例談高中地理案例教學(xué)的問題設(shè)計論文
一、案例教學(xué)與地理學(xué)科特點(diǎn)
地理是一門綜合學(xué)科，它包含了人文科學(xué)與自然科學(xué)。除了具有綜合性外，還有區(qū)域性和空間性特點(diǎn)。這就要求在地理教授和學(xué)習(xí)的過程中，無論是老師還是學(xué)生都要具有綜合聯(lián)系的觀點(diǎn)。“教學(xué)案例”不僅能給學(xué)生提供豐富的地理知識，而且更主要的是它還能為學(xué)生提供逼真的地理學(xué)習(xí)情境。
二、案例教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)的問題設(shè)計
地理教學(xué)中案例教學(xué)的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計是否科學(xué)、新穎，只有科學(xué)、新穎的問題才能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，讓學(xué)生主動地去尋找結(jié)論、解釋現(xiàn)象。下面通過分析“大氣的受熱過程”這一案例，教會學(xué)生探究大氣熱量的傳遞過程，并通過問題及情境分析生活中的一些地理現(xiàn)象。
三、案例教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)注意的問題
案例教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握基本的地理原理和思想，還能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用地理思維解決地理問題。但是要真正達(dá)到這一點(diǎn)，如何設(shè)計有探究價值的問題，則顯得尤為重要，下面談?wù)剛�人的幾點(diǎn)看法。
1．問題的設(shè)計要有目的'性
案例教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)案例，而是通過案例學(xué)習(xí)一種方法或原理。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理”這一節(jié)時，雖然是以黃土高原地區(qū)為案例，但是我們并不是就了解黃土高原的生態(tài)問題，而是要通過黃土高原的水土流失問題來掌握水土流失的治理。
2．問題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平
簡單的問題學(xué)生一看就會，不容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不值得討論。太難的問題學(xué)生無法入手，討論更是無法進(jìn)行，也沒有討論的氣氛，課堂死氣沉沉，教學(xué)目標(biāo)也無法是實(shí)現(xiàn)。所以，設(shè)計問題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
3．問題要有思維性
地理問題的設(shè)計要有思維性，最好問題的答案是多樣性的，只要指向一個中心思想即可。地理是自然與人文的綜合，特別是在人文地理中，有時多種角度思考問題才更全面，因此只有問題有了思維性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
4．問題之間的邏輯性要強(qiáng)，要層層遞進(jìn)
地理探究過程是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。如果問題比較空泛，就會讓學(xué)生無所適從，也就沒有了探究興趣。例如，在“大氣的受熱過程”這一節(jié)中，為了理解大氣的保溫作用，我設(shè)計了如前面表中的第5個問題，這樣分解后，學(xué)生就比較容易地順著問題理清思路，從而理解大氣保溫作用的原理了。
5．積極引導(dǎo)學(xué)生提問
案例教學(xué)中，不僅教師可以提問，學(xué)生同樣可以提出自己不理解的問題，當(dāng)然如果學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容和案例不妥，也可以質(zhì)疑，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不僅如此，還要為學(xué)生的提問預(yù)設(shè)時間和空間，打破傳統(tǒng)的老師問，學(xué)生答的模式，使學(xué)生隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況不斷閃爍思維的火花。案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，正日益受到人們的重視。但實(shí)施過程還有許多不盡人意的地方，需要廣大的教育工作者在實(shí)踐中完善。每一次案例教學(xué)活動、每一個教師創(chuàng)設(shè)的問題都可能會提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為地理教師，應(yīng)該接受挑戰(zhàn)，使“案例教學(xué)”這一教學(xué)形式更加完美。
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