高中語文論文淺析
導語:高中語文新課程重在提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發展奠定基礎。下面讓小編給大家介紹一下希望大家喜歡。
一、在語文新課程中我們應該面向“全體”同時著眼“全面”。
語文新課程要求我們要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養。因此,作為教師我們不能只抓“尖子生”,不能只針對一小部分學生安排教學計劃。教師給學生設定學習目標時,既要給優生“發展性匹配”,即結合教材內容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法,讓學生感知最新信息,激發其創新意識,培養其創新精神;又要給中差生“適應性匹配”,使中差生不斷獲得成功,逐步增強信心,形成學習上的良性循環。切實做到“上不封頂,下要保底!眰湔n包括教材內容的加工,課外信息的利用,學生生活經驗的挖掘,啟發性問題和講解內容的設計,教學方法和手段的運用等,都要統籌考慮。備課給各層次學生確定的教學目標,上課時還要機動靈活地落實。每節課要通過對學生的質疑、答疑、討論或練習等判斷學情,了解每個學生新的“惑”和新的“需”,使教學有的放矢。依據層次目標,設計有梯度的問題或訓練題,要遵循以下三個前提:
1、掌握學生已有的經驗或知識,使設計的問題和訓練題與之“銜接”,確保不同層次的學生能達到各自的學習目標;
2、能引起學習興趣,激發各層學生朝著自己的目標努力;
3、使學生有認識上的困難,值得思考與研究,但“跳一跳”,要能摘到“桃子”。保證使每個學生在“最近發展區”內全面充分地發展,使全體學生真正做到“好好學習,天天向上”。充分發揮每一個學生學習語文的潛能,爭取大面積地提高語文教育質量。
“全面”指全面提高學生的讀寫聽說能力,而不能忽略其中的任何一方面。讀寫聽說每一方面又有多種方式。讀,學生可以朗讀、默讀、讀熟;教師可以范讀,指導學生讀出感情,讀出體驗和感受。學生也可根據內容略讀或精讀。學生精讀時要在讀的過程中形成自己的心得體會,觀點和看法等,并在“討論”和“訓練”時,說或寫出來。組織合作學習小組,通過合作、討論、互助,排除學生對課文理解、領悟的障礙。在討論時讓學生見仁見智,遇到有價值、有話可說的問題,可引導學生辯論,活躍學生思維,在真實的情境中培養學生的聽說能力。辯論雙方(或多方)必須要專注地聽,聽出對方的觀點,聽出對方的漏洞,還要在聽的過程中觀顏察色,辨析語氣語調等;辯論時,學生必然要快速及時地組織語言表情達意,還要注意語言表達的藝術性等。課外語文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫出來,并說出來與人交流,綜合訓練讀寫聽說能力。還可以把研究性學習的理念貫徹到具體的語文教學過程之中,把提高學生讀寫聽說能力的要求,變成語文教學的具體環節和學生的具體實踐。
二、運用多媒體設備創設生動的情景,引起學生興趣。
多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢,特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知,提供多樣化的外部刺激,加深學生對實境的感受和理解。
三、調動學生的積極性,鼓勵學生大膽質疑,從而提高學生的思維能力。
提出問題往往比解決問題更重要!皩W生學習是一個從未知到已知的過程,這個過程應該是充滿好奇、疑問和探索的,思維是從問題開始的,創造力是從發現問題開始的。”其實生疑、質疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示,也是提高思維能力的有效途徑!白x書貴有疑”,“小疑則小進,大疑則大進”?追蜃诱f:“疑慮,思之始,學之始”。在教學中應該切實地把生疑、質疑、釋疑的過程真實而有序地展開。培養學生思維的廣闊性、獨立性和靈活性。使學生在具體的語文學習實踐中,逐步提高觀察、發現、判斷、推理、概括、想象和創新能力!爸匾晫W生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展,尤其要重視創造性思維的培養”。
四、注重“過程”。
新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式,重在全面提高學生的語文素養。長期以來,對教學的評價,往往只重視結果,不看過程,導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績,而忽視學生學習的過程,或只注重記住結果,而忽視親歷親為的重要性,這是語文教學“少慢差費”的病根所在!耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年,“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱,至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。異步推進教學法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優化”。一是引導教師研究自己的教學行為,精心設計自己的教學思路,對語文教學過程實施有效地調控。二是落實教學的具體環節,使過程“到位”,每個環節中還要選擇適當的方式和方法,并做到各種方式、方法綜合貫通,做到教學流程合理。三是分層啟動,教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程,因材施教,尤其注意使學習的有困難的學生,在學習的過程中有所收獲,品嘗到成功的喜悅。四是使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要,循序展開。五是轉變教學評價指向,即由側重評價教師教的過程和藝術,轉變為側重評價學生的學習過程和方法。
“積”就是積累,“悟”就是感悟。
積累包括知識積累和經歷積累兩個方面。知識積累是語文學習最直接最現實的目的,即學生要掌握一定量的語文基本知識,包括字、詞、句、篇和文學文化常識以及讀寫聽說的基本常識。而經歷積累則主要是指學生的生活經歷和學習經歷積累。這基本上涵蓋了語文課程目標“積累·整合”的內容。
感悟是一種語文學習的.綜合能力。具體包含了對語文基礎知識的融會貫通和運用,對作品內容和思想感情的感受、思考、領悟、鑒賞,對學習過程和方法的優化和提升,對生活的觀察、體會、總結、領悟。這包含有語文課程目標“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”的相關內容。
在積累和感悟之間,積累是一個量變的過程,是學生將相關的知識和經歷內化為語文素養的過程。感悟是在積累的基礎上產生的一種質的飛躍,是將學生的語文素養外化為能力的表現。
我的語文教學就圍繞這兩個方面,做了一些粗淺的探索和實踐。
五語文教學“積”之探微
上文說過,積累包括知識積累和經歷積累兩個方面。
1、知識積累
除了常見的背誦默寫、聽寫等方式外,我主要采取了兩種方式:定量作業和知識記憶檢測。
定量作業要求學生每天完成300字左右的作業量。每周有三次字詞基礎的積累,一次摘評,一次練筆。字詞基礎的積累主要是課文學習中遇到的生字詞和練習、考試遇到的易錯字詞;摘評主要是摘抄課內外讀到的好詩文及其片段,并對其作簡要評析;練筆主要是進行作文練習,有時是完整的寫作練習,有時是作文片段練習。這種作業形式沒有限定具體內容,而是要求學生結合自身實際,有選擇地積累,很依賴學生的自覺性,但也充分地培養了學生自主學習的習慣。
知識記憶檢測則是老師在每教學一個新內容后,或一篇或一個單元,將重點知識列成知識記憶清單,在限定時間內完成相關的知識記憶并檢測過關,未達標者則強化記憶,跟蹤檢測。
此外,每學期要組織兩三次知識競賽,既強化了知識積累,又豐富了教學活動,激發了學生學習熱情,培養學生的競爭意識。
2、經歷積累
學生的生活經歷是有限的,那該如何去豐富經歷呢?我主要強調三個方面:一是學會觀察體味生活,在有限的生活經歷中去挖掘生活的內涵和深度,深化對生活的認識和感悟;二是積極地參加各種社會實踐,有意識地豐富學生的生活經歷;三是廣泛而深入的閱讀,特別是閱讀傳記作品,通過認識和體味別人的生活經歷來豐富自己的人生。
至于學習經歷,主要是教會學生對自己的學習過程進行反思,對學習過程進行優化,對學習方法加以改進和完善。
以上做法與課程標準提出的“過程和方法”的目標不謀而合。
六、語文教學“悟”之探微
任何感悟都是有度的,是在不經意中的,因人而異的。學生可以是悟知識、悟文本、悟學法、悟生活、悟人生。感悟到的東西,有時是說不出來的,也不一定要求學生說出來,意會就行了。我們應尊重每個學生的獨特感受,不應該也不可能只有一個答案,一個結論;不應該也不可能把全班學生培養成“一個人”。
有人說,學生的悟性是天生的,有就有,沒有的也沒有辦法。就語文學習來說,感悟是一種綜合能力。我認為,學生的悟性是可以培養的,可以強化的。大家都知道,量的積累是能夠引起質變的。學習中的頓悟也是客觀存在的。俗話說“書讀百遍,其義自見”,就是由積累引起感悟的一種表現。呂叔湘先生說過:“運用語文是一種習慣”。當這種習慣養成了,也就擁有了語文學習中的感悟能力。
因此,感悟能力的培養就需要學生的主動參與,就是把學習的權利交給學生,讓學生在老師的指導下自己學習,自己去領會。尊重學生的主人公地位,尊重學習語文的規律。我上面談到的一些積累方法的設計,就是基于這種理念。
在由積累轉化為感悟能力的過程中,學生對知識的梳理整合,對經歷的總結反思是關鍵。缺少了學生的這種主動參與,感悟的產生就無從談起。
除此之外,我在教學中開展了多種活動,培養學生的感悟能力。
以上就是我就語文教學之“積”“悟”所做的思考、探索和實踐。
目前,新課程在我省已實施了一個輪回。新課程標準的實施,為語文教學注入了活力,拓展了廣泛的空間。語文教學,特別是在高考壓力下的高中語文教學迎來了燦爛的春天。
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