CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的反思
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的反思，希望能夠幫助到大家。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，它給教育教學(xué)改革帶來(lái)了新鮮的空氣。CAI課件在小學(xué)課堂中的運(yùn)用也正呈蓬勃之勢(shì)，許多教育部門(mén)、學(xué)校、老師視之為掌握先進(jìn)教學(xué)技能的標(biāo)志。一堂課有否使用CAI課件也成為評(píng)價(jià)其優(yōu)劣的一大標(biāo)準(zhǔn)。許多教師趨之若騖，以致于每個(gè)學(xué)校的課件制作人都成為“大忙人”、“搶手貨”。誠(chéng)然，CAI課件作為教學(xué)工具進(jìn)入小學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢(shì)，它集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形于一體，圖形清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、速度快、信息量大、信息傳輸質(zhì)量高、交互性強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，起到了教師用語(yǔ)言難以替代的作用。但目前CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，仍有不少值得探討的問(wèn)題。怎樣才能更有效地使用CAI課件，也需要我們進(jìn)一步的思考，正確處理以下幾個(gè)關(guān)系。
反思一：直觀與抽象的關(guān)系。
在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進(jìn)兒童抽象思維的發(fā)展，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”。然而，目前的一些CAI課件，瞄準(zhǔn)了計(jì)算機(jī)出圖迅速、圖像富有色彩及動(dòng)態(tài)的功能，在一些可要可不要的地方陳列了圖像，動(dòng)靜態(tài)圖像泛濫成災(zāi)。教師的教學(xué)表面上看起來(lái)很順利、很完美，熱熱鬧鬧，無(wú)懈可擊，其實(shí)，這樣做無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維而忽視了抽象思維的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生容易對(duì)圖像產(chǎn)生依賴而養(yǎng)成思維的惰性，不利于學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如很多應(yīng)用題的教學(xué)，老師們都把應(yīng)用題的情境、線段圖等設(shè)計(jì)成課件，讓學(xué)生一目了然，直觀形象，一眼看上去就會(huì)解答了。這其實(shí)只是一種表象的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的分析思考能力，解決問(wèn)題的能力并未真正得到提高。一旦離開(kāi)了課件的幫助，就會(huì)覺(jué)得茫然無(wú)措。
另外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它主要是刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，對(duì)其它器官的刺激較少。如學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。俗話說(shuō)：“百聞一如一見(jiàn)，百看不如一干”。很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)如讓學(xué)生動(dòng)手操作、集體討論，效果可能更好。如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”、“圓面積的計(jì)算”時(shí)，與其用CAI課件演示，不如讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。一些教師誤以為先進(jìn)的教學(xué)就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，只看到其優(yōu)點(diǎn)，排斥其它的教學(xué)手段，這樣教學(xué)效果反而更差，特別是沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。
再有，現(xiàn)在許多的公開(kāi)課都習(xí)慣于在上課之前在大屏幕上用CAI課件展示出本節(jié)課所上的課題內(nèi)容，執(zhí)教老師單位和姓名等。其實(shí)這種直觀的顯示對(duì)有的課題來(lái)說(shuō)起到了負(fù)面的作用。如“三角形的分類”、“三角形面積的計(jì)算”等內(nèi)容，如果讓學(xué)生在完全不知道本節(jié)課的內(nèi)容的情況下展開(kāi)探討，可能效果更好。而讓學(xué)生事先知道課題內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)忍不住看一看書(shū)中的方法，無(wú)形中限制了其思維的發(fā)展。
而有些課件直觀形象的展現(xiàn)畫(huà)面的確起到了讓學(xué)生“耳目一新”、“豁然開(kāi)朗”的作用。如在教學(xué)“周長(zhǎng)和面積的比較”這一內(nèi)容時(shí)，如果制這樣一個(gè)教學(xué)軟件：一塊長(zhǎng)方形的草地上，一只螞蟻正圍著它的四周爬行。師提問(wèn)：螞蟻所行走的路線是長(zhǎng)方形的什么？這一軟件的使用就很有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，形象地進(jìn)行觀察、比較。充分發(fā)揮了多媒體的`優(yōu)勢(shì)。
反思二：復(fù)雜與簡(jiǎn)化的關(guān)系
是否只要運(yùn)用CAI課件，便是最有效的？其實(shí)不然，教學(xué)方法有多種，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是其中的一種。雖然我們可以認(rèn)為這是發(fā)展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教學(xué)“角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”這一內(nèi)容時(shí)，許多老師都制作了非常形象生動(dòng)的課件來(lái)說(shuō)明這一道理，這樣的理解是很透徹，但是最有效嗎？我們就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)畫(huà)角的過(guò)程中增加一個(gè)環(huán)節(jié)：把所畫(huà)的角的兩條邊再畫(huà)長(zhǎng)一點(diǎn)或擦短一點(diǎn)，讓學(xué)生看一看，想一想，這個(gè)角的大小有沒(méi)有變化。不是更簡(jiǎn)單更明了嗎？再如“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖”的教學(xué)，有的
老師也是費(fèi)了許多工夫去制作軟件，希望讓學(xué)生直觀的看到圓柱側(cè)面展開(kāi)后是個(gè)長(zhǎng)方形，可是如果我們?cè)谡n堂上直接出示一個(gè)圓柱形的罐頭筒，再把它的側(cè)面標(biāo)簽撕下來(lái)，不是更直觀更了事嗎？何況這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系更緊密，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)。
而在教學(xué)完“平行四邊形認(rèn)識(shí)”后，如果我們可以用多媒體人機(jī)交互式的界面（在學(xué)校有這樣的條件的情況下）來(lái)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：四根木條釘成一個(gè)長(zhǎng)方形框，固定其中一對(duì)對(duì)角，動(dòng)態(tài)演示不斷地拉或壓，使其變形為平行四邊形。每個(gè)學(xué)生可以在自己的電腦中任意點(diǎn)擊一次，然后在電腦的演示下計(jì)算出這個(gè)平行四邊形的面積和周長(zhǎng)各是多少，最后老師把每位同學(xué)的答案在電腦中匯總，讓學(xué)生觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么？這樣一來(lái)，有多少個(gè)學(xué)生就在多少個(gè)答案，每位學(xué)生只需計(jì)算一次，但能觀察全班得出的數(shù)據(jù)，很快發(fā)現(xiàn)：“周長(zhǎng)不變，面積變了”這個(gè)結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)就能有效的簡(jiǎn)化學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
反思三：固定與可變的關(guān)系
課件流程設(shè)置的固定性剝奪了課堂教學(xué)的可變性，削弱了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂本身是靈活多變的，因?yàn)閷W(xué)生的主體作用的發(fā)揮在實(shí)際操作的過(guò)程中絕不會(huì)像預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣。精確的設(shè)置，程序化的流程，本身就是對(duì)學(xué)生主體地位的定位偏頗。有可以應(yīng)付萬(wàn)變的老師，沒(méi)有可以應(yīng)付萬(wàn)變的課件。如在教學(xué)“圓面積的計(jì)算”一課時(shí)，老師一般只設(shè)計(jì)了用若干個(gè)近似三角形拼成近似長(zhǎng)方形的環(huán)節(jié)，老師們卻沒(méi)有想到，其實(shí)放手讓學(xué)生自己想辦法推導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)許多種方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在這其中又有拼成一個(gè)大近似三角形或梯形的和拼成幾個(gè)近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圓平均分成若干份后的一份，那個(gè)近似三角形來(lái)推導(dǎo)的。這些方法都能夠推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。難道為了配合課件的設(shè)計(jì)，就只讓學(xué)生用書(shū)本中的一種方法推導(dǎo)完成就可以了嗎？這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利嗎？而如果要設(shè)計(jì)軟件，你又如何能夠控制學(xué)生的思維先想到哪種，再想到哪種，最終能夠想到多少種呢？甚至于有些方法是老師都沒(méi)有想到而學(xué)生卻想到的，我們能因?yàn)檎n件的設(shè)置而抑制學(xué)生的思維嗎？
曾經(jīng)有多次在聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)都出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生的回答沒(méi)有按老師課件中的順序來(lái)答，老師只好讓學(xué)生重新回答，直至與已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件相吻合，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性在這一個(gè)個(gè)的“重新回答”中“變味”了。所以一堂高度體現(xiàn)其民主、自由、發(fā)展、創(chuàng)新的課，往往不多見(jiàn)對(duì)CAI課件的運(yùn)用。
此外，雖然現(xiàn)在我們用到的教材相對(duì)是較統(tǒng)一的，但由于每個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的不同，教學(xué)設(shè)想不同，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，決定了每堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法都會(huì)不同。因此，市售的大部分的教學(xué)軟件真正能用到課堂教學(xué)中的寥寥無(wú)幾。這也是由于教學(xué)軟件的程序相對(duì)固定和課堂教學(xué)要求絕對(duì)的靈活之間的矛盾所導(dǎo)致的。
但是由于計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的不斷更新，目前許多更靈活、更人性化的軟件工具已運(yùn)用到我們的課件制作當(dāng)中，在使用課件和過(guò)程中讓我們能更靈活、隨意。當(dāng)然，最重要的還是要求我們的教師能精心備教材，充分的“備”學(xué)生，做到心中有數(shù)，胸有成竹。
反思四：精美與浪費(fèi)的關(guān)系
縱觀課件制作的全過(guò)程，所花費(fèi)的人力、財(cái)力、物力太多。作為備課的一個(gè)環(huán)節(jié)——一堂課的課件制作竟然要花費(fèi)教師幾天、幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間。教師的工作是復(fù)雜的，備課、上課、批改作業(yè)、潛能生的轉(zhuǎn)化工作等等。如果僅備一堂課就如此費(fèi)時(shí)，這不成為一種桎梏了嗎？另外，目前課件制作的成本相對(duì)較高，而小學(xué)教師的制作能力有限，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形成了一個(gè)誤區(qū)：只有榜樣，沒(méi)有來(lái)者，只有在公開(kāi)課時(shí)大家都用，日常教學(xué)中誰(shuí)都不用，也很難用。而為某一堂課而費(fèi)盡心血制作課件，上完后束之高閣，這不更是浪費(fèi)嗎？曾經(jīng)看到過(guò)一節(jié)公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程，一次又一次的上試教，而試教后的修改完全不是怎樣使教學(xué)內(nèi)容更完善，而更多的是怎樣使制作的課件更完美無(wú)缺，大概70%的工夫都用在了課件的制作上。我想，如果把這70%更多地用到潛心鉆研教材，怎樣創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，那么，也許這堂課所體現(xiàn)的價(jià)值會(huì)更高。
所以，我們當(dāng)前最重要的還應(yīng)該是讓每一位教師都熟悉電腦，運(yùn)用電腦，讓一大部分老師都能夠具備制作基本教學(xué)課作的能力。只有這樣，才能真正讓CAI課件達(dá)到普及、實(shí)用、增效的目的。使每校那些課件制作人不再“只狠自己無(wú)分身之術(shù)”。當(dāng)然，我們更呼吁高級(jí)IT界人士，能夠更快、更多的開(kāi)發(fā)出操作簡(jiǎn)便、實(shí)用美觀、運(yùn)用范圍廣泛地優(yōu)秀課件制作平臺(tái)。
我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，最終導(dǎo)致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，并會(huì)引發(fā)教育體制的根本變革。我們目前的問(wèn)題在于：把現(xiàn)代化教育技術(shù)簡(jiǎn)單化，把CAI課件制作復(fù)雜化、萬(wàn)能化，以致于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與CAI課件的運(yùn)用等同化。我們必須明確：任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的。現(xiàn)代教育技術(shù)不是單純的CAI輔助教學(xué)系統(tǒng)。教師最有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的手段，還是突破舊的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，建立自主、開(kāi)放、和諧發(fā)展的教學(xué)模式。這才是根本的道路。才能實(shí)現(xiàn)CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最優(yōu)化的運(yùn)用。
拓展：制作CAI課件有什么用
隨著在教育行業(yè)計(jì)算機(jī)的深入和普及，社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象：教師上公開(kāi)課都采用CAI，好像一堂課若沒(méi)有CAI課件就少了什么似的，就不能算一堂高質(zhì)量的課，于是置教學(xué)內(nèi)容不顧，一節(jié)課從頭到尾使用CAI，黑板上一個(gè)板書(shū)也沒(méi)有，片面追求直觀，把課上成了動(dòng)畫(huà)欣賞課。有的老師不懂制作CAI課件，只好請(qǐng)人做，而一個(gè)高質(zhì)量的課件從素材到制作完成是一個(gè)相當(dāng)艱巨的、耗時(shí)又耗力的過(guò)程，且做的課件往往不具有通用性，這其實(shí)是一種資源的浪費(fèi)。還有的老師片面擴(kuò)大CAI課件的作用，有些教學(xué)內(nèi)容能用實(shí)物演示達(dá)到最佳效果的，硬要制作成CAI課件，能三言兩語(yǔ)講解清楚的，結(jié)果使用CAI課件搞的復(fù)雜繁瑣，反而弄巧成拙。那么，怎樣才能把CAI課件用到恰到好處呢？教育專家提出，電腦教育的美好愿望是把電腦作為現(xiàn)代教育的有效輔助手段，改變傳統(tǒng)的教育模式，增強(qiáng)直觀性、形象性和生動(dòng)性，以提高教育的質(zhì)量。但少數(shù)學(xué)生曲解了電腦的用途，從而忽略基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了人生觀、價(jià)值觀、道德觀的養(yǎng)成，使教育的質(zhì)量面臨滑坡的危險(xiǎn)。由此可見(jiàn)我們應(yīng)當(dāng)擺正CAI課件在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的位置，把CAI課件應(yīng)用到最佳點(diǎn)。
一、明確CAI課件在教學(xué)過(guò)程中的地位
進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不能以此來(lái)盲目地、一律地代替其他教學(xué)手段。課件在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問(wèn)題，“輔什么”是制作課件的內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)該是其他教學(xué)方法和手段進(jìn)行時(shí)效果不太理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。明確了輔助教學(xué)目標(biāo)后，如何發(fā)揮課件的功效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)。“怎么輔”則要求學(xué)科CAI軟件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行選用或編輯制作，達(dá)到符合教學(xué)的需要，也使CAI軟件成為教師所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力教學(xué)工具，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到不是每一堂課都適合做成CAI課件，CAI有一定的優(yōu)勢(shì)，但它始終只是一種輔助的手段，不是目的，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需求來(lái)確定是否使用它，怎樣使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的內(nèi)容老師通過(guò)講授形式就能把課堂內(nèi)容闡述清楚；有的內(nèi)容需要借助燈片、錄像等簡(jiǎn)單電教手段作為一種補(bǔ)充就能把問(wèn)題說(shuō)清楚；還有些教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)圖、文、聲、像等多種手段才能把問(wèn)題講清楚，顯然，只有第三類課程內(nèi)容才有將課程內(nèi)容做成CAI課件的必要。通過(guò)CAI課件的多樣性、交互性、集成性的優(yōu)點(diǎn)，才能有效地最大限度的發(fā)揮作用。
二、緊扣教材重點(diǎn)，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主
課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實(shí)踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。如：在一堂教學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生觀察課件當(dāng)中實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，呈現(xiàn)出一個(gè)艷麗的背景上的實(shí)驗(yàn)器材，然后問(wèn)：“你們觀察到了發(fā)生的變化嗎？”沒(méi)幾個(gè)學(xué)生回答。原因是大部分學(xué)生被那艷麗的圖片吸引了，根本沒(méi)看到那轉(zhuǎn)瞬即逝的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。再如有些語(yǔ)文課件在介紹與課文有關(guān)的背景資料時(shí)，大量調(diào)用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當(dāng)?shù)匾檬潜匾模绻眠^(guò)多就會(huì)沖淡教學(xué)主題。在不失時(shí)機(jī)發(fā)揮媒體作用的同時(shí)，還需考慮展示媒體的最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。
合理使用電腦多媒體，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。
三、精心制作，避免粗制濫造，無(wú)的放矢
運(yùn)用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來(lái)營(yíng)造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語(yǔ)文課，為了展示春天的美麗景色，競(jìng)跳出了一幅水粉畫(huà)，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風(fēng)景，還是不畫(huà)蛇添足的好。有的課件，由于制作時(shí)未能找到合適的音樂(lè)，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調(diào)，只為“湊”點(diǎn)音響，不僅無(wú)助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想情感，反會(huì)“以音害人”。所以說(shuō)在多媒體課件制作中，千萬(wàn)不可粗制濫造，不然的話效果會(huì)適得其反。
在制作課件過(guò)程中，既要講究科學(xué)性，還要講究美學(xué)性。運(yùn)用電腦媒體創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，能營(yíng)造出一種求知氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還能吸引學(xué)生注意力。
四、師生關(guān)系到位
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺(jué)不自覺(jué)地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會(huì)，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教別人的過(guò)程，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、競(jìng)爭(zhēng)者。CAI進(jìn)入課堂后，學(xué)生的主體性充分表現(xiàn)出來(lái)，但不能淡化教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)不斷地尋求師生關(guān)系的新的同位點(diǎn)。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，我們教育必須要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，為此具有強(qiáng)大功能的現(xiàn)代化教學(xué)工具——計(jì)算機(jī)在我們教育中奏響了進(jìn)行曲。教育改革的新形勢(shì)呼喚更多的教師會(huì)用先進(jìn)的教學(xué)工具和掌握先進(jìn)教育技術(shù)，并將它用到恰到好處來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。但我們也要冷靜地思考：作為一名現(xiàn)代教師既要學(xué)會(huì)制作課件，更要用到恰到好處，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
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