師范類獨立學院實踐教學體系構(gòu)建研究論文
重新構(gòu)建實踐教學體系是師范類獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在，以河南師范大學新聯(lián)學院為例，可以通過系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學體系和分專業(yè)類構(gòu)建實踐教學體系等模式來推動改革創(chuàng)新，并在實踐中豐富認識、深化改革。
地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為當前中國深化教育改革的重要舉措，也是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，如何順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，成為高校發(fā)展的重要使命;如何抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過改革創(chuàng)新實現(xiàn)發(fā)展目標，則是高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。
獨立學院作為中國高等教育的重要組成部分，既為截止目前，全國獨立學院的數(shù)量為266所，其中師范類獨立學院的數(shù)量有17所，他們依托母體高校辦學，形成師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)并行發(fā)展的模式。
河南省師范類或者開設(shè)師范專業(yè)的獨立學院或同類型的學校有若干所。他們在發(fā)展模式上有相似之處，在今后的轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中也面臨相似的問題。因此在向應(yīng)用技術(shù)型大學(專業(yè))轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，如何抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)并深入推進，值得進一步研究和思考，本文將以河南師范大學新聯(lián)學院為例，就有關(guān)問題進行探討。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏觀背景
2014年1月，教育部副部長魯昕在黃淮學院調(diào)研時指出要推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快推進職業(yè)教育體系建設(shè)。隨后，600多所本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展被提到議事日程，并被社會充分關(guān)注。向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展成為新建本科院校的方向和趨勢。
近年來，國家和有關(guān)部門先后發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，對職業(yè)教育的發(fā)展作出部署，對高校的發(fā)展提出新的定位。
華東師范大學主辦的第四屆兩岸四地師范大學校長論壇上，教育部教師工作司負責人許濤透露：“今后師范類教育將進入調(diào)整階段，控制規(guī)模，提升人才培養(yǎng)層次，是未來主要的目標之一。”
中國教育的發(fā)展動態(tài)與政策調(diào)整將是河南師范大學新聯(lián)學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景，如何建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學，適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要，也是構(gòu)建學院發(fā)展特色的實踐教學體系的目標。
二、學院辦學實際
作為一所創(chuàng)辦近十年的獨立學院，河南師范大學新聯(lián)學院具有自己的辦學優(yōu)勢，師范教育專業(yè)為社會培養(yǎng)了大量合格的師資，也積淀了自身獨特的文化。但隨著社會的發(fā)展和教育的改革轉(zhuǎn)型，在發(fā)展理念和人才培養(yǎng)上逐漸滯后。比如，在發(fā)展觀念上，與社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求相對脫節(jié)。在人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)模式單一化、同質(zhì)化傾向嚴重。
三、改革與發(fā)展的目標
新聯(lián)學院作為一所獨立學院，面臨著向應(yīng)用技術(shù)向大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史命題，如何重構(gòu)符合自身特色的實踐教學體系，直接關(guān)系著轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。結(jié)合有關(guān)學者關(guān)于實踐教學內(nèi)涵的思考和其他院校關(guān)于實踐教學體系構(gòu)建的探索與嘗試。從人才培養(yǎng)的過程、目標來說，應(yīng)注重把握實踐教學體系過程性、層次性的特點，注重實踐教學體系的系統(tǒng)性構(gòu)建。新聯(lián)學院在未來轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，可以探索嘗試分類構(gòu)建實踐教學體系，根據(jù)不同專業(yè)類別的特點，強化相應(yīng)的實踐教學課程，彰顯專業(yè)類的'發(fā)展功能。
四、轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路
(一)注重實踐教學體系的系統(tǒng)性構(gòu)建
根據(jù)人才成長的過程性特點，積極構(gòu)建基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)技能訓練模塊、素質(zhì)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。
基礎(chǔ)知識模塊，旨在培養(yǎng)學生素質(zhì)能力以及專業(yè)基本知識，是根據(jù)學科基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課教學要求設(shè)置的基礎(chǔ)型實驗教學項目，要求學生掌握基本實驗方法和技術(shù)，系統(tǒng)強化學生基本實驗操作技能訓練，養(yǎng)成較好的實踐思維和開展實驗的獨立能力。專業(yè)基礎(chǔ)課實踐課程包括學科基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗、認知學習，專業(yè)實習課程，主要依托學校實驗室和校內(nèi)實踐基地完成。
專業(yè)技能訓練模塊，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)崗位需求技能。專業(yè)技能實踐課程包括：包括專業(yè)課實訓、課程設(shè)計、頂崗實習、專題調(diào)研、項目訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)綜合實踐(含畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文)等。要按照真實工作崗位要求、企業(yè)的技術(shù)標準及以使用儀器設(shè)備，設(shè)計專業(yè)技術(shù)課及實踐課程，進行教學內(nèi)容改革，推行項目教學、案例教學、工作過程導向等教學模式，依據(jù)企業(yè)崗位的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學環(huán)境和構(gòu)建課程模塊。專業(yè)技能課程主要依托專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習基地完成，真刀真槍的實踐教學應(yīng)盡可能建立在生產(chǎn)企業(yè)車間或者工作崗位上。
學生素質(zhì)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，旨在培養(yǎng)學生目的是培養(yǎng)自我學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力、個性發(fā)展。學生在校期間，根據(jù)自己的特長和興趣，通過第二課堂，進行創(chuàng)新性實驗和實踐、創(chuàng)業(yè)。包括參加職業(yè)技能考證、學科競賽、課外科技活動(含課外實驗活動)、課外文化活動、社會實踐等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，主要在第二課堂完成。
(二)分專業(yè)類建構(gòu)實踐教學體系
構(gòu)建符合學院發(fā)展要求的實踐教學體系，不能一刀切和模式化，而是應(yīng)該根據(jù)專業(yè)類別和采取差異化和多元發(fā)展策略，結(jié)合專業(yè)類別的特點推進體系構(gòu)建。
河南師范大學新聯(lián)學院(新鄉(xiāng)校區(qū))目前共有21個專業(yè)，分為8個學科門類。其中經(jīng)濟學類專業(yè)1個;法學類專業(yè)3個;教育學類專業(yè)1個;文學類專業(yè)2個;理學類專業(yè)5個;工學類專業(yè)2個;管理學類專業(yè)5個;藝術(shù)類專業(yè)2個。不同學科門類的專業(yè)的特點和發(fā)展方向差異很大。另外，從專業(yè)性質(zhì)來看，師范類專業(yè)12個，非師范類專業(yè)9個。
根據(jù)專業(yè)類別與專業(yè)性質(zhì)的特點，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加彰顯專業(yè)特色與優(yōu)勢的實踐教學課程，增加培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力的實踐環(huán)節(jié)。實現(xiàn)以實踐教學體系改革與構(gòu)建為抓手，推動專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的精致化和科學化。
比如：管理類專業(yè)的實踐教學體系的改革，校內(nèi)注重適應(yīng)管理類人才培養(yǎng)的模擬、仿真實驗室建設(shè)，使學生在理論學習的同時能夠在校內(nèi)實驗室中逐步培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)過程中，積極引進校外先進企業(yè)、公司等社會資源，強化聯(lián)合培養(yǎng);高年級實習環(huán)節(jié)，使學生能夠到優(yōu)秀的企事業(yè)單位全面實習。這樣，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展能力的實踐教學課程就貫穿在人才培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
實踐教學體系的構(gòu)建是一個復雜的系統(tǒng)工程，牽涉到高校自身的辦學理念、發(fā)展模式、師資力量、制度設(shè)計、機制保障等諸多方面，以上的思考只是深入此問題的切入點，還需要在學校轉(zhuǎn)型的實踐過程中不斷豐富認識和完善體系，這將是一個發(fā)展性的命題。
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