是保證我國應(yīng)用型高等教育質(zhì)量的新舉措。新世紀以來，這種以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標形成了多種多樣的校企合作模式，近幾十年來在我國取得了相應(yīng)的成就，對社會經(jīng)濟也起到了巨大的推動作用。但是從總體發(fā)展模式上看，我國的校企合作“雙主體”的辦學(xué)模式仍存在一定的弊端，使得培養(yǎng)的人才不能更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展方向等。
1校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
為了使職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，校企合作的發(fā)展模式最早源于德國的“雙元制”、美國的“合作教育”和英國的“三明治制度”。校企合作“雙主體”的辦學(xué)模式則是由我國學(xué)者總結(jié)出來的，它主要是指在校企合作辦學(xué)中，有兩個主體，一為學(xué)校，二為企業(yè)。也可以將其比喻為太極中的陰陽兩部分，即你中有我，我中有你�？梢姡谡w的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)都是主人，均參與人才培養(yǎng)的全過程，雙方是通力合作、相互依存、相互促進、互利互惠的關(guān)系。在整體的辦學(xué)過程和人才模式中，學(xué)校與企業(yè)需根據(jù)市場的人才需求狀況靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的開發(fā)、“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)、培訓(xùn)與實訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)技能評估等，從而培養(yǎng)合格的技能型人才以適應(yīng)市場的需求。在這一人才培養(yǎng)過程中，既體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間在教學(xué)和生產(chǎn)實踐上的合作，又體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方式的制定和培養(yǎng)全過程中的合作。［1，2］可見，校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，既能使職業(yè)教育的教育資源合理配置，又能為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，達到了促進職業(yè)教育和企業(yè)雙重發(fā)展的目的，但是雙方在培養(yǎng)過程中的作用是完全不一樣的，均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
2校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的就業(yè)弊端
2.1學(xué)校與企業(yè)的合作機制不完善使培養(yǎng)的人才缺乏遠見縱觀各職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作模式，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校的合作模式僅停留在企業(yè)對學(xué)校教學(xué)設(shè)備的捐助、為學(xué)生提供實習(xí)培訓(xùn)等方面。這不是真正意義上的校企合作，對學(xué)校與企業(yè)來說，意義不大。之所以出現(xiàn)這樣的校企合作模式與以下幾個方面有關(guān)：一是政府制度不完善，它們雖在積極地促進校企合作模式的發(fā)展，但是并沒有給予相應(yīng)的政策、法律和法規(guī)等方面的支持；二是職業(yè)教育辦學(xué)體制陳舊，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計劃的確立，教材的選擇、學(xué)生成績和技能的評定由學(xué)校統(tǒng)一負責(zé)，當學(xué)生涉及實訓(xùn)和實習(xí)時才會想到企業(yè)，這大大降低了校企合作的深度。［3］這種不健全的合作機制，使得學(xué)校與企業(yè)的管理層均沒有認識到校企合作對培養(yǎng)學(xué)生的重要性。企業(yè)管理層不積極與學(xué)校合作，學(xué)校管理層對企業(yè)不夠了解，在人才培養(yǎng)方案的制定上存在局限性，導(dǎo)致制定的人才培養(yǎng)方案目光短淺，培養(yǎng)的人才也缺乏遠見，很難適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。2.2學(xué)校與企業(yè)的利益訴求不一致使培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高學(xué)校與企業(yè)的利益訴求不一致使得培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，如企業(yè)是社會經(jīng)濟活動的主體，以盈利為目的；學(xué)校是社會的辦學(xué)主體，以培養(yǎng)人才為目的。兩者的目標不一致，使得在高素質(zhì)的人才培養(yǎng)上存在一定的障礙。因此，在企業(yè)與學(xué)校利益訴求不一致的基礎(chǔ)上，僅局限在表面的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校只想著把自己的學(xué)生送到企業(yè)去實踐、鍛煉，并未從企業(yè)真正的需求出發(fā)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，難以適應(yīng)日后的企業(yè)和社會的發(fā)展。［2，3，4］使企業(yè)的利益、經(jīng)濟利益和人才儲備與學(xué)校的利益、提供人才培養(yǎng)的質(zhì)量達到統(tǒng)一平衡，使得學(xué)校的發(fā)展可以促進企業(yè)的'發(fā)展很重要。2.3學(xué)校與企業(yè)的工學(xué)形式化使培養(yǎng)的人才不適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展對大多數(shù)學(xué)校而言，在教學(xué)模式的設(shè)置上的確引薦了英國的“三明治”課程教學(xué)模式，即1+1+1或1+1+1+1的教學(xué)過程，如先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一年的理論知識，第二年、第三年把學(xué)生派到企業(yè)學(xué)習(xí)1年或2年的實踐知識，表面上做到了理論與實際相結(jié)合。但是，在這一教學(xué)模式中，實習(xí)專業(yè)不對口，大部分學(xué)生的實習(xí)企業(yè)并不涉及自己所學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域，使得這一教學(xué)模式實際上就是一個幌子。據(jù)調(diào)查，深圳某一職業(yè)高校的會計專業(yè)，90%的學(xué)生在實習(xí)期間去了電子廠進行生產(chǎn)零件的加工實習(xí)，學(xué)校對這一現(xiàn)象的解釋為培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。深圳某高職院校實習(xí)專業(yè)不對口的做法實際上在各大高校中普遍存在，理論知識不能與實際相聯(lián)系已經(jīng)毋庸置疑，同時還會使得學(xué)生在前一年的理論學(xué)習(xí)因為在后一年沒有被運用導(dǎo)致擱置甚至放棄。這種工學(xué)的形式化，用“蒼白”二字形容學(xué)生對于之前的知識絕不為過。久而久之，為學(xué)生日后的就業(yè)埋下了深度隱患。不扎實的基礎(chǔ)知識和不豐富的實踐技能讓學(xué)生如何適應(yīng)日后的企業(yè)發(fā)展，如何使學(xué)生全身心地投入到企業(yè)的發(fā)展進程之中？
3結(jié)語
為了更好地落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部在召開的全國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展工作會議上，將校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式作為我國職業(yè)教育發(fā)展的目標之一，但是縱觀我國校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下存在的就業(yè)弊端，要想更好地實現(xiàn)高職院校校企合作“雙主體”教學(xué)模式，就必須重視走好工學(xué)結(jié)合的道路，必須重視資源，將校內(nèi)資源與校外資源合理利用起來，不能僅僅從學(xué)校的利益出發(fā)，還要考慮到企業(yè)深遠發(fā)展的利益，更要考慮到主角學(xué)生的受益程度。因此，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙主體”的互利互贏，是全社會需要給予持續(xù)關(guān)注的焦點。
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