小學數學主體性教學研究論文
一、主體性小學數學教學的內涵
教與學是兩個相互聯動的過程，在這兩個過程中，教的過程是為學生創造構建認知結構的學習素材，教給學生自主學習的方法，學是這兩個過程中的主體，是學生自主選擇學習素材，構建認知結構的過程。主體性教學是讓學生充分參與教學過程，主觀能動地接受新知，逐步學會學習的方法。主體性教學追求的境界，從教的方面來看：樂教、會教、善教，盡快形成自己的教學風格和教學特色，從學的方面來看：樂學、會學、善學，培養出有個性、有特長、有創新意識的優秀人才。
二、實施小學數學主體教學的緣由
無論從時間上還是空間上來看，課堂教學始終都是學校育人工作的一項最基本、最經常的活動，它占用的時間最多，涉及的知識面最廣，內容最豐富。實施素質教育必須通過課堂教學這一主渠道。那么我們的課堂教學現狀如何呢?從日常座談、家庭訪問等發現我們課堂教學中學生的主體性作用不明顯，甚至被教師剝奪，具體表現為以下幾個方面。
（一）學生的時間不足
在日常的教學中，“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等現象嚴重，教師一講到底，學生只有無可奈何地一聽到底，被動地聽，沒有主動地思考和提出好的問題，知識也是死記硬背，囫圇吞棗，導致教師教得辛苦，學生學得疲乏，而課堂效率卻比較低下。
�。ǘ⿲W生參與的積極性不高
教師重視知識的傳授，而忽略能力的培養，注入式多于啟發式，沒有教會學生學習的方法，學生學習興趣沒有很好地調動起來，學習積極性不高，學生的學習過分依賴教師，以致離開了教師就不知道如何學習。
�。ㄈ⿲W生參與的廣度不夠
在教學中不敢放手讓學生參與，往往參與最多的是一部分優秀生，一堂課下來，師生的雙邊活動是比較多，但仔細一分析，熱鬧的是那么幾個優秀生，而對大多數學生來說還是坐冷板凳，并沒有達到全體學生的全面發展。
�。ㄋ模⿲W生參與的方式單一
教師的教學方式單一決定了學生學習方式的單一，學生參與的方式不外乎兩種：一是聽講，一是問答。學生的獨立學習、小組討論、動手操作、親身實踐少之又少。這樣的教學不利于學習者成為會學習者，也不利于教學者成為會教學者。當前知識經濟已初露端倪，知識轉化為現實生產力的速度越來越快，要求我們培養出來的人才要由“知識型”向“能力型”轉變，這就要求我們在教學過程中既要重視知識，更要重視能力的培養，“授之以漁”，讓學生掌握自主學習的方法。影響學生的并非知識障礙，而是心理障礙和能力障礙。數學作為現代科技的奠基學科和支柱學科，是我國基礎教育中最重要、最基礎的一門學科。教學素質的優劣決定著一個人整體素質的優劣。數學教育質量與民族素質和社會經濟的發展休戚相關。課堂教學作為素質教育的主陣地，可以說是一個人成長的搖籃。為了實現學習主體各方面素質和諧的發展，我們提出，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，幫助學生學會學習。
三、實施小學數學主體性教學的基礎
主體性教學的總目標是培養和發展學生的獨立自主性、自覺能動性和積極創新精神，使他們成為學習的主體，并為他們逐步成為自身發展的主體、社會發展的主體，初步奠定主體性人格品質、主體性創新意識和主體性創新能力等方面素質打好基礎，為此，需做好以下幾個方面：
�。ㄒ唬┳鹬貙W生的主體地位
教師應樹立正確的學生觀，尊重每個學生的主體地位和主體人格，樹立一切教學工作為學生發展服務的思想，承認學生的個體差異，尊重學生的個性發展，維護學生的`健康心理發展，最大限度地滿足每個學生身心發展的需求，為學生創造、自我表現的機會，讓每個學生體驗到成功的喜悅。
（二）引導學生自主學習
自主學習指課堂教學中的自主性學習和課堂教學的自學。課堂教學中的自主性學習是教師為學生“搭臺”，學生“唱戲”。我們提出的自主性學習是教師提供學習的素材，讓學生自由地構建知識結構，教師只給定學習目標而不設定具體的途徑。殊途同歸，發展學生的個性，讓每個學生都主動參與，在參與的基礎上組織課堂交流，各抒己見，集思廣益。課堂教學前的自學，發揮學生的主觀能動性，積極主動地去熟悉新知識。欲知新必先溫故，各層次的學生均能根據自身的知識水平確定自學的時間和范圍，既尊重學生的個性又保證教學的共性，通過自學逐步縮小差異，實現整體素質的發展。自主學習的最大特點是學生能擺脫教師的定向教學，獨立開展學習活動，利用自身原有知識結構，同化和順應新知識。
�。ㄈ﹦撛O開放性的教學環境
小學數學是思維的體操，數學既循規蹈矩，又不拘一格。正如藝術體操雖花樣紛呈，然萬變不離其宗。數學也同樣，雖有比較完整的原理、定律、法規等一整套規范體系，但又不拘泥呆板，諸如一題多解，一式多題，教學迷宮等生動活潑，富于創造、開放性的教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索，充滿成功的喜悅。教師做好“導趣、導思、導創、導法”等引導工作，為學生創造一個寬松愉悅、充滿智趣的學習環境，就會使學生發揮自身主體性參與教學。總之，教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，讓學生既長知識又長智慧。
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