小學科學月相的變化一課的教案（精選10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的小學科學月相的變化一課的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學科學月相的變化一課的教案 1

　　知識技能目標：

　　知道月球圍繞地球的公轉運動。培養學生的實驗能力推理能力想象能力。

　　過程與方法目標：

　　歷經自學、實驗推理想象交流培養能力

　　情感態度價值觀目標：

　　熱愛科學主動參與培養運動觀掌握規律性

　　教師準備：

　　1 、分組實驗材料：電燈（100瓦的6個）、皮球6個

　　2 、課件：一個月的月球方位和月相變化、月球的公轉、月相成因示意圖。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、提問：

　　（1）地球在空中是怎樣運動的？

　　（2）地球自轉一周用多少時間？地球公轉一周用多少時間？

　　（3）伴隨地球自轉發生什么現象？伴隨地球公轉發生什么現象？

　　（4）我們是根據什么推想地球運動狀況的？（日月星辰的東升西落情況。）

　　2 、談話：

　　（1）月球除了像太陽一樣有東升西落的現象以外，還有什么現象？

　　（出示課件：一個月內的月球方位和月相變化。）

　　（2）說一說，在一個月內不同日期的同一時刻，月球在天空中的方位有什么變化？月球的樣子有什么變化？

　　（3）關于月球的方位變化和月球的圓缺變化，你有什么想說的嗎？

　　3 、這節課，我們來研究月球的運動和月球圓缺變化的原因。

　　二、探究新知

　　1 、指導學生認識月球的運動

　　（1）我們首先來研究月球在天空中的方位變化能告訴我們什么。月球在天空中的方位變化有兩種，一種是在一天中不同時刻的變化，另一種是在不同日期同一時刻的變化，我們分別進行研究。

　　（2）討論：

　　①根據你過去的觀察說一說，在一天中的不同時刻（19時、 20時、 22時……），月球在天空中的方位是怎樣的變化的？（自東向西移動）每天都這樣嗎？你認為這種變化是怎么產生的？（就像太陽東升西落一樣，是由于地球自轉產生的。）

　　②在不同日期的同一時刻（初3、初7、初9……的傍晚），月球在天空中的方位是怎樣變化的？（自西向東移動）這說明什么？（月球在自西向東運動）這種變化是由于地球自轉或公轉產生的？（不是）為什么？地球自轉和公轉的方向也是自西向東）

　　③農歷初2、初8、15的傍晚，月球分別在天空中的哪個方位？農歷16、21、27的早晨，月球分別在天空中的哪個方位？月球在天空中移動的“路線”（軌跡）是什么樣的？（弧形）

　　④上半月，我們看到月球在地球上空沿弧線自西向東運動；下半月，我們仍然看到月球在地球上空沿弧線自西向東運動。這說明什么？（說明月球在圍繞地球轉動，轉動的方向是自西向東。）

　　⑤農歷初2月球在什么方向？農歷16月球在什么方向？每個月都是這樣嗎？這說明什么？（這也說明月球在繞地球運動，只有這樣，上述現象才能循環出現。）

　　⑥通過以上分析，你知道了什么？

　　（3）出示課件：月球的公轉。

　　（4）教師小結：通過以上分析可以知道，月球總在圍繞地球轉動，月球的這種運動叫做公轉，公轉的方向是自西向東。

　　（5）指導學生填寫課本中這個問題的空白。

　　2 、指導學生認識

　　（1）講述：

　　下面我們來研究月球的圓缺變化。月球圓缺的樣子叫做月相（板書：“月相”）。

　　（2）討論：

　　①隨著日期的推移，月相是怎樣變化的？（初二是向左彎的月牙兒，初八是有半邊明亮，十五是圓月，二十二是左半邊明亮，二十八是向右彎的月牙兒。）每個月都是這樣的嗎？從月圓到再次看到月圓，中間相隔多少時間？（農歷一個月）

　　②月相變化是月球的形狀在變化嗎？你認為可能是什么在變化？

　　③月球會發光嗎？為什么我們看到月球是亮的？（月球反射的太陽光）在陽光的照射下，整個月球都能被照亮嗎？哪部分是亮的？（只有月球向著太陽的一面才是亮的，才能反射光由此推想月相變化可能是怎么回事？）

　　④月相變化是伴隨月球的什么變化發生的`？伴隨月球的方位變化而發生，隨著日期的推移，月球逐漸向東移動，月相不斷變化。）這兩種變化在時間上有什么共同的規律？（月球的方位變化與月相變化部是循環的，周期都是農歷的一個月。）由此推想月相變化可能與什么有關系？（可能與月球圍繞地球的轉動有關系。）

　　（3）講述：以上，我們做了一些推測，認為可能與月球的公轉有關系。為了證明這些推測對錯，我們來做個實驗。實驗的方法是：用教室里這盞燈當作太陽，你自己當作地球，用皮球當作月球；把“月球”舉在空中，使燈光照到“月球”上，觀察此時月球的明亮部分是什么形狀；然后使“月球”圍繞“地球”公轉一周，觀察月球的明亮部分有什么變化？

　　（4）學生分組實驗。

　　（5）匯報實驗結果。

　　（6）討論：

　　①以上實驗說明什么？

　　②根據以上研究，說說月相是怎樣形成的？

　　（7）講解：月球不會發光，朝著太陽的一面是明亮的，背著太陽的一面是黑暗的。月球在公轉過程中，向著地球的一面有時全部是明亮的，有時明亮部分大于黑暗部分，有時明亮部分與黑暗部分各半。有時明亮部分小于黑暗部分，有時全部是黑暗的。這樣，在地球上就會看到有月相變化。

　　（8）指導學生填寫課本中這個問題的空白。

　　（9）提問：用你自己的話說說，月相變化是怎么產生的？

　　三、總結：

　　這節課我們認識了月球的運動和月相的成因。

　　四、布置作業：

　　觀察月相的變化，畫出其變化示意圖。

　　小學科學月相的變化一課的教案 2

　　一、教學目標

　　1、科學知識

　　（1）知道有不同的月相（蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月、新月）。

　　（2）知道月相有每月經過蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月再到新月的變化規律。

　　（3）了解月相變化的成因。

　　2、科學探究

　　（1）能持續觀察、記錄一段時間內月相，找出月相變化的規律。

　　（2）能依據模擬實驗的現象推理、分析并得出月相變化的成因。

　　3、科學態度

　　具有長期堅持觀察的學習精神。

　　二、教學重難點

　　知道有不同的月相，堅持持續觀察、記錄一段時間內的月相，了解月相變化的規律及成因。

　　三、教學準備

　　課件、月相變化動態gif、乒乓球、手電筒

　　四、教學過程

　　1、情境導入

　　生活情景：在電影院，影片中的嫌疑犯辯解道，“我昨晚借著月光，看見他從牛棚中偷走了牛”。但警察卻說，“那天根本不可能有月光！”看電影的小朋友就有了疑問，“為什么那天沒有月光呢？”

　　產生問題：對于學生來說月相是很常見的自然現象，學生一般都知道有幾種不同的月相，間接的會認為每天都可以看得見月亮（除了天氣原因外）。而且學生不會每天去觀察月亮，因此極少會有學生知道新月的存在，自然也就不了解在新月的時候是沒有月光的。于是就會產生疑惑，“為什么警察這么肯定沒有月光？”

　　驅動任務：什么時候月亮沒有月光呢？

　　活動1：月有圓缺變化

　　教師提問：同學們，你們都見過月亮哪些樣子啊？

　　學生經過交流，他們會發現月亮有多種形狀，有的時候像圓盤，有的時候像鐮刀……這時，教師提出月相的概念，月相是對從地球上看到的月球被太陽照亮部分的狀態的稱呼，并通過圖片讓學生認識幾個典型的月相及其名稱：滿月、上弦月、下弦月、蛾眉月。

　　在認識月相的基礎上進一步提出“彎彎的蛾眉月怎么就變成了圓月？”引導學生思考月相是如何變化的。

　　活動2：月相變化有規律

　　月相是有變化的，經常在農歷十五的時候能見到滿月，月相的變化有沒有規律呢？教科書上的表格是妍妍從滿月開始，在一個月內每天觀測月亮，記錄下來的月相，同學們分析妍妍的月線觀測記錄，你發現月相變化的規律了嗎？

　　學生在觀察和分析的基礎上能發現，月相呈現“滿月——下弦月——蛾眉月——看不見月亮——蛾眉月——上弦月——滿月”的規律。此時，教師再指出“看不見月亮”的時候的月相稱為新月，然后再回應驅動頁的問題，學生就能明白是真的有看不見月亮的時候。

　　活動3：月相變化成因

　　月相有規律的.變化是如何形成的呢？下面請同學們一起做模擬月相變化成因的實驗來探究吧！

　　用電筒光模擬太陽光，用涂黑的乒乓球模擬月球，觀測者的眼睛模擬地球上的觀測點。

　　以觀測者為中心，乒乓球分別放在八個方向，電筒光一直平行一個方向直射乒乓球，觀測者觀察并記錄不同方向的乒乓球亮面的形狀。

　　結論：綜合模擬實驗的現象，發現由于月球繞地球運動，使太陽、地球、月球三者的相對位置在一個月內發生有規律的變化，導致從地球上看到的月球被太陽照射到的亮面形狀也隨之發生有規律的變化，從而產生月相變化。

　　五、課堂小結及交流分享

　　同學們小結出本節課了解的內容，月亮不同形狀的名稱，月相變化的規律及其成因。并嘗試在生活中堅持長時間地觀察月亮，了解其真正的月相變化。

　　小學科學月相的變化一課的教案 3

各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的課題是《月相變化》。我將從教材、教法、學法、教學程序、板書設計五個環節來進行。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《月相變化》是教科版科學課六年級（下）《宇宙》單元中第二課時的內容。本課在本單元中承接上堂課《地球的衛星——月球》的教學，更加深入地介紹月亮的奧秘；同時為后面《日食和月食》的教學做了鋪墊，是形成學生合理知識鏈的重要環節。本課主要傳授的內容是使學生明白月相變化的原因，并且使學生初步形成的觀察月相的興趣，在觀察過程中培養學生堅持記錄的習慣。

　　2、學情分析

　　在日常生活中，學生看到過月亮是有圓缺變化的，能夠知道農歷十五是滿月，并且通過上堂課制作“我的月球卡”也了解了月球是自身不會發光的，我們所看到的月光是月球反射的太陽光，月球在繞著地球逆時針運行等。雖然說學生對月亮是有一定的了解，但是具體月亮是如何借助太陽光而改變自身形狀的還沒有很清晰、完整的認識。

　　3、教學目標

　　根據教材內容和學生知識水平現狀，我把本課的教學目標分解成知識目標、能力目標和情感目標三個部分：

　　知識目標：

　　1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

　　2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。

　　能力目標：

　　1、持續地觀察月相的變化過程。

　　2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

　　3、初步學習利用模型來解釋自然現象。

　　情感態度與價值觀：

　　1、培養學生堅持記錄的習慣。

　　2、初步形成觀察月相的興趣。

　　1、教學重、難點

　　重點：月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

　　難點：要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置。

　　二、教法

　　根據本課教學內容的特點，本課教學中我采用的教學方法主要有：

　　1、直觀教學法：出示與教學有關的動畫引起學生的注意，促進學生理解，加深學生印象。

　　2、談話法：運用你問我答的方法，使學生處于主動思考的狀態，而不是被動地接受教師傳授的知識。

　　3、模擬情境法：創設一個活動情境，讓學生參與到情境中來，體驗獲得知識的樂趣。

　　三、學法

　　1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

　　2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

　　四、教學設計

　　根據教材，我把教學過程分成以下四個環節：

　　1.談話揭示新知；

　　2.合作探究新知；

　　3.操作鞏固新知；

　　4.拓展深化新知

　　第一環節：談話揭示新知

　　教師可以通過背誦古詩，引入月相；接著讓學生說說自己曾經見過的月相。

　　設計理念：小學生對于古詩是有一定的熱愛程度的，本次通過古詩背誦引入新課，充分調動學生學習的興趣和注意力。

　　第二環節：合作探究新知

　　（1）、畫月相

　　教師給每位學生幾張相同大小的圓紙片，請學生在紙片上畫月相，然后把它剪下來。讓幾位學生把畫月相的紙片貼在黑板上，請學生觀察：這些月相相同嗎？有哪些不同？為什么？并且要求學生判斷黑板上所畫月相是否正確，說明理由。接著教師出示一個半明半暗的皮球，讓它代表月球并讓學生觀察，從觀察中再次判斷黑板上的月相正確與否。

　　（2）、給月相排序

　　請每個學生再畫一個月相，并剪下來。讓學生在黑板上標有時間的圓圈內將月相貼上。同學們貼上來的月相圖順序是混亂的，讓學生們再次進行觀察：從黑板上的月相圖你們想到了什么？月相的變化到底是怎么樣的？

　　教師在提出問題之后組織小組交流與討論。讓各小組成員發表個人意見，派代表上來對月相進行排序。

　　教師小結這次活動，并指出交流活動中分歧所在。

　　本次活動得出月相變化規律：上半月，由虧到圓；下半月，由圓到虧，亮面向著太陽的方向。

　　設計理念：小學生的注意力是比較不集中的，通過動手畫月相、月相排序、交流討論，能使學生充分融入到學習氛圍中，使學生在思考和談話討論中形成知識，在直觀中理解知識。

　　第三環節：操作鞏固新知

　　月相變化模擬活動

　　教師將班級學生分成四組，請每組學生根據活動要求做模擬實驗，并且請學生根據活動做好月相記錄。

　　教師在模擬活動后組織全班學生進行交流：在不同的觀察點，你畫的月相是怎么樣的，為什么只能看到這樣的月相，月相變化與什么有關。進而得出結論：每天的月相都是不一樣的，月相變化與月球運動，太陽、地球、月亮所在的位置有關。

　　教師此時可以播放月相變化的動畫，加深學生對結論的`認識。

　　設計理念：1）通過模擬實驗，培養能力。模擬月相發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。對于實驗的喜愛，學生也會主動地參與到學習中。2）天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的，利用多媒體課件演示月相變化，使抽象的東西更加形象化，加深理解。所以，我就利用動畫來讓學生初步認識月相變化的原因。這是一種直觀教學的方法。

　　第四環節：拓展深化新知

　　觀察白天的月相

　　結束了月相排序及學習了月相變化規律之后，教師向學生們指出：白天我們可以在清晨上學或者傍晚放學時發現天空中有月亮，要求學生對白天月相進行一個月的持續觀察，并記錄，特別注意月亮亮面的方向。

　　接著引導學生思考有時候我們觀察不到天空中的月相，又該如何做呢？這樣的情況下，學生應學會用推測的方法解決。

　　設計理念：觀察記錄一月的月相，學生有親身的體驗。讓學生體會到科學知識來源于生活中的細心觀察，通過觀察學生反饋所學到的知識，教師可以根據學生學習的反饋情況進行下堂課的教學補救。

　　五、板書設計

　　月相變化

　　月相變化：（圖示）——————虧→→圓→→虧

　　變化規律：（圖示）——————月球繞地球轉

　　本課板書主要以圖畫為主，直觀像學生們展示月相變化及其成因示意圖。

　　我的說課完畢，感謝大家。

　　小學科學月相的變化一課的教案 4

　　教學目標：

　　科學概念：

　　1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

　　2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的：農歷上半月由缺到圓，農歷下半月由圓到缺。

　　過程與方法：

　　1、學會觀察月相的變化過程。

　　2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

　　3、初步學習利用模型來解釋自然現象。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、初步意識到宇宙是一個變化的系統。

　　2、培養學生的自主性和合作意識。

　　教學重點：

　　月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

　　教學難點：

　　在模擬的過程中認識月相變化的本質。

　　教學準備：

　　圓紙片，剪刀，膠水，半明半暗（半黑半白）的球 。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、創設情境，引出月相話題：

　　猜謎游戲：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

　　答：月亮（月球）

　　提問：從這則謎語里你得到了月亮的哪些信息？

　　預設：學生回答月亮的圓缺變化和位置變化

　　2、講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

　　二、認識月相并給月相排序

　　1、出示幾種不同的月相，認識一些月相的名稱

　　2、學生能說出娥眉月與殘月，上弦月與下弦月，上凸月與下凸月的區別。

　　3、小組（6人一小組）里每位學生在圓紙片上畫一個月相（要求6位同學畫的各不相同），并剪下來。

　　4、在小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？

　　5、6個同學把剪下來的月相按照自己的猜想進行時間先后的排列，并貼到黑色卡紙上。

　　6、黑板上展示每個小組的月相排列，全班討論并交流：哪些大家覺得可能正確？說說原因。

　　三、模擬月相變化

　　1、設疑：月相的變化是月球的形狀在變化嗎？是伴隨著月球的什么運動發生變化的？

　　（預設：月球是一個不發光、不透明的球體，我們看到的月光是它反射太陽的光。月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。月亮在繞地球做公轉，公轉的周期大致為一個月。）

　　2、小組內討論交流：能否用做模擬實驗的方法來研究月相變化？用什么來模擬？怎樣模擬?

　　3、進行模擬實驗：

　　（1）小組里其中5位同學圍圈而坐，背靠圓心，圍成一個小圓。每一個同學的所坐的位置表示月亮在公轉時候的一個對應位置：這里規定，1號同學坐的正前方面向黑板，既對應的是農歷三十和初一（看不到月亮）；2號同學正前方為月亮在初三初四時的位置（看到的月相為娥眉月），3號同學坐的位置為農歷十一十二的位置（看到上凸月），4號同學前面為農歷十五十六（看到滿月），5號同學為二十二和二十三（看到下弦月）。

　　（2）把教室里的黑板模擬成太陽，用半黑半白的球當作月球，其中黑的.部分表示暗面，白的部分表示亮面；一位同學把“月球”舉在空中，使“陽光”照到“月球”上，圍繞著圓圈逆時針走一圈，5位同學把經過自己正前方的月相畫到圓紙片上。

　　（3）每位同學將畫好的月相剪下來，并按照順序依次貼到黑色卡紙上。

　　（模擬實驗成功的關鍵在于：用來模擬月球的半明半暗的球體，它的明亮一面始終向著“太陽”。）

　　4、看黑板上每個小組的月相變化圖，提問：通過模擬月相變化的實驗，你有什么發現？

　　5、學生思考回答。

　　6、小結：月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。

　　（其他的說法也正確：1、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。2、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）

　　7、對比一下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的？

　　8、對于我們得出的月相變化規律，你還有什么問題嗎?有沒有哪些地方是不妥的？

　　四、課外拓展：

　　1、動腦筋：今年春節晚上，某商店被盜。第二天，公安人員審詢了最有嫌疑的兩個嫌疑犯張三和李四。張三說：“昨晚十點鐘，借著月光我看到李四進商店偷東西。”李四說：“十點的時候，我正在家里睡覺。”請你幫助公安人員判斷，誰最有可能是罪犯，為什么？

　　（答：張三最有可能是罪犯。因為春節是正月初一，根本沒有月亮，可張三說他借著月光看到李四進商店偷東西，是在撒謊，因此，他最有可能是罪犯。）

　　2、課外觀察：每天下午放學后的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，并記錄白天天空中的月相。

　　小學科學月相的變化一課的教案 5

　　教材分析：

　　讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相變化的規律有所認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因。最后，讓學生觀察白天的月相，對月相變化的情況進行實踐檢驗。

　　本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是有規律的。農歷上半月由缺到圓，下半個月再由圓到缺。在模擬月相變化的實驗中，讓學生初步認識到月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。而月相變化跟的根本原因，日地月三者轉動產生的位置關系變化，不是本課研究的內容。本課的難點在于如何推動學生持續的觀察月相變化過程，收集月相變化的信息通過邏輯推理和假設構建月相模型。

　　教學設計：

　　本課我從月球繞地球的運動導入。“月球繞地球如何運動？”這個問題承接上一課中月球卡又便于我了解學生對月球知識的層次，還可以為本課中月相變化的模擬做鋪墊。

　　第一部分：認識月相。

　　解決你看到過什么樣的月亮。這些不同的月亮就是月相。要求學生在黑板上板畫出看到的月相。糾正學生畫月相中錯誤，認識常見的月相。

　　第二部分：給月相排序。

　　解決兩個問題：

　　1、月相有沒有規律？學生通過生活經驗確定月相變化是否具有規律。

　　2、月相變化有什么樣的規律。學生通過猜測月相的變化規律，收集大部分人的猜測，匯集各種月相的排序。得出月相變化上半個月有缺到圓下半個月由圓到缺的變化規律。

　　第三部分：模擬月相變化。

　　認識到月相的成因是月球圍繞地球公轉過程中形成的，跟月球不發光、太陽只能照亮它的一半有關。通過模擬驗證學生對月相排序的猜想，糾正月相排序中錯誤的地方。模擬實驗在班上四面八方各找一個同學充當一個月中初一到十五、十五到下個月初一的八個位置。中間四個同學作為地球觀察者。其他同學充當超人觀察月球繞地運動。注意月球運動中被太陽照亮的區域應該永遠正對這太陽。充當地球觀察者的.同學要時刻記錄自己的觀察。

　　反思：

　　1、知識目標把握不準。本課對于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過分講解。當學生提出時可以適當講授。月相的變化規律在小學階段只需要了解到月相圓缺變化的規律，至于詳細的怎么變化，變化的方向等問題不需要過多的涉及。

　　2、教學重點把握不準。本課的教學重點應該是月相上半月由缺到圓下半個月由圓到缺的變化規律。通過給月相排序猜測月相變化規律，通過模擬實驗驗證月相變化規律。在上課過程中花了過多的時間在月相的講解上，耽誤了學生突破重點的時間。在設計中也沒有好好的為重點突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細的月相變化規律。

　　3、學生主體地位體現不夠。“六年級學生要什么？在課前知道什么？”這些問題都是課前需要好好思考的。在本節課自己太過自負，將自己對月相的理解過多的強加給學生。甚至大大超出備課的預設，過多的講解了月相的詳細信息。這些信息對于六年級的學生來說難度不高，但不是小學生能夠主動獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學生學習的積極性，學生難以獲得主動學習的成就感。

　　4、課堂流程不嚴謹。教材中月相形成的原因在模擬月相時給出。但是在實際教學中可以發現，早在第一部分畫月相時，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學生判斷月相的對與錯，逐步引導到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學生畫出自己看到的月相，還可以體驗出月相的不同就是應為觀察者的不同觀察位置導致的。另一種是畫完月相后，暫時不嚴格評價對錯，到了模擬實驗后學生看到什么就是什么，然后回頭點評或不做點評。

　　5、三維目標浮于表面。本節課有明顯的科學探究思路。學生先是根據已有現象簡單邏輯推理得出月相變化的假設，然后設計模擬實驗驗證假設，最后留由學生觀察白天的月相根據現實有目的的觀察獲得正確的認知。經歷了猜測——驗證——證實的過程體驗科學結論得出一半過程。同時在合作模擬實驗的過程中，在收集信息的過程中體驗到團隊合作的重要性。但是本節課中模擬實驗的設計完全是根據我自己所想所設計，學生的觀點沒有得到很好的肯定。科學探究過程不明顯，甚至由于時間的把握不到位，驗證部分被抹殺。用全班做模擬實驗的目的是盡可能接近真實的月——地關系。可是實際上班上人員分布是長寬比較大的長方形月球出現的各個位置形成的不是一個橢圓。形式上是所有學生參與到實驗中來，可是實際上全班僅僅只有小部分學生產于進來了。沒有很好的調動學生模擬的熱情，實驗的受益面太窄。

　　兩點思考：

　　思考一：學生主體如何體現？

　　學生主體，教師主導。這是我思考良久的問題。以前較為淺顯的認識是：問題由學生回答，知識由學生總結，實驗由學生參與。甚至還有過學生多說，老師少說的理解。在這節課中固然有上課時思緒不清導致的課堂節奏混亂。但更多的還是自己超越了主導，將教者放置在主體地位了。以自己的思考、理解取代學生的需求和認識。在挖掘了學生前概念的情況下立馬用自己的認識強加給學生。沒有考慮到學生的認知規律和體驗。師傅說“今天你的課堂只有自己”。回頭想想的確如此，在備課的過程中大部分的精力放在如何得出結論，如何避免知識錯誤，甚至做了各方面的知識儲備。但嚴重的忽略了學生的需要。“學生要什么，你就給什么”這是師傅給出的警示。思考了幾日，我又迷茫了，我如何了解學生要什么？如果學生要的不是課程標準上羅列的，該怎么辦？學生差異越來越大，因材施教的跨度越來越大，如何處理學生層次不同的需求？

　　思考二：如何處理宇宙主題中出現的大量難以準確表達模擬實驗？

　　小學階段“不示范錯誤，不展示錯誤”的原則背景下。我盡力做到模擬實驗能夠接近現實情況。但是宇宙主題中的月相模擬、環形山模擬等實驗都是難以完全模擬的。針對模擬實驗還需要我們更多的思考。

　　小學科學月相的變化一課的教案 6

　　教材分析：

　　《月相變化》是教科版《科學》六年級下冊第三單元中的第二課。本單元要讓學生在星空下來感知宇宙，形成初步的、淺顯的、有系統的對宇宙的認識，月球距地球最近，是目前人們最熟悉的天體，而我們對月球最多的印象就是在地球上觀察到的各種形狀的月相，所以本課在這一單元中占有重要地位。本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是有規律性的。主要包括四個部分：畫月相、給月相排序、模擬月相變化、觀察白天的月相。

　　教學目標：

　　科學概念：

　　知道月相在一個月的不同時期有不同的形狀；月相變化是月球圍繞地球公轉的過程中形成的，變化是有一定規律的。

　　過程與方法：

　　持續地觀察月相的變化過程

　　根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整

　　初步學習利用模型來解釋自然現象

　　情感態度：

　　初步意識到宇宙是一個變化的系統

　　培養自主性和合作意識

　　重點：

　　知道月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

　　難點：

　　總結月相變化規律，即上半月月亮亮 面面積逐漸變大，亮面在右側；下半月亮面面積逐漸變小，亮面在左側。

　　過程：

　　一、引入：

　　1、說說興趣愛好

　　2、在白板上畫：月亮

　　首先和學生聊一聊自己的興趣愛好，活躍一下課堂的氛圍，讓學生能更快更好地投入到學習中。隨即展示自己的愛好：畫畫，這時利用白板的鋼筆工具，畫下一個月亮，這樣揭示今天我們要研究的對象就是月亮。

　　3、說說你見到過的月亮是什么樣子的？

　　4、講解：月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相

　　二、展開

　　1、畫一畫看到過的月相（白板上畫）

　　接下來讓學生說一說、畫一畫自己所見到過的月亮的樣子，由于電子白板繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學生的注意力，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中。這樣引出今天的學習內容月相，知道月相就是月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀。

　　2、交流：通過剛才大家畫的月相你有什么發現？

　　所畫的月相是什么時間發生的？

　　按照時間先后給月相排排順序（初一到十五）

　　(個別同學在白板上拖拉操作)

　　3、提問：為什么同一時間你們畫的'月相不同？

　　為什么有的月相是亮面在左，有的在右？

　　月相變化是否有規律？有什么樣的規律呢？

　　接著觀察白板上的各種月相，通過交流發現它們的不同，如：明亮部分面積不同，出現的時間不同，然后根據時間先后給所畫的月相排一下順序，這時候使用白板就能方便靈活地編輯組織、展示多媒體材料，解決了過去多媒體投影系統環境下，使用和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。并且讓操作的同學和下面的同學同步思考，及時產生疑問：這樣子排序對不對？一個月的月相到底是怎么變化的？有些什么規律？帶著這些疑問進入下一個環節——模擬月相變化。

　　4、模擬月相變化

　　（1）為了了解月相的變化規律，我們可以做一個模擬實驗

　　（2）交流：

　　① 用什么表示月球、太陽、地球？

　　② 在模擬前我們先要了解月亮、地球、太陽的相對位置？

　　白板展示

　　③你們小組準備怎么做？

　　④要注意些什么？

　　今天我們研究的對象是在太空中的月球，所以只能用相應的材料進行模擬月相變化的實驗。學生對于太陽、地球、月亮三者相對位置等知識還不是很熟悉，那么讓他們自己來討論怎樣進行模擬就有一定的難度，這時可以通過提問交流，再讓學生來把自己的想法通過拖拉太陽、地球、月亮表現出來，有同學質疑的再次進行拖拉操作，這樣來了解它們的相對位置，并能通過自己的操作直觀地觀察到實驗成功的關鍵點即模擬月球的半明半暗的球體，明亮的一面始終向著太陽，如果還有不明白的可以觀看視頻展示月球的公轉，讓學生更好地去思考如何進行月相變化模擬實驗，為解決本課重難點打下基礎。

　　（3）小組實驗

　　注意:

　　① 觀察月相亮面的大小如何變化

　　② 觀察月相亮面的方向

　　（4） 交流：

　　① 交流你觀察到的月相

　　② 通過這個模擬實驗，你發現了什么？

　　③ 月相變化有什么規律嗎？

　　通過模擬實驗觀察月相的變化，在白板上畫出自己觀察到的月相，在交流時互動的力度更強，而且可以隨時改正錯誤的月相，在白板上的靈活移動，不用再象使用那樣事先在后臺操作好，而且學生有的想法你課前沒有預設進去就不能展示出來，而白板可以隨時編輯，把學生的想法表現出來，這樣便于他們得出月相變化的規律，解決本課重難點。

　　（5）播放月相變化解釋月相成因

　　接著再次播放月相變化解釋月相成因加深對月相變化的理解

　　5、觀察白天的月相

　　（1）我們從模擬月相變化的過程中，推測了月相變化的規律，要知道規律是否正確需要我們進行實地的觀察

　　（2）你們認為在什么時候觀察月相比較合適？觀察時間？如何記錄？

　　在觀察中有可能會遇到什么問題？你們準備怎么解決？

　　從模擬月相變化的過程中推測出的規律是否正確，需要進行實地觀察來驗證，接著和學生制定觀察計劃、確定觀察時間和記錄內容，想辦法解決觀察中可能遇到的難題。觀察白天的月相既是一個課外觀察活動，又是一個課堂延伸的實證活動，有利于幫助學生完成科學概念的建構，有利于培養學生良好的科學思維和科學態度。

　　三、拓展

　　1、 做個小小偵探員：

　　2009年2月25日晚上辦公室失竊，警察抓到兩個嫌疑犯：A說：“我晚上一直在睡覺，沒出去過。”B說：“我看到A往辦公室去的。”警察問：“天黑了你怎么能確定是A？”B說：“他正好回過頭來月光照在他臉上。”

　　到底誰說謊了呢？

　　運用所學知識解決問題

　　2、搜集月相以及月球地貌特征的圖片或資料。

　　為學習下一課做好準備

　　小學科學月相的變化一課的教案 7

　　一、教材

　　《月相變化》是小學科學六下《宇宙》單元的第二課。我對這課在本單元中的地位，及它與其他課之間的關系是這樣理解的（ppt展示）。

　　對《月相變化》這一課，教材的編排是讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相變化的規律有所認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因。最后，讓學生觀察白天的月相，對月相變化的情況進行實踐檢驗。

　　二、學生

　　學生對于月球并不陌生，在生活中經常能獲得很多關于月球的信息。在本單元的第一節課中，更是系統的了解了月球的運動、月球的一些重要數據，可以說，學生的理論知識非常豐富。甚至對于月相，學生也不陌生，都知道月有陰晴圓缺。但是很少有學生有指向性地、系統地觀察過月球和月相的變化，因此學生其實對于月相的了解還是很少的。

　　此外，在五年級的時候，學生已經學習過《運動中的地球》這個單元，對于利用模型幫助他們了解天體的運動已經有了一定的基礎，也有了一定的空間想象能力。

　　三、教學目標

　　基于教材的設計意圖和學生的實際情況，我將本課的教學目標定位如下：

　　概念目標：

　　1、月球是不透明的球體，太陽光只能照亮一半，因此正確的月相明暗交接的線始終處于圓的直徑兩端。

　　2、月相在一個月的不同時期有不同形狀，它的變化是有一定規律的。

　　3、月相變化是月球圍繞地球公轉形成的。

　　過程目標：

　　1、能根據已有的經驗和現有的信息進行思維加工并做出合理的解釋。

　　2、學習利用模型來解釋自然現象。

　　3、在教師的引導下逐步學會自己發現問題、提出問題，會有效的提問。

　　4、持續地觀察月相的變化過程。

　　情感目標：

　　1、問題意識得到提高。

　　2、初步意識到宇宙是一個變化的系統。

　　3、意識到持續觀察的重要性。

　　四、重點、難點

　　基于對教材的理解和我對教學目標的定位，我認為本課的重點是模擬月相變化，并對月相有規律變化的成因作出合理解釋。難點是學生能解釋月相有規律的變化的原因。

　　五、教法、學法

　　為了較好的完成本節課教學目標并順利解決重難點，我采用了以下的教法和學法。對于學生不能直觀感受的客觀事物，采用模擬實驗法，讓學生能親眼見到、親身體驗到。對于學生較難操作的模擬實驗，采用演示法，這樣能使學生看到更科學的現象。大量采用研討法，讓學生在教師提問、學生提問、交流、爭論、討論中自己發現問題、提出問題、解決問題。

　　六、教學流程

　　我在上《月相變化》這課時，共分四部分。第一部分是復習導入。第二部分是認識正確的月相。第三部分是探究月相變化的規律及成因。第四部分是拓展和后續研究。

　　第一部分復習導入，主要是回顧上節課所學知識，使學生再次清晰明確月球是不發光的球體，太陽只能照射到它的一半。為后面環節的順利開展打好基礎。

　　在第二部分“認識正確的月相”中，先引導學生說月相，然后是自己畫月相，審視大家畫的月相是否符合實際，再用借助黑白小球用簡單的模擬實驗驗證所畫月相是否正確，最后去偽存真，去掉不符合實際的月相，留下正確的月相，從而掌握判斷正確的月相的技能。

　　原教材在這個環節中，對于“怎樣的月相是正確的”并沒有讓學生開展探究，而是教師以教授的'方法告訴了學生。而我在這里將這個內容作為一個獨立的環節設置，并且以濃筆墨渲染，是有一定深意的。首先是為了讓學生會判斷正確的月相，為后續學習打好基礎，其次是為下一環節做好鋪墊。學生在自主探究正確的月相時，用各種方法轉動黑白球都能看到不同的月相，如：月球自轉、月球公轉、公轉同時又自轉等。但是究竟哪種是符合實際的，就需要進一步探究了。并且這是學生自己產生的問題，學生探究的興趣也會更加濃厚。

　　在第三部分“探究月相變化規律及成因”中，先請學生給上個環節留下的月相進行粗略的排序，然后引導學生思考、發現、明確月相變化的規律，再引發學生思考月相有規律變化的原因，繼而推測月相變化的成因，設計實驗驗證，之后在教師的幫助下，利用一系列學生自己設計的實驗進行演示驗證。

　　原教材中，給月相排序是一個單獨的環節，請學生分別排出初一到十五的月相，并貼在黑板上，最后進行交流分析，得出上半月月相變化規律。而我在處理教材時，弱化了的探究月相變化規律這個環節，沒有花很多時間讓學生排序、探究，而是改讓學生大致排序，以教師呈現正確順序來解決。這樣做的原因是我覺得這樣的排序比較花時間，學生也很難精確的對月相進行排序。弱化這個環節，這樣就可以用更多的時間來解決本節課的重難點，也就是進行月相變化成因的探究。

　　對于月相成因的解釋，由于學生在第二環節“認識正確月相”的簡單實驗中已經有了基礎，因此很容易提出他們自己的解釋。教師對于這些解釋都不予否定，而是讓學生自己設計實驗證明。學生在自己設計實驗、進行模擬實驗中會逐步發下，有很多解釋是不符合客觀實際的，會自動予以否決。教師在學生發現的基礎上，再幫助整理，并且采用全班演示實驗的方法再次加強對月相變化成因正確解釋的理解。

　　在第四部分中，教師呈現了更多實際生活中拍到的照片，目的是讓學生產生問題，了解我們對于月相的研究只是停留在課堂上，實際月相和我們今天研究的還存在很多不同。要知道更多的知識，只能通過實際觀察進行。由此引導學生進行月相的長期觀察。白天觀察月相最好的時段是傍晚和清晨，上半月，傍晚放學時候觀察西邊天空；下半月，清晨觀察東面月相。

　　七、板書設計

　　我的板書設計比較簡潔，但是從中可以體現我這節課主要的流程和幾個重要的科學概念。（ppt展示）

　　八、小結本課

　　總體來說，我對本節課的思考和處理有以下幾個方面：

　　1、在處理教材方面，關注效率，注重詳略得當。適當改動教學環節，弱化探究月相規律這樣益處不大的的環節，強化對后續研究有益的環節。

　　2、在教具學具和實驗教學改進方面，關注細節，注重材料的結構性。改“剪”月相為在黑紙上“畫”月相，節省時間。改貼月相在黑板上為黑紙上，節省空間。改給每天的月相排序為以幾天為一時段排序，降低難度。改部分學生模擬實驗為教師演示實驗，提高實驗效率。

　　3、在重難點突破方面，采用學生自己先模擬實驗探究，自己發現問題、提出問題，帶著這樣的問題，然后師生共同實驗探究，解決問題。即充分發揮了學生的自主性，又使學生自主探究的能力得到培養，也有效的突破了重難點。

　　4、此外是我最近有點思考，也專門做了一個課題，題目是《依托科學探究過程關鍵節點 培養學生問題意識和能力的研究》。因此我把我最近的這一點想法也滲透到了本堂課中，在課堂教學中比較注重學生問題意識的培養。大家在有些地方或許會聽到我這點思考的火花。

　　小學科學月相的變化一課的教案 8

　　一、教材分析

　　月相變化學生已經知道了哪些知識？在先前的學習中，學生對月球以及月球的運動又有哪些知識儲備？在日常生活中，學生看到過月亮是有圓缺變化的，能夠知道農歷十五是滿月。在上一節課學習中也了解了月球是自身不會發光的，我們所看到的月光是月球反射的太陽光；月球在繞著地球逆時針運行等。

　　本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是又規律性的。學生根據生活中的記憶，畫出月相的變化，再通過小組以及全班的交流比較，初步了解月相變化的規律。模擬月相變化的實驗，讓學生初步認識月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關，同時通過模擬實驗，對原先的月相變化規律進行一次檢驗。

　　對月相變化的規律的認識，要讓學生真正形成，僅僅靠記憶畫和模擬實驗只能算是“紙上談兵”，真實的記錄是最具有說服力的，這對發展學生的科學探究精神和方法是有利的。促進學生開展課后觀察活動，一方面要對學生的.課后觀察活動進行指導，讓學生明了做什么，怎么做。另一方面，在課堂中留下爭議的問題，需要學生用事實去確定。

　　二、教學設計

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

　　2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。

　　　　過程與方法：

　　1、持續地觀察月相的變化過程。

　　2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

　　3、初步學習利用模型來解釋自然現象。

　　情感、態度、價值觀：

　　1、培養學生堅持記錄的習慣。

　　2、初步形成觀察月相的興趣。

　　【教學重點】

　　月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的：農歷上半月由缺到圓，亮面在右側；下半月由圓到缺，亮面在左側。

　　【教學難點】

　　要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀和相應的農歷時間。

　　【教學準備】

　　上半月月相繪制圖、模擬實驗記錄圖、模擬月球的黑白球等。

　　【教學過程】

　　（一）畫月相

　　1、蘇軾的《水調歌頭》引入，引出月相話題。（圓缺變化）

　　2、出示月相的若干個照片，使學生了解圓缺變化中看到的亮的部分是月球反射太陽光的結果。

　　3、學生畫一個印象中的月相。

　　4、提問：所畫的這些月相都真實出現過嗎？

　　（二）月相的規律

　　1、提問：這些月相的出現是否存在一定的先后持續？

　　2、每生畫一組農歷上半月的月相圖。

　　3、在小組中先討論交流：所畫的月相規律是否都一樣？有哪些不同之處？

　　4、全班交流，達成對月相規律的初步共識。

　　（由缺到圓，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界處是凸還是凹）

　　5、討論：農歷下半月的月相規律

　　6、小結：指出學生對月相規律還存在的不同意見，并指明這些月相是大家憑平時的印象得出的結果，并不是對月相進行觀察記錄的結果。

　　（三）模擬月相變化

　　1、學生帶著以下三組問題自學書本“模擬月相變化”P49大標題開始到P50第一自然段。

　　⑴用什么模擬月球、地球上觀察月相的人？還要模擬什么？

　　⑵月球是如何運動的？

　　⑶進行模擬月球運動的同學在進行“運動”時要注意哪些？

　　2、討論交流上述三組問題，重點強調“模擬月球運動的同學進行‘運行’時要注意什么”。

　　3、分小組內進行月相模擬活動，觀察者記錄觀察到的“月相”。

　　4、根據模擬實驗的記錄結果，重新認識月相變化的規律，糾正前面所畫月相規律圖中存在的問題。

　　5、小結：月相模擬實驗不能等同真實的月相。

　　（四）課后觀察月相

　　1、在課堂內我們無法觀察到真實的月相，只有記錄下真實的月相才最具有說服力。

　　2、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

　　3、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

　　4、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

　　5、說說在觀察過程中，可能會有哪些問題或困難。

　　板書設計：

　　月相變化

　　亮面在右側

　　上半月

　　圓 缺

　　下半月

　　亮面在左側

　　小學科學月相的變化一課的教案 9

　　一、談話導入

　　1.課件出示一張滿月圖片。

　　師：這節課我們從一幅充滿詩情畫意的圖畫開始，大家看圖片上是圓月，那圓月它會出現在什么時候？

　　生1：會出現在八月，中秋節。

　　師：中秋節是八月的（師生：十五）。

　　生2：我認為出現在每個月的十五十六號。

　　師：剛才第一個同學說它出現在八月十五中秋節，對的，但是一年中它只圓一次嗎？

　　生：不是。

　　師：剛才第二個同學說是每月的十五十六，老師再強調一下，是農歷的每月十五十六。

　　寫板書：十五 農歷。

　　2.師：除了圓月以外，你還見過其他的月亮嗎？

　　生1：半月形的。

　　生2：像香蕉一樣彎彎的。

　　師：對，有彎的，有半圓的，有突出來的，比半圓要大。（課件出示三種形狀月亮）

　　師：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀，叫月相。（課件出現）。

　　師：這節課我們的研究主題就是“月相變化”。（課件出現題目）

　　板書：月相變化。（5:33）

　　二、月相的規律

　　1．討論明暗原因。

　　課件出現4種形狀月亮。

　　師：各種形狀的月亮，有圓月，還有彎彎的，那彎的月亮這邊明亮，另外一邊黑的，你們想得出這方面的原因嗎？

　　生1：我認為是被云擋住了。

　　生2：我覺得一部分反射不到。

　　師：就是說亮的部分（師生：反射得到），暗的部分（師生：反射不到）。

　　生3：我認為被某種行星擋住了。

　　師：彎的月亮是被圓的行星擋住了，那這個呢？（指向半圓形月亮），是被方的行星擋住了嗎，有方的行星嗎？

　　生：沒有。

　　師：看來被行星擋住了出現月相的說法不適合。剛才大家說被云擋住了，確實，如果陰天被云擋住了，你就看不到月相，如果晴天，就沒有被云擋住，對吧。至于為什么一邊兩一邊暗，這位同學說得很好，我們來看一下。（課件出現月相成因分析）月球是個不發光不透明的球體，我們平常看到的月光是月球反射太陽的光。月球因為不透明，所以只有一半被太陽光照亮，向著太陽的一半是亮的，背對著太陽的一半是黑暗的。

　　師：就像這個球（拿起一個月球模型），這邊白色代表被太陽光照（手指白色），這邊表示背對太陽(手指黑色)。

　　師：那不同角度看（白色朝學生），這個角度看是（師生：全白的）。

　　師：這個角度看（明暗交界線對學生）是（師生：一半亮一半暗）。

　　師：如果稍微偏一點（轉過一點）（師生：黑的多白的少）。

　　師：所以月相形成原因與月球不發光不透明，它反射太陽光這點有關。

　　師：正因為它是一半亮一半暗，所以大家亮的兩個角的連線基本上是一條（師生：直線）（課件上連接月亮亮的兩個角）所以等下我們在畫月相的時候要特別注意了。（拿出圓紙片）

　　我們先把它對折（示范），然后用記號筆畫明暗交界線，再把暗的部分用陰影涂起來，沒涂的就表示亮的`，陰影涂起來表示（生齊：暗的）。10:10

　　2．畫月相。

　　師：接下來我們就研究上半月月相變化，農歷十五以前我們叫上半月。

　　板書：（初一、初七、初五、初三、初九、十一、十三）。

　　師：大家想想看，農歷上半月的某一天月相是怎么樣的？請大家在桌上的圓紙片上畫一個月相，等一下大家把它貼到黑板上來。

　　學生兩人一組畫月相，并陸續上去貼到自己認為相應的位置。

　　3．討論交流。

　　師：請大家轉過來看看這些貼的月相，你有什么問題或疑問。

　　生1：我覺得初一是看不到一點月光的。

　　師：你覺得初一看不到月光，這張放這里不合適對吧。很好。

　　師：那假如初一看不到月光，十五是圓的，那這個過程怎么變化？

　　生：我覺得初一到十五月亮是越來越大。

　　師：也就是說十五是圓的，板書（圓），前面是缺的，板書（缺）。也就是從缺慢慢到圓。

　　那這樣上面貼的有問題嗎？

　　生：有。

　　師：月相大小排列我們等一下再調節。還有一個問題，（指向月相圖）這個月相，亮面在哪邊？

　　生：上面。

　　師：這個呢？

　　生齊：左邊。

　　師：這個呢？

　　生：下面

　　……

　　師：有問題嗎？

　　生：有。

　　師：所以月相的亮面大小有規律，第二個亮面也應該有規律，不是一下子上面亮，一下子下面亮。那到底怎么變化呢？（課件出示兩種可能的上半月月相變化圖）從缺到圓，至于亮面在右邊還是左邊能不能確定？

　　生：不能。

　　師：不能，我們先把這個問題放一放，拿下半月月相怎么變呢？

　　生：從圓到缺。

　　課件出示下半月可能的兩種月相變化

　　師：還是一個問題，亮面在左邊還是右邊。18：35

　　三、模擬月相變化。

　　1．師：要解決這個問題，我們現在跑到外面看月亮，行不行？

　　生：不行

　　師：現在是白天看不到，那在教室里我們可以用模擬實驗來解決大家帶疑問的問題（課件出示月相模擬實驗）。生齊讀課件上文字。

　　師：月球繞地球逆時針公轉，一周多少時間？

　　生：一個月。

　　師：那我們取了8個位置，分別是1號位，2號位……在這8個位置，我們地球上人看月球的角度怎么樣？

　　生：不同。

　　師：那我們看到的亮面大小、方向是否有變化，這是我們要模擬的。

　　2．指導模擬實驗方法。

　　課件出示模擬實驗方法：黑板這一面作為太陽光的方向：白黑球當做月球，白色一面表示被太陽光照亮，要始終對著黑板這一面；觀察者即是地球上的人們。

　　師再講解操作分工：兩個同學一組，甲同學定位置，并做到亮面始終對著黑板，乙同學畫下來。明白了沒有？

　　生：明白了。

　　師：那我先請兩位同學上來，大家看看他們做得對不對。

　　老師指導：你是乙同學，你是甲同學對吧，1號位在哪里？（甲同學定1號位）好，乙同學頭不要彎來彎去，看，然后畫下來畫的時候特別要注意亮面是在左還是右。2號位呢……

　　3號位呢……沒問題了嗎？

　　生：沒問題。

　　師：沒問題我抽一組，你們兩個上來。

　　師指導：1號……2號位（學生沒將亮面朝黑板）額？對一下，每個位置都要對一下，再45度轉過去。

　　師：如果8個位置都做好了，再兩個同學換過來做。東西在下面抽屜，開始做！25：24

　　3．學生模擬實驗，老師指導。37:10

　　4．全班交流。師：這個實驗比較難做，主要位置難放，但大家探究的精神很好

　　老師將記錄單在展臺上展示，并出現正確的記錄圖。

　　師：1號位全黑，5號位全亮，剛才說了農歷十五是圓的，那相對來說幾號位是十五？

　　生：5號。

　　師：從初一到十五是上半月，根據模擬實驗，來說說月相怎么變化？

　　生：從缺到圓。

　　師：亮面在哪邊？

　　生：右邊。

　　師：那你們上來把黑板上的圖位置調整一下。

　　師總結：上半月月相是從缺到圓，亮面在右。板書（亮面在右）

　　下半月，從圓到缺，亮面在左，板書（亮面在左）。

　　看一分鐘短片。（一個月的月亮公轉情況和月相變化）

　　四、課后觀察月相

　　1．師：今天開始，堅持一個月觀察月相，真實的月相是否和我們學得一樣，除了這兩條圓缺變化以外，還有其他規律嗎。

　　2．師：今天是初十，老師建議大家晚上吃飯前后去觀察，每天觀察時間最好固定，如果傍晚找不到月亮，第二天早上再去觀察，老師給你們準備了一張記錄表。

　　3．師：在觀察中要注意安全，不要在車很多的地方觀察。

　　預祝同學們在觀察中有更多發現。

　　小學科學月相的變化一課的教案 10

　　教學目標：

　　了解月相的定義和形成原理。

　　觀察月相的變化規律。

　　能夠解釋月相的變化原理。

　　培養學生的觀察能力和科學思維。

　　教學準備：

　　教學課件。

　　實驗器材：

　　鏡子、小盆子、手電筒、月相模型。

　　圖片和視頻資料。

　　教學過程：

　　一、引入新知

　　老師向學生們介紹月相的概念和意義，并詢問學生們對月相的了解。

　　展示月相模型，讓學生們觀察模型的變化，引出本課主題。

　　二、新知講解

　　月相的定義和形成原理：老師向學生們介紹月相的定義和形成原理，并引導學生們觀察實驗器材和模型。

　　月相的變化規律：老師向學生們介紹月相的變化規律，并通過圖片和視頻資料進行說明。

　　三、實驗操作

　　學生們在老師的指導下進行實驗操作，使用鏡子和手電筒觀察月相模型的變化。

　　老師提問學生們觀察到了什么，引導學生們分析和總結實驗結果。

　　四、總結歸納

　　老師總結月相的定義和形成原理，以及月相的`變化規律。

　　學生們互相交流觀察到的月相變化規律，進行討論。

　　五、作業布置

　　完成月相的變化練習冊。

　　準備下一節課的學習資料。

　　教學反思：

　　通過本課的教學，學生們了解了月相的定義和形成原理，觀察到了月相的變化規律，并能夠解釋月相的變化原理。同時，通過實驗操作和討論，培養了學生的觀察能力和科學思維。

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