大班區(qū)域觀察記錄【集合15篇】

大班區(qū)域觀察記錄1

　　1．試試英勇舉手發(fā)言，不懼怕。

　　2．主動(dòng)清楚地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自信心。

　　察看狀況記錄與剖析：

　　在今日的.語言活動(dòng) 《看云去》展開以前，我把小靜請(qǐng)到了身旁， 拉著她的小手，

　　和藹的與其談話。我問： “小靜，喜愛上管老師的課嗎 ?”她淺笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“管老師

大班區(qū)域觀察記錄2

　　觀察目的：嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。主動(dòng)清楚地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自信心。

　　觀察狀況記錄與分析：在這天的語言活動(dòng)《看云去》開展之前，我把小靜請(qǐng)到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：小靜，喜歡上管老師的課嗎她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，管老師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿意呀？她說：愿意。恩，管老師最喜歡在課上用心動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　在活動(dòng)中，當(dāng)問及：你剛才看到的云是什么樣的？像什么？和如果請(qǐng)你把云朵畫下來，你準(zhǔn)備怎樣畫？時(shí)，小靜也用心舉手，最后能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。

　　在我們班上有一個(gè)叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是個(gè)聰明的孩子，不管在學(xué)習(xí)上還是做游戲上，表現(xiàn)都還不錯(cuò)。每次，他來幼兒園上課，我總會(huì)叫他一聲毛毛早，因?yàn)槲矣X得這個(gè)名字很容易就能讓別人記住，而且聽起來也比較可愛。

　　只是，他的動(dòng)手潛力真的不太強(qiáng)。比如讓他搬個(gè)小椅子，請(qǐng)他幫老師拿一下筆筒，他總是不怎樣樂意去做，走過去的時(shí)候，動(dòng)作也比較緩慢。這段時(shí)間，在幼兒園，他時(shí)而將午飯吃完，時(shí)而卻和老師說，老師，我吃不下了。

　　前段時(shí)間他生病了，胃口一向不好，所以我們會(huì)允許他少吃一點(diǎn)。在他和我們說吃不下的時(shí)候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩下的飯菜倒掉了。但是，時(shí)間一久，他的這種狀況依舊存在，還是和老師說吃不下，我們勸他再多吃一點(diǎn)，他就說要吐了。

　　對(duì)策：傍晚，他奶奶來接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說，在家里他也是這樣的，只要菜合他的口味，他就立刻能夠吃完，而且還能吃很多飯。但是，如果碰到他不要吃的`菜，那么他就立馬說不要吃了，還說要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你們看，真的要把吃下去的都吐出來才甘心。

　　原先，他在家里的狀況也是這樣的，其實(shí)，他根本沒有生病，只是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會(huì)同意，所以，他已經(jīng)慢慢地習(xí)慣了這種方式來對(duì)付我們。

　　在我們和毛楚晗談話之后，他也明白自己的方式不對(duì)，有點(diǎn)難為情，所以在老師讓他改正時(shí)，他立刻就點(diǎn)頭同意了，我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自己喜歡的事情，才能夠去玩滑滑梯，才能夠去和大家一起做游戲，如果沒有吃飯的話，是經(jīng)常會(huì)生病的，這樣的話，就不能經(jīng)常和大家做游戲了。

大班區(qū)域觀察記錄3

　　在幼兒園的大班里，區(qū)域活動(dòng)是寓教于樂的一種有益的學(xué)習(xí)方式。在這種環(huán)境下，幼兒可以透過玩具、圖書、文具、游戲等不同區(qū)域進(jìn)行自由探索，培養(yǎng)自己多元感官、語言、認(rèn)知、社交和情感等方面的發(fā)展。在這篇文章中，我將分享我對(duì)于一次大班區(qū)域活動(dòng)的觀察和反思。

　　我所觀察到的大班區(qū)域活動(dòng)主題是“春天的美麗世界”。在這個(gè)活動(dòng)中，班上的學(xué)生們被分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有不同的區(qū)域和任務(wù)。其中，最引人注目的區(qū)域是花園區(qū)域。在花園區(qū)域里，老師們準(zhǔn)備了各種顏色的花瓣、樹枝、葉子和太陽傘等裝飾品。孩子們很快就找到了自己喜歡的裝飾材料，用這些材料設(shè)計(jì)出了自己的小花園。

　　在觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶@個(gè)區(qū)域玩得非常開心。他們用葉子和花瓣做出了各種形狀的花朵，還用樹枝架起了自己的花園小屋。他們互相幫助和交流，分享自己的想法和建議，百花爭(zhēng)艷，花園蓬勃發(fā)展。

　　在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，我還注意到了一些有趣的細(xì)節(jié)。例如，有一個(gè)小女孩設(shè)計(jì)了一座紅色的橋，用花瓣和葉子捧出了一條美麗的小溪流。另外，還有一個(gè)小男孩將太陽傘做成了自己的遮陽傘，跟在花園小屋旁邊小憩。他還向老師解釋，自己模仿爺爺外出遮陽的樣子，所以才要求自己的花園里也要有一把遮陽傘。

　　這個(gè)區(qū)域活動(dòng)雖然只持續(xù)了短短一個(gè)小時(shí)，但是孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間里收獲了很多。他們獲得了自由探索的機(jī)會(huì)，發(fā)展了自己的'創(chuàng)造、協(xié)作和思考能力。另外，孩子們也學(xué)到了一些關(guān)于春天和自然界的知識(shí)，例如植物生長(zhǎng)、顏色搭配等等。我認(rèn)為，這種有趣的區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒的自我探索和知識(shí)建構(gòu)具有很大的幫助。

　　最后，我想說的是，作為一名教師我們需要時(shí)刻關(guān)注孩子們的興趣和需求。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把孩子們的自由探索和想象力保護(hù)好，幫助他們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己的興趣和天賦。只有這樣，才能為今后更廣泛的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

大班區(qū)域觀察記錄4

　　察看對(duì)象 : 閆格彌晨萱孫紅英秦有范兒

　　所在地區(qū) : 操作區(qū)（蒙氏教具）立體四子棋

　　察看時(shí)間

　　察看教師：趙 X鳳

　　察看記錄及過程 :

　　孩子們?cè)诓僮鲄^(qū)操作蒙氏教具（立體四子棋） ，棋子分為黑白兩色，黑白兩色各兩排，沒排四組，每組四個(gè)，孩子們的著手能力很強(qiáng)，孩子們把所有的`棋子倒在桌

　　子上，使之混淆在一同，我坐在彌晨萱跟前，該組少兒，兩兩一組進(jìn)行競(jìng)賽，兩組

　　獲勝者再進(jìn)行抗衡賽，結(jié)果獲勝者為秦有范兒。我對(duì)有范兒說: “要不我們來競(jìng)賽，

　　好不好”有范兒說 : “能夠，沒問題”，我說 : “三局兩勝”有范兒說 : “沒問題”

　　我們兩個(gè)當(dāng)面坐下，白色棋子是我，黑色棋子是有范兒，我們擼起袖子準(zhǔn)備

　　開戰(zhàn)，彌晨萱喊到 : “老師加油，老師加油” ，閆格為有范兒加油 .: “加油，加油”。

　　我們競(jìng)賽緊張有序的進(jìn)行著，結(jié)果第一局獲勝者是我。

　　緊接著我們進(jìn)行第二輪競(jìng)賽，有范兒汲取以前的經(jīng)驗(yàn)，手眼并用，我們有開始

　　緊張的繁忙起來， 全神貫注，手眼并用，結(jié)果第二輪獲勝者為有范兒， 閆格說 :“耶，這局有范兒贏了” 我對(duì)有范兒說 :“此刻我們是平手， 你贏了一局，我也是，因此說，最后一局對(duì)我們來說十分重要” 。有范點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　接著第三輪競(jìng)賽開始了，這一局對(duì)我們來說十分重要，這決定著最后的結(jié)果，

　　我們持續(xù)打氣十二分的精神頭“老師加油 (^ ω^) ”，“有范加油”，旁邊的孩子為我們呼喊助威，我和有范兒之間只有眼神的交流，不敢有一點(diǎn)松弛，結(jié)果最后一局我贏

　　了�！袄蠋熩A了，老師贏啦” 。我對(duì)有范兒說 : “有范兒，你已經(jīng)很棒了，持續(xù)加油，

　　下次我們?cè)龠M(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)賽，好不好”？有范兒說: “沒問題”

大班區(qū)域觀察記錄5

　　觀察對(duì)象：

　　玩拼圖的幼兒觀察時(shí)間：20xx.12.24

　　觀察目的：

　　了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

　　觀察記錄：

　　幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

　　分析：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

　　措施：

　　1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平�！�2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

　　2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的.顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具是結(jié)合主題投擲的中國(guó)地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會(huì)兒，源開始煩躁起來，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　這時(shí)，她向我走過來說："老師，你能過來幫我拼一下嗎？"然后我走過去，對(duì)她說："源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。"她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對(duì)她說："源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。"我見她大概拼出了頭緒鼓勵(lì)她說："源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。"說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會(huì)兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢(shì)拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說："你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了。"孩子們聽了鼓勵(lì)開心的繼續(xù)拼著自己的拼圖。

　　分析：

　　源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。

大班區(qū)域觀察記錄6

　　觀察詳錄：

　　最近在數(shù)學(xué)區(qū)投放了筷子，結(jié)合數(shù)學(xué)區(qū)的數(shù)學(xué)盒進(jìn)行按數(shù)夾物的活動(dòng)。我和他們一起玩，以便指導(dǎo)幼兒用筷子的方法。我說：“我先夾”，于是在“1”的盒里夾了一個(gè)小球，其他的孩子依次夾取，到子恒時(shí)，已是最后一個(gè)數(shù)字“6”，我問：“這是幾？”子恒說“是8”其他的孩子說“不對(duì)、不對(duì)”，子恒又說：“是9”。我就問旁邊的孔志豪：“他說的對(duì)嗎？”孔志豪臉都紅了，緊張的說：“不知道”。于是我們又把那個(gè)數(shù)字兒歌背了一遍，子恒才改了過來，我們又繼續(xù)夾起來。

　　目標(biāo)完成情況：

　　子恒在各種活動(dòng)中表現(xiàn)比較突出，他接受能力較強(qiáng)，愛動(dòng)腦子。我原想就指導(dǎo)孔志豪的，孔志豪對(duì)數(shù)的`概念較模糊，因此平時(shí)對(duì)他的指導(dǎo)較多，但是在區(qū)角活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了元辰（我認(rèn)為他很明白）對(duì)數(shù)還是模糊的，對(duì)數(shù)還有混淆，這也說明有部分幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)不是非常清楚，在集體活動(dòng)中不易發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵诩�體活動(dòng)中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的了解每個(gè)幼兒。

　　材料使用：

　　筷子，數(shù)字球

　　措施：

　　在生活的各環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)多觀察幼兒，指導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，并做有效記錄，小組活動(dòng)時(shí)全面了解每個(gè)孩子的發(fā)展的程度，益智區(qū)更換材料，增強(qiáng)趣味性，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

大班區(qū)域觀察記錄7

　　觀察地點(diǎn)：操作區(qū)

　　實(shí)地記錄:

　　馮嘉灝小朋友是一個(gè)比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區(qū)域。只見，馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩��？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小朋友一起玩。于是我說：“我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。 評(píng)析:

　　由于馮嘉灝的父母對(duì)他的關(guān)注很少，平時(shí)就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不.. . .. . ..

　　明白怎樣樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自我又不敢上去和他們一起玩。 大班區(qū)域觀察記錄（二十）：

　　觀察情景記錄

　　今日區(qū)域活動(dòng)時(shí)間馬昱鑫去益智區(qū)，可過了一會(huì)兒我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，一幅無精打采的樣貌。我走過去問：“，你怎樣不去下棋了？”“小朋友都不跟我下棋�！薄靶∨笥褳槭裁床辉敢夂湍阆缕迥兀俊薄八麄冋f我不遵守游戲規(guī)則�！薄班�，原先下棋要學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，不然別人就不愿意和你玩了，對(duì)嗎？”“嗯�！薄榜R昱鑫，教師也想玩飛行棋，我們?cè)偃フ覂蓚�(gè)小朋友一起玩飛行棋，好嗎？”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我們邀請(qǐng)陳逸軒和侯浩辰一起玩飛行棋�！帮w行棋，教師也沒玩過，怎樣玩呢，我們一起看看棋譜上的游戲玩法和規(guī)則。”馬昱鑫認(rèn)識(shí)了許多字，我們一起小聲地讀了一遍游戲玩法，還討論了有關(guān)的規(guī)則。我問：“馬昱鑫你明白怎樣玩了嗎？”他說：“我明白了�！庇谑俏覀冮_始下棋了。在下棋的`過程中，我故意違反游戲規(guī)則，如：我扔到了5就出棋，立刻馬昱鑫就指出來：“教師，你違反游戲規(guī)則了，要扔到6才能出棋�！�

　　評(píng)價(jià)與分析

　　馬昱鑫，男孩，性格活波開朗，可是游戲中總是不遵守規(guī)則，在區(qū)域時(shí)間，他選擇了益智區(qū)，想和小朋友一起.. . .. . ..

　　玩，他很聰明善于動(dòng)腦，可是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困難不冷靜，也不會(huì)主動(dòng)尋找同伴共同解決問題，合作意識(shí)不強(qiáng)。在下棋時(shí)馬昱鑫在下棋時(shí)不遵守游戲規(guī)則，小朋友們都不愿意和他下棋了。當(dāng)看到他無精打采的樣貌，我和他展開了一次談話，從談話中能夠看出馬昱鑫已經(jīng)意識(shí)到了下棋必須要遵守游戲規(guī)則的重要了。當(dāng)我提出想和馬昱鑫一起玩飛行棋時(shí)，馬昱鑫使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說明馬昱鑫還是很想下棋的。在我的引導(dǎo)下，馬昱鑫理解了飛行棋的游戲規(guī)則，當(dāng)我故意違反游戲規(guī)則時(shí)，馬昱鑫能及時(shí)指出，一下子能改正過來。 教師介入及策略

　　今日我以玩伴的身份和馬昱鑫共同游戲，在游戲中經(jīng)過討論、交流讓馬昱鑫自我理解了游戲規(guī)則。另外，我向他講述了，不管干什么事情，玩什么游戲必須要遵守規(guī)則，這樣大家都會(huì)喜歡和你玩，并且要學(xué)會(huì)和別人相處、共同合作、共同完成在接下來的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他又去益智區(qū)，有好多小朋友主動(dòng)找他玩，還有小朋友請(qǐng)教他怎樣玩，他高很開心的給旁邊的幼兒講述游戲規(guī)則。 改善措施及目標(biāo)

　　1、在益智區(qū)域畫上簡(jiǎn)單易懂的游戲規(guī)則，便于幼兒自我根據(jù)圖畫找到規(guī)則。

　　2、根據(jù)幼兒個(gè)體差異為幼兒準(zhǔn)備種類不一樣的棋類游.. . .. . ..

　　戲。

　　3、經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行一起合作、共同完成的游戲，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。

　　4、將幼兒每次完成游戲或向別人講解規(guī)則的照片打印出來，掛在區(qū)域，增強(qiáng)他們的自豪感，自信心，還能夠時(shí)刻提醒自我要遵守規(guī)則。

大班區(qū)域觀察記錄8

　　觀察地點(diǎn)：編織區(qū)

　　實(shí)地記錄:

　　編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會(huì)神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評(píng)析:

　　針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應(yīng)對(duì)困難僅有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會(huì)幾個(gè)一組以比賽的'形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。 大班區(qū)域觀察記錄（十）：

　　觀察對(duì)象：xx .. . .. . ..

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時(shí)間：

　　觀察地點(diǎn)：大3班活動(dòng)室

　　觀察目的

　　有良好的用餐習(xí)慣；做事情能有持久性和職責(zé)心，關(guān)心同伴等方面進(jìn)行觀察。

　　觀察實(shí)錄

　　在今日的午休活動(dòng)中，孩子們?cè)诮淌依锿嬗螒�，有的在玩自我�(guī)�來的玩具。我班的李志滟小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對(duì)大家說：“你們注意看，細(xì)心李志滟把環(huán)境材料弄壞�！毙∨笥堰�是自我顧自我玩，幾個(gè)女孩子跟著李志滟，生怕他弄壞。此時(shí)永杰都看在眼里，只是沒他的事情。不一會(huì)兒，李志滟來到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把李志滟拉出去。這時(shí)，泳杰來到李志滟身邊，拉著李志滟的手并說：“我?guī)�你玩積木。于是李志滟就跟著泳杰一起游戲了。 分析

　　本次活動(dòng)中能夠看到泳杰有教自私已經(jīng)向能與同伴一起游戲在發(fā)展，并且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨(dú)立的個(gè)體了。

　　措施

　　1、在游戲活動(dòng)中督促他與同伴一起游戲。

　　2、利用及時(shí)鼓勵(lì)的方法刺激

　　效果

　　在游戲中，泳杰能較主動(dòng)邀請(qǐng)同伴和他一起游戲，還能主動(dòng)與其他幼兒進(jìn)行游戲。

大班區(qū)域觀察記錄9

　　班級(jí)：大六班

　　觀察教師：和莎

　　觀察對(duì)象小彤（化名）

　　年齡:6歲

　　所在區(qū)域建構(gòu)區(qū)

　　觀察情景記錄

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，小彤在區(qū)域計(jì)劃表上拿著上他的區(qū)域牌來到了地面建構(gòu)區(qū)，小彤今日的任務(wù)是搭建小學(xué)，小彤號(hào)召了幾位小伙伴和他一起來完成今日的任務(wù)，小彤先讓小伙伴們圍在一起說：今日我們要來搭建小學(xué)，小學(xué)要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場(chǎng)。你們兩個(gè)用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們?nèi)齻�(gè)去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個(gè)來搭操場(chǎng)和學(xué)校圍墻，怎樣樣？其他的孩子都點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同，他們各負(fù)其責(zé)，完成著自我的任務(wù)。

　　評(píng)價(jià)與分析

　　本月我們整個(gè)活動(dòng)都是以我要上小學(xué)為主題，所以小彤在建構(gòu)區(qū)拿到的任務(wù)是我心中的小學(xué)。從以上案例能夠看出小彤做事情有條不紊，具有較強(qiáng)的號(hào)召力，他在整個(gè)分工的過程中，運(yùn)用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務(wù)。大班幼兒已經(jīng)具有必須的獨(dú)立建造本事、掌握了必須的搭建技巧、會(huì)使用輔助材料、能進(jìn)行必須的設(shè)想和規(guī)劃、能經(jīng)過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程的實(shí)際特點(diǎn)。

　　教師介入及策略

　　本次活動(dòng)是在參觀小學(xué)的活動(dòng)后進(jìn)行的，所以孩子們已有了前期經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中，小彤已經(jīng)很明確自我的任務(wù)，并與同伴進(jìn)行合理的分工，其他小朋友對(duì)他的分工也沒有任何意見，整個(gè)活動(dòng)小彤來領(lǐng)著他的.小伙伴們都目的明確的在進(jìn)行活動(dòng)。所以，在整個(gè)活動(dòng)中，教師沒有介入。

　　改善措施及目標(biāo)

　　1.為孩子們供給紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進(jìn)行設(shè)計(jì)，孩子們能夠更有目的明白自我要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向。

　　2.豐富建構(gòu)區(qū)的輔助材料，讓孩子用多材料進(jìn)行搭建，豐富搭建的學(xué)校。

　　3.將孩子的作品拍成照片，在建構(gòu)區(qū)墻面設(shè)置一個(gè)作品墻，將好的作品貼在照片墻上，既能夠讓孩子們有成功的體驗(yàn)，也可為后續(xù)活動(dòng)供給經(jīng)驗(yàn)。

大班區(qū)域觀察記錄10

　　今天早上泓堯小朋友主動(dòng)去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠(chéng)說：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個(gè)海洋巨人是誰嗎？他是世界上的海洋動(dòng)物嗎？這么大的動(dòng)物他吃人么？”顧益誠(chéng)把自己的書收了起來，連忙坐到泓堯的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個(gè)小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動(dòng)物世界》里面見到過這個(gè)海洋巨人，他是鯨”“沒錯(cuò)，他是藍(lán)鯨，是世界上的海洋動(dòng)物。他身長(zhǎng)30米，體重150斤，相當(dāng)于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動(dòng)物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”�？粗�他們講的津津有味，整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。還不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的.圖書。這是季軍浩小朋友一次看這么久的圖書。

　　分析：

　　通過這兩個(gè)小朋友的對(duì)話，我根據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動(dòng)實(shí)行了“家園親子閱讀合作行動(dòng)”。我們的圖書區(qū)半個(gè)月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒能夠從家里帶圖書到幼兒園，因?yàn)榧依锏膱D書他更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，協(xié)助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)水平及邏輯思維水平都會(huì)有相對(duì)應(yīng)提升，而且我們還能夠看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

　　措施：

　　幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒的興趣愛好，在日�；顒�(dòng)中我注意觀察幼兒看書的內(nèi)容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請(qǐng)幼兒講一講書中的內(nèi)容，并請(qǐng)同伴實(shí)行補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時(shí)，不是走馬觀花，而是一頁一頁認(rèn)真的看了起來。

　　閱讀不但僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對(duì)幼兒實(shí)行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,能夠?yàn)橐院蟮恼�式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大班區(qū)域觀察記錄11

　　觀察資料：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為

　　觀察時(shí)間：20xx年3月24日

　　觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

　　觀察對(duì)象：黃萍如

　　觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

　　觀察實(shí)例：

　　生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的'小伙伴，這時(shí)，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

　　這時(shí)我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)�任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對(duì)我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存有異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴實(shí)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

　　應(yīng)對(duì)措施：

　　這僅僅幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

大班區(qū)域觀察記錄12

　　大一班區(qū)域活動(dòng)觀察個(gè)案

　　幼兒姓名：XXX

　　活動(dòng)日期：5月9日

　　活動(dòng)時(shí)間：15：00—16：00

　　活動(dòng)區(qū)域剪紙創(chuàng)意吧——美工區(qū)

　　觀察教師：XXX

　　過程描述

　　活動(dòng)開始后，小朋友紛紛來到自我喜歡的活動(dòng)區(qū)活.. . .. . ..

　　動(dòng)。只見

　　XXX起初來到益智區(qū)想玩下棋，可是這次她來玩了，已經(jīng)沒有她的位置。他在益智區(qū)四周轉(zhuǎn)了一圈，又來到圖書區(qū)、表演區(qū)各個(gè)區(qū)的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了，這可怎樣辦呢？?jī)H有剪紙創(chuàng)意吧還有空位。她看到了，但卻在遠(yuǎn)處矗立著，一動(dòng)也不動(dòng)，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，并提議她下次再去。XXX也沒有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。按照教師的要求，幼兒開始自愿剪紙了。XXX拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線條不光滑的圓形，舉起來對(duì)我說：“教師，我剪完了�！薄澳慵舻氖鞘裁囱剑俊薄安幻靼��！彼�邊說邊低下了頭。我說：“你有自我的名字，你也給他起個(gè)名字吧！”“我的名字是我媽媽起的，我不會(huì)起名�！薄澳銜�(huì)起，沒關(guān)系，說出來，你叫它什么都能夠�！彼�拿著作品，想了一會(huì)兒，看著我說：“是橘子�！薄澳阏姘簦�你剪的這個(gè)橘子多好看呀！之后剪吧！”她聽了我的話，迅速拿起了第二張紙活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，她還向我炫耀她剪的蘋果呢！

　　簡(jiǎn)單分析

　　孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶。

　　父母與教師的引導(dǎo)。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。從此，我不再硬.. . .. . ..

　　性規(guī)定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機(jī)，引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)诩艏堖^程中獲得成功，從而體驗(yàn)剪紙的樂趣，對(duì)剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會(huì)在剪紙方面獲得不一樣層次的發(fā)展。

　　策略

　　在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的'過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，教師不要急于告

　　訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動(dòng)中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自我尋找解決的答案。這樣的過程，孩子樂于參加。他們不僅僅從中獲得了自信，同時(shí)在口語表達(dá)、觀察力、想象力等方面也得到了培養(yǎng)。

大班區(qū)域觀察記錄13

　　觀察資料：應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為。

　　觀察班級(jí)：大三班。

　　觀察時(shí)間：2月24日。

　　觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室。

　　觀察對(duì)象：王xx。

　　觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

　　觀察實(shí)例：生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見錢x小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的王xx、圣x、陶x這些小伙伴。

　　這時(shí)我便聽到王xx小朋友面紅赤耳地小聲說：你就給我一張，你給圣x兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了�。ㄓ變簣@規(guī)定幼兒不能從家?guī)�任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問題。這時(shí)王xx便跑到我面前對(duì)我說老師，錢x帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！

　　反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。

　　應(yīng)對(duì)措施：這只是幼兒之間的`小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

大班區(qū)域觀察記錄14

　　觀察時(shí)間：20xx年3月

　　地點(diǎn)：教室

　　人物：xxx

　　資料：語言（V）動(dòng)作（）社會(huì)性情感（）社會(huì)性發(fā)展（）

　　袁思怡小朋友是我們班上一位個(gè)性喜歡回答問題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能用心回答問題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說�！鄙踔敛坏葎e人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自己的意見。這天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的狀況：當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來……”導(dǎo)致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。

　　分析：

　　袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手潛力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是個(gè)性大，也搶著上臺(tái)表演，出現(xiàn)插嘴的狀況也是她表現(xiàn)自我的.體現(xiàn)。

　　措施：

　　在上課的時(shí)候，老師要注意“控制”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)必須要先舉手，老師點(diǎn)到誰發(fā)言就誰發(fā)言。活動(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來展現(xiàn)自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，袁思怡小朋友上課時(shí)再也沒有插嘴，明白回答問題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著。

大班區(qū)域觀察記錄15

　　露x來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露x你怎么了”？我看了一半后面看不懂了�！蔽易哌^去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區(qū)域活動(dòng)特別吵，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會(huì)音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

　　措施：1、我覺得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。3、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報(bào)紙認(rèn)識(shí)里面的字寶寶。6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。

　　反思：“分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì)：

　　1、閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。

　　2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳环N知識(shí)都是從閱讀書籍開始的。從小培養(yǎng)孩子的.早期閱讀，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的正式閱讀打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以閱讀拓展為幼兒園特色課程，結(jié)合基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題拓展系列，注重兒童的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題拓展活動(dòng)可以讓教師積累綜合、全面思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，兒童的能力也存在差異。如何讓孩子在活動(dòng)中更加主動(dòng)，讓每個(gè)孩子都自信“我真棒！”？如何讓生生互動(dòng)，讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)中發(fā)揮教師的作用？如何減少或彌補(bǔ)孩子之間的差距？所有這些都是我們?cè)谖磥硌芯恐信�力解決的問題。我們相信，在兒童生活中開展“共享閱讀”拓展活動(dòng)，可以促進(jìn)兒童多元化智力的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，兒童的發(fā)展需要多方努力，共同努力，事半功倍。到目前為止，共享閱讀仍然是一項(xiàng)應(yīng)用閱讀活動(dòng)。如何挖掘家庭資源，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的潛力，促進(jìn)家庭發(fā)展到擴(kuò)大閱讀，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。

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