中國(guó)法制史教學(xué)中的困境論文推薦
中國(guó)人向來具有崇古的傳統(tǒng)，所謂慎終，追遠(yuǎn)，民德歸厚矣。對(duì)法律歷史進(jìn)行研究自是其中應(yīng)有之意，而對(duì)于本國(guó)法進(jìn)行追溯更是由來已久。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文中國(guó)法制史教學(xué)中的困境。
中國(guó)法制史雖然是法學(xué)本科教育必修的14門核心課程之一，但在實(shí)際運(yùn)作過程中遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視。
首先，自近代以來，為了改變法制落后的狀況，從政府到學(xué)者大規(guī)模學(xué)習(xí)、引進(jìn)西方的法律制度。受此影響，中國(guó)法制史的教學(xué)、研究總是自覺或不自覺地以泊來的西方理論和價(jià)值體系詮釋、衡量、評(píng)判中國(guó)傳統(tǒng)法制及思想，始終未能擺脫以國(guó)勢(shì)強(qiáng)弱論文化優(yōu)劣的束縛。在此背景下，對(duì)西方法的推崇和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)法制的貶損是顯而易見的。
其次，中國(guó)法制史的.教學(xué)內(nèi)容與司法實(shí)踐距離遙遠(yuǎn)，很難學(xué)以致用，所有這些都使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法制史的價(jià)值和意義產(chǎn)生困惑。
最后，中國(guó)法制史是法學(xué)和歷史學(xué)的交叉學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)思想、政治思想以及文化觀念。這樣要求教師既需要具備扎實(shí)的法學(xué)理論和部門法知識(shí)，同時(shí)也需要具備一定的史學(xué)功底。這無疑增大了教師的教學(xué)難度，也容易使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理。
博登海默曾說過：如果一個(gè)人只是個(gè)法律工匠，只知道審判程序之方法和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。
從20世紀(jì)80年代以來，法學(xué)本科階段的《中國(guó)法制史》教材體例和內(nèi)容趨于定型，至今鮮有變化。在體例上，表現(xiàn)為史學(xué)上的斷代體編排，限于歷史上國(guó)家法的靜態(tài)介紹。
其一，體例上的斷代體。基本上都是采取以朝代為單元和線索。這種編排體例，在目錄中，既體現(xiàn)不出法律制度的傳承關(guān)系，也不能突出其發(fā)展演變，更無法顯示小國(guó)法制史的階段性和整體性特征。
如前所述，中國(guó)法制史的教學(xué)內(nèi)容起自夏朝，訖于當(dāng)今，縱橫幾千年，所涉及的歷史典籍資料浩繁久遠(yuǎn)，長(zhǎng)期以來的中國(guó)法制史教學(xué)實(shí)踐都是以傳統(tǒng)的講授為主，制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、進(jìn)行課堂教學(xué)都是以教師為中心。教師講解事無巨細(xì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整與系統(tǒng);而學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)地接受。這種老師講、學(xué)生聽的基本教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育體制之下顯得單調(diào)、枯燥，難以引起學(xué)生的求知興趣和深入思考，也難以喚起師生間的互動(dòng)與共鳴。而且在有關(guān)中國(guó)法制史的各類考試中，出題重點(diǎn)偏向于識(shí)記，集中于較為客觀的概念和制度描述，而忽視對(duì)中國(guó)法制史的宏觀把握，致使學(xué)生難以對(duì)中國(guó)法制史的精神實(shí)質(zhì)作出正確地理解。
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