自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，除了要重視創(chuàng)造行為的養(yǎng)成和創(chuàng)設創(chuàng)造環(huán)境外，最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、從教會學生科學觀察的方法入手，培養(yǎng)直覺思維
培養(yǎng)學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養(yǎng)成觀察的習慣。因為觀察是一種有目的 、有計劃、持久的感知活動，是認識世界，獲得知識的開始，是增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的必要條件。教學中， 我十分重視指導學生確定觀察的目的和任務，教會觀察方法，引導學生認真細致深入地觀察。如學習《植物的 花》一課時，教材要求學生掌握花的基本構造。學生通過對花的直接觀察，會說出花的名稱、香味、顏色、花 瓣的多少，甚至花開放時的姿態(tài)，但對花的結構特征卻很少有人涉及。我就引導學生由整體到局部，由表及里 進行層層解剖式地對花進行觀察。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都 相同？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調(diào) 動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就 是完全花的構造。在《果實》、《種子》、《昆蟲》等課的教學中，我都從指導學生如何科學地觀察入手，使 被觀察的事物在學生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養(yǎng)學生的直覺思維外，還注意在課外養(yǎng)成 學生勤于觀察的習慣，經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，寫觀察日記等，讓學生在大量常見的現(xiàn)象中，獨具慧眼，捕捉 信息，培養(yǎng)直覺思維。
二、在課堂教學中巧設疑點，激發(fā)好奇心，訓練學生的發(fā)
為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在教學中激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的`。如 在學習《聲音》一課時，學生在了解物體振動產(chǎn)生聲音的基礎上，我讓學生比較是否每把尺子振動發(fā)出的聲音 都一樣？實驗后同學們發(fā)現(xiàn)聽到的聲音不一樣。當我問為什么會不一樣時，學生的思維就相當活躍，當思維充 分發(fā)散后就會作出種種假設。這時我就引導學生做對比實驗，尋找解決問題的答案。結果發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長 短不同，振動的快慢就不同，所發(fā)出的聲音也不同。在教《空氣》一課時，為了要讓學生掌握空氣是實實在在 占據(jù)空間的這一知識，一開始我就提問道：老師手中有一只杯子，現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里 面是干的還是濕的？學生們興趣盎然，作出各種猜想和假設。這時我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學 生通過實驗來驗證。在課堂教學中，教師只要能巧設疑點，給學生留出充分思考的余地，激起學生的好奇心， 學生的發(fā)散性思維就會得到很好的訓練。
三、圍繞問題組織研討，培養(yǎng)集合思維
學生在探索階段的思維是發(fā)散的，許多正確的和不正確的假設、設想混雜在一起。因此在思維發(fā)散以后， 教師要引導學生學會集合思維。在教《鳥》一課時，我就讓每個學生自己介紹所認識和熟悉的一種鳥，并介紹 它們的特征。在介紹中有的學生把蝙蝠也誤說為鳥類，我也引而不發(fā)。當學生介紹完之后，我就啟發(fā)學生尋找 鳥類的共同特征，并與其它動物進行比較。通過討論、比較、去偽存真，得出了鳥類動物的特征。開始把蝙蝠 誤認為鳥類的學生在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鳥類動物。
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