“精彩極了”和“糟糕透了”-初一
“精彩極了”和“糟糕透了”-初一1
這篇課文是一篇教育性、感化性的課文。課文里講了一個人的成長離不開表揚、鼓勵、贊賞，但是僅僅表揚而沒有批評是不全面的，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都有一個共同的出發點，就是愛。我走進了今天的課堂，在時而精彩時而糟糕的課堂教學中度過了漫長的40分鐘。
本課精彩之處：
１．學習主線明確
我設計學習主線，有兩條：一條是：通過對“我”寫的詩，母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”兩種不同的評價帶給巴迪截然不同的感受來貫穿課堂的始終。通過抓住母親“雨點般”的贊揚，讓學生感受巴迪的自信心膨脹，直到得意揚揚。之后，父親毫不留情的“糟糕透了”將巴迪的自信、自尊、希望擊了個粉碎，以至失聲痛哭。讓學生體會巴迪“失落之大”，我又通過“七點。七點一刻。七點半。
父親還沒有回來。”一句中句號的作用挖掘出來的。當學生產生疑問：“慈祥的鼓勵好，還是嚴厲的批評好？”我又馬上引導學生回到文本（課文第16自然段有幾句話，表達了作者對父愛和母愛的理解，你找到了嗎？），讓學生明白，這兩種評價都有一個共同的出發點——愛。
另一條是：體會巴德·舒爾伯格創作成就。通過體會句子“現在我已經有很多作品，出版了一部部小說，戲劇和電影劇本。”讓學生明白巴德能成材是和小時候父母對他教育有著密切的關系。
２．抓關鍵詞，導入課題
通過抓住關鍵詞——“精彩”、“糟糕”，通過詞的不同感情色彩，體會到文章用詞的準確。
３．讀中悟情
課文描述的是發生在“我”和媽媽、爸爸之間的事情，人物的對話，神態和內心活動的描寫較多，朗讀時，不同人物的身份要讀出不同的語氣。媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調，爸爸的語言要讀出嚴厲的語氣，敘述“我”的語句要讀出平緩的語調。無論是媽媽的話，還是爸爸的話都要讀出“愛”的感情。
４．讀寫結合
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。５．板書簡明、握要，給人美的享受，學生喜愛，贊不絕口。
本課糟糕之處：
（１）學生的“悟”不夠深刻：
當孩子們自由匯報關于愛，“兩股風”，“把握住生活的小船”的話外之音時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯系學校，家庭，談談自己的體會。
（２）激勵評價不夠及時，特別是“讀后反思，課外引伸”此環節，當學生談在生活中有過類似的感受時，我的評價很蒼白。
這堂課留給我太多的感受。教育實踐告訴我們，愛學生既要有“精彩極了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡導“愛滿天下”，教師對學生要有慈母心，嚴師情，愛中有嚴，嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方，要講究表揚與批評的藝術，兩者兼顧，才能塑造學生完整的人格魅力。而這尺度正是教師較難把握的。
組內研討與診斷：
陳群：
教學課文第一部分是時，教師重點引導學生品味童年的故事，這部分的內容是發生在我和母親、父親之間的事情，其中人物的對話、動作、神態和內心活動的描寫較多，要求學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀并用筆畫出這些描寫的有關的語句，并把自己的理解體會標注在書中，小組中交流。教學時教師還重視了朗讀，注重朗讀的層次性、讀懂、讀通、讀順，要求讀出感情，讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，讀中升華，讀出自己的獨特感受。朗讀時不同人物的身份，要讀出不同的語氣。不論是母親的話，還是父親的話都要讀出“愛”。
可以各種各樣的形式來讀。如：個人讀、小組讀、范讀、分角色讀、齊讀等。
張弟英：
生本課堂的建構包括教師有效的學法指導，使學生的學生有的放矢，有章可循。本科教師在指導學生理解課文的時候采用了以讀代講，讀講結合的方法。在布置任務的時候就讓學生在預習勾畫中加深對重點詞句的把握，再通過全班的匯報來加深理解。達到對作者情感的感悟與共鳴。
但本課課堂上出現了教師與學生磨合不到，學生對語句的理解不到位。我想當學生匯報到母親的反映的時候他們不會找文章表示動作的重點詞語理解，這時老師讓大家停下來找了，再讀，再理解了。可是第二次匯報父親的反映時又一次出現了冷場。我們反思教師的教學行為。如果當第一次出現了冷場，教師發現學生在學習方法儲備上出現了問題時如果我們能適時調整教學節奏，能放慢節拍，教師細細地點撥，告訴學生在理解時就是要抓住這些表現動作和心理活動的關鍵詞句來理解，然后讓學生重新再次勾畫圈點，并在組內交流，后面的教學尷尬能否有效避免呢？
當一個課堂上學生學習出現了障礙時，我想教師不妨及時調整教學策略，充分發揮教師的指導作用，學生會學習了，接下來的生本課堂是否就容易實現了？
王慧：
1、注意抓住重點的、關鍵的詞句，引導學生加深對課文內容的理
解與感悟。引導學生學習小巴迪聽到父親“糟糕透了”后的動作描寫時把動作描寫單獨提出來，為后面理解含義深刻的句子做了鋪墊。
2. 、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。因此，我設計了這樣一個環節：聯系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。
3通過焦老師的小專題的歸類，更加明確了理解含義深刻的句子的方法，并要在教學中及時運用。
彭速：
1、緊緊圍繞本單元訓練重點進行教學
本單元的訓練重點是把握課文主要內容，抓重點語句體會情感。焦老師在執教時針對學生課堂上生發的問題，非常巧妙地引導學生用課文中的時間詞組織語言歸納課文內容，潤物細無聲地把握課文主要內容的方法教給了學生。對于含義深刻的語句焦老師能在不斷地追問中讓學生結合課文內容和生活經驗深入體會。
2、堅持以讀為本，把讀貫穿課堂始終
讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中焦老師采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個
人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你讀得也精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。
王慧總結：
本次備課活動總結：本次集體備課能圍繞主題內容討論，在解疑過程中，體會內容。各抒己見、取長補短、暢所欲言，使這次的教研活動真正的滲入到自己的日常教學。
“精彩極了”和“糟糕透了”-初一2
【教材簡析】
“可憐天下父母心”，父母的愛心如何讓孩子們真正地體會到？《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質兼美的課文無疑是一個很好的解讀教材。課文主要講作者童年時寫了一首詩后父親和母親截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。本課的教學重點是引導學生在了解課文內容的基礎上，感悟作者對父母評價的理解，這同時也是學生理解的難點所在。
【教學目標】
１、讓學生通過課文內容的學習與感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人，都需要來自不同方式的愛。
２、能把自己的理解通過朗讀表達出來，通過語言描述出來。３、學生由此及彼，能正確理解父母的愛，正確表達對父母的愛。（延伸）
【教學過程】
一、解讀“可憐天下父母心”，初步感知愛
１、談話導入：
同學們，每天目睹著你們的家長接送你們上學放學，每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習與生活，我常會情不自禁地想起這樣一句話：“可憐天下父母心”，能說說你對這句話的理解嗎？２、學生從自我體驗出發，交流各自理解。
３、小結：
作為父母，最大的傷心莫過于孩子不能理解他們的愛心。愛的方式多種多樣，我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢？讓我們走進今天的語文教學。
環節簡析：從生活走進語文，在一幕幕愛的生活情景浮現與描述中解讀“可憐天下父母心”，讓學生初步感知愛。為整堂課教學做好思想與情感的有力鋪墊。
二、解讀“精彩極了和糟糕透了”，初步了解愛
１、板書：
精彩，讓學生說說反義詞。板書“極了”“透了”，加上雙引號，理解這都是“極端的斷言”。讀課題。
環節簡析：“極端的斷言”學生理解起來有難度，這樣處理，化難為易。
２、自讀課文，指讀，讓學生概括主要內容并交流：
（巴迪七八歲寫了一首詩，媽媽對他的.評價是“精彩極了”，爸爸對他的評價卻是“糟糕透了”。開始“我”并不明白，后來才漸漸理解了。）
３、引導學生抓住文中描寫時間的詞把課文分成“七八歲時、幾年后、成年后”三部分。
４、精讀第一部分，畫出有關句子，學著從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應，再帶著自己的體會到學習小組交流，從個性朗讀中表露人物的心情。
環節簡析：小組合作前，先讓學生與文本交流，個性化地解讀教材，帶著自己的理解走進小組，讓學生有備而來。在此基礎上，讓學生與學生交流，使學生的各自體會得以交融，互相影響，有機促進，從而豐富他們的體驗。
５、學生交流，引導學生從關鍵詞句中體會人物心情，有感情朗讀語句：
（母親的反應）：
母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。 “摸摸我的腦袋，笑著說。”
“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了？”母親上前說道。
（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整個下午我都懷著一種自豪感；滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
（父親的反應）：
“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”
環節簡析：上個環節，學生與文本對話，與作者共鳴；與本組學友對話，與學友共鳴；此環節，讓學生與全班師生對話，交流讀文本的體會，從文字間讀出母親坦露的愛，讀出父親深沉的愛，讀出作者由喜到悲的失落心情。
６、引導學生討論，體會父母不同的評價標準：
⑴母親：
為了鼓勵巴迪；認為巴迪只有七八歲就能寫詩，而且是第一首詩；看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。
⑵父親：
看重的是這首詩的質量，所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。
７、小結：
七八歲的我當初并不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第１４節。
環節簡析：引導學生體會父母不同的評價標準，這是理解人物思想變化的一把鑰匙。
三、解讀作者的思想變化，深入理解愛
１、幾年后，情況發生了什么變化？找一找──人物思想變化的句子；讀一讀──想想從中讀懂了什么？說一說──你的理解與感受。
２、學生交流句子：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”說說自己的理解：
⑴巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。
⑵作者是不情愿的，但又沒辦法。
３、（小結過渡）在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中，巴迪仍然充滿熱情地寫作，而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲，使巴迪一直沒有被贊美沖昏頭腦，成年后他終于成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的？按剛才的方法自學。
４、學生交流，相機出示卡片，啟發學生說出讀后感受：
我越來越體會到我當初是多么幸運。（解讀“幸運”：同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲，使他有信心，使他有進步。）
一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高”。
交流小結：一般母親比較重感情，來自母親的力量是一種鼓勵的愛，慈祥的愛，而父親的心一般不是輕易能覺察，特別是西方國家的父親，他們的愛比較理智，比較嚴厲。這兩種愛對一個人的成長，缺一不可。
卡：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
交流小結：愛的方式不同，目的卻是一致的。
５、指名學生有感情地讀好這些句子。
環節簡析：讓學生從文本的外表層深入到內層，體會人物由表及里的心理變化，從表層“找句子”，帶著理解“讀出來”，內化理解“說出來”，讓學生經歷這樣的過程，文內與文外結合，情感與理智共存。
四、解讀自己的生活，豐富延伸愛
１、日常生活中，像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛，你有過嗎？舉例說說。
２、生交流自己生活中得到的不同方式的愛。相機了解自己父母的“類型”，如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。
３、僅僅是父母的愛嗎？還有哪些人？
４、學生交流。
５、小結：
其實不管是家長、老師或其他人，他們表達愛的方式并不都相同，你是怎樣理解的？談談你的看法。
６、現在你又是怎樣來理解“可憐天下父母心”的？作為子女，我們怎樣來理解這種愛呢？
７、小結板書：
“用心理解愛”，“用心實現愛”，體會“愛”字的不同含義，前一句為“用心理解父母對我們的愛；后一句為“用心實現父母對我們的愛，即我們對父母的愛”。
環節簡析：讓學生把語文從課中遷移至課外，遷移至生活，讓他們懂得，原來課文中的故事，就發生在我們的身邊。讓學生在書面學習語文的同時，也去不斷地實踐語文，生成語文，讓課的結束意味深長。
五．布置作業
寫一篇本文的讀后感。
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