司馬光教學設計20篇

　　作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的司馬光教學設計20篇，希望能夠幫助到大家。

　　司馬光教學設計1

　　【教學設想】

　　《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

　　背一背，重積累。

　　語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，提示課題：

　　１、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　２、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

　　３、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　４、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是復姓，“光”是名。）

　　生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　１、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

　　２、學生自由讀通課文。

　　３、檢查朗讀。

　　⑴指名分自然段讀。

　　⑵讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

　　４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

　　故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。

　　三、精讀課文，感悟提高：

　　１、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

　　２、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

　　３、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的`情景。

　　４、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

　　指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

　　５、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

　　６、齊讀第六自然段。

　　閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。

　　四、創設情境，拓展延伸：

　　１、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

　　２、把這個故事講給周圍的人聽。

　　這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　五、學習生字，指導書寫：

　　１、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。

　　２、自學筆順，同步描紅。

　　３、分享成功經驗。

　　４、習字冊上描紅、仿影、書寫。

　　司馬光教學設計2

　　【教學目的】

　　１、認識“司、假”等１３個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

　　３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　⑴ 搜集有關司馬光的資料。

　　⑵ 認讀字卡片。

　　２、教師：

　　⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。

　　⑵ 課文插圖，第４、５自然段的文字。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入、揭示課題

　　（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

　　（板書課題 ２０、司馬光）

　　（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）

　　二、自主識字，初讀感知

　　１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

　　⑴ 借助拼音。

　　⑵ 問別人。

　　⑶ 聯系上下文猜字。

　　⑷ 聽別人讀。

　　２、同桌互讀正音：

　　３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。

　　（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

　　４、運用游戲，檢查學生識字情況。

　　師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

　　出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。

　　（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

　　讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。

　　師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

　　叫──收 球──救

　　師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。

　　５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

　　（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的`能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

　　６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

　　（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）

　　７、小組匯報交流。

　　三、學習生字，指導書寫

　　學習“到、別”兩個生字：

　　１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

　　（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）

　　２、教師范寫，生描寫

　　３、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。

　　４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

　　司馬光教學設計3

　　教學目標：

　　1、通讀課文，大概了解課文大意。

　　2、認識“司、假”等13個生字。

　　3、會寫“嚇、叫”兩個生字

　　教學重點：

　　認識“司、假”等13個生字

　　教學用具：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入

　　老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來看看。

　　二、初步了解課文內容

　　1、(當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?現在請同學們自由朗讀

　　2、學生自由朗讀

　　3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內容的目的。

　　三、學習生字

　　在剛才的朗讀中，同學們是不是發現了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們!

　　1、出示帶拼音的生字。

　　2、認讀生字

　　(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

　　(2)再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。

　　3、識記生字

　　同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

　　(1)學生在黑板上的.生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)

　　要求學生能把生字的讀音讀準，然后發揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

　　(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都沒有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

　　(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

　　(4)脫音讀生字。

　　同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)

　　我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)

　　四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)

　　游戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

　　(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)

　　(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)

　　(3)學生隨著音樂寫生字。

　　(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。

　　五、課堂小結

　　今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。

　　司馬光教學設計4

　　【教學目標】

　　1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。

　　2、能正確地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優秀品質。

　　4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現代文的區別。

　　【教學重、難點】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

　　【課前準備】

　　教師準備：課件。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。

　　2、板書課題，指導書寫“司”字。

　　3、交流復姓。

　　二、讀準字音，讀出韻味

　　1、讀準字音。

　　（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

　　（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據字義選擇正確的讀音。

　　2、讀出節奏、韻味。

　　（1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。

　　（2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。

　　（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。

　　三、讀懂意思，讀出思考

　　1、方法遷移，自主學習。

　　（1）學生交流總結理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。

　　（2）學生根據學習提示初步理解文言文。

　　2、合作學習，交流解疑。

　　（1）學生帶著理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。

　　（2）學生合作學習，教師巡視、指導。

　　3、全班交流，相機指導。

　　（1）群兒戲于庭

　　①教師提示，“于”可以理解為在。

　　②學生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？

　　（2）“甕”與“缸”。

　　圖片對比區別“甕”與“缸”。

　　（3）“跌”與“登”

　　①學生找出這句話中與足有關的動作詞。

　　②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）

　　③通過字理識記、理解“登”。

　　④利用寫字歌，指導書寫“登”。

　　⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。

　　（4）眾皆棄去

　　如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）

　　教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。

　　（5）光持石擊甕破之

　　①情境表演，加深理解。

　　②運用聯系上下文的方法，理解“之”。

　　4、交流表達，感受人物品質。

　　落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？

　　四、走近古文，發展語言

　　1、文白對讀，體會文言文特點。

　　（1）出示古今文章，師生文白對讀。

　　（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。

　　（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。

　　2、角色體驗，靈活講故事。

　　（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？

　　（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？

　　（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？

　　教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的'形式。

　　五、豐滿形象，延伸課外

　　司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。

　　六、板書設計

　　24、司馬光文言文

　　借助注釋借助插圖

　　機智勇敢沉著冷靜聯系生活聯系上下文

　　司馬光教學設計5

　　《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　根據文本我定下以下教學目標：

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

　　2、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　本課的重難點是：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、認識本課的生字、新詞。

　　3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　設計理念：

　　《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

　　教學思路：

　　《司馬光》是一篇傳統的老教材。在教學中，為了激發學生學習的興趣，我在課的一開始設計了讓古代的司馬光超越時空以學生朋友的身份出現在今天，并準備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產生親切感。讓學生聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培養學生學會專心聽講的好習慣。為了讓學生獲得更多的知識，我在“復姓“這一陌生的姓氏上進行了拓展，鼓勵學生進行質疑。

　　課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時我化難為簡，設計了讓學生看圖，聽老師講故事的形式讓學生初步感知故事內容來看懂圖片，然后再提出幾個問題，如：這個故事主要講誰？哪個是司馬光？你是根據什么知道的？學生圖文結合，主動地會到課文中去尋找答案。在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，培養自學生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學生了解課文大意的基礎上，直奔重點讓學生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我根據一年級學生好動的特點，讓他們試著做司馬光砸缸的動作，讓他們在做動作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時，我又設計了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導學生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，讓他們進行合理的想象，別的小朋友會怎樣叫喊，學一學，喊一喊。體會想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。我讓學生討論：這些表現對解決問題有用嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。

　　在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區別，從而使學生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現之后，我讓學生發散想像：假如當時你在場，會想什么辦法來救人？學生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來。”有的說：“伸手去拉，把小朋友給拉出來。”我讓學生討論這兩種方法是否可行，得出結論：都不如司馬光的辦法好。從而使學生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結尾處，我讓學生發散想像：“假如你是那個落水小朋友，脫險后會對司馬光說些什么？”學生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？”學生這是就會想到說些夸獎之類的話，我再發問：“假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？”學生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。

　　最后通過朗讀來感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在教學中我把朗讀始終貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

　　教學過程

　　一、揭題走近人物

　　1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，并從中認識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。

　　2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！

　　（1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”當學生說司馬光姓“司馬”時，隨機問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個字的姓，而司馬光他是兩個字的姓叫復姓。你還知道哪些復姓？教師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽。讓學生認讀。）

　　（2）小朋友們聽得真仔細，今天所學的課文就是寫司馬光小時候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題）

　　3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　剛才，老師發現大家在讀第一段時，小眼睛忍不住看書上的'插圖，這樣吧，老師把這個故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。

　　1．教師范讀。

　　2．大家聽得那么認真，那么你知道故事主要講誰？（學生回答）

　　3．插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎么知道的？

　　4．小節：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？

　　5．自讀課文：要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　6．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標上序號。

　　三、朗讀感悟人物

　　1．我們已經讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　△ 砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　　△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

　　（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（詢問了解學情）

　　（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

　　①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）愿意做的站起來做一做。

　　（4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

　　②指導讀出擔心、焦急的語氣。

　　（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？

　　①結合學習第4自然段，指導讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

　　②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？（快來人啊！救命啊！有人掉進水缸里了！）

　　③學著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現能解決問題嗎？

　　（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（8）了解結果，引讀第6自然段。

　　（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　　2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法，求異思維）

　　假如你是得救的小朋友，你會怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會對司馬光說些什么？

　　假如你是落水小朋友的父母，會對司馬光說些什么？

　　4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

　　(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)

　　5．讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。

　　四、延伸走進人物，教師講解總結

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　五、指導寫字：

　　司馬光教學設計6

　　教學目標：

　　知識與技能：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。

　　過程與方法：能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。

　　著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的'學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

　　教學過程與教學策略：

　　一、出示課題，讀題、質疑。

　　1、出示課題，指名讀、齊讀。

　　2、正音：司、光。

　　3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

　　（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）

　　二、讀通課文，把握整體。

　　1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。

　　2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。

　　3、結合課文說說對司馬光的認識。

　　（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）

　　三、研讀課文，朗讀感悟。

　　1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。

　　2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。

　　（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什么？

　　（2）事情發生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？

　　（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

　　3、感情朗讀課文。

　　（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）

　　四、拓展訓練，主動內化。

　　學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？

　　（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）

　　司馬光教學設計7

　　備課組 一 年級組 下 冊 執教人：

　　共案部分

　　課題：《司馬光》教學設計

　　教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

　　3、情感目標培養學生創造性思維能力。

　　重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　自主預習：通過讀書

　　提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　教學過程：

　　個案部分

　　一、素養訓練

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

　　二、合作探究

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　三、拓展延伸

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

　　1、談話：

　　這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

　　2、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

　　思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。

　　〖對話平臺

　　一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

　　思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

　　二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

　　三、寫字(突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。)

　　1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

　　2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

　　四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

　　1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的`理解。

　　四、課后反思

　　小學一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應對，但到底會教給學生怎樣的“素質”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

　　許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

　　“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

　　司馬光教學設計8

　　教學目標：

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　教學設計：

　　談話引入，揭題激趣

　　1、今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2、播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？

　　3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。

　　4、簡介司馬光。（司馬是復姓）

　　整體感知，認識生字

　　1、你自己也想試著讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　2、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　圖文結合，朗讀感悟

　　1、司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　2、發生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）

　　3、看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的'……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學讀一讀。

　　比較句子：

　　a、他搬起一塊石頭。

　　b、他搬起一塊大石頭。

　　c、司馬光砸那口缸。

　　d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）

　　4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

　　5、缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應該怎么讀這一段？復習生字

　　學寫生字：（別、到）

　　1、讀字

　　2、分析

　　3、觀察

　　4、臨摹

　　5、書寫

　　教學反思：

　　這節課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。

　　在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。

　　在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。

　　司馬光教學設計9

　　教學要求

　　1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1．朗讀課文。

　　2．指導識字、寫字。

　　3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1．生字生詞卡片。

　　2．朗讀課文的錄音帶。

　　3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話揭題，學習生字

　　這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知

　　1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

　　3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點，教學課文

　　1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

　　2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3．交流討論。

　　（1)發生了什么危險的.事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

　　（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

　　（4）結果怎樣？

　　這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1．開火車讀生字，讀詞語。

　　2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3．指導寫字。重點指導下面幾個字。

　　候：不要漏寫第三筆“豎”。

　　孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

　　都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

　　哭：不要漏寫最后一筆“點”。

　　三、課后練習

　　1．完成課后練習2。

　　2．完成課后練習3。

　　先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3．補充練習。

　　媽媽（ ）下班了。

　　這輛汽車開得真（ ）呀！

　　我有一（ ）橡皮。

　　司馬光教學設計10

　　22.司馬光·教案

　　教學目的要求：

　　1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

　　2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

　　教學思路：

　　《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

　　在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

　　課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的`心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

　　朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　司馬光教學設計11

　　【教學目標】

　　1.認識“司、跌”等5個生字 ,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。

　　3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

　　【教學重點】

　　參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

　　【教學難點】

　　體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

　　【教學課時】1課時

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

　　一、導入新課，感悟語言。

　　1、老師說一句話，同學們說意思。

　　與朋友交，言而有信

　　知之為知之，不知為不知，是知也。

　　2、同學們說出老師說的話和現代語言不一樣,

　　教師小結:像這樣的語言就叫“文言”，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

　　3、學生齊讀課題，師介紹“司馬”是復姓。

　　二、初讀課文,培養語感。

　　1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

　　司馬光

　　群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活。

　　后出示讀音易錯字：登甕 水迸

　　2. 有節奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓:

　　(課件出示)

　　司馬光

　　群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

　　3. 師生承接讀

　　師：群兒/戲于庭,

　　生：一兒/登甕,

　　師：足跌/沒水中。

　　生：眾/皆棄去,

　　師：光/持石/擊甕/破之,

　　生：水迸,兒/得活。

　　4. 你問我答讀

　　讀：群兒干什么？ 誦：群兒/戲于庭,

　　讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,

　　讀：發生了什么？ 誦：足跌/沒水中。

　　讀：其他小孩子的反應如何？ 誦：眾/皆棄去,

　　讀：司馬光又是怎么表現的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,

　　讀：事情結果怎么樣？ 誦：水迸,兒/得活。

　　5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

　　6.記憶比拼讀

　　群兒戲于庭,（ ），（ ）。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。

　　7.去掉標點讀。（配樂）

　　司馬光

　　群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

　　三、理解課文，感知人物。

　　1.理解句子的意思。

　　談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的'意思。

　　要求：利用注釋、插圖、工具書、聯系上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句。

　　2.交流匯報

　　句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 。

　　3.古今對譯讀。

　　古文：群兒戲于庭, 現代文：一群小孩在庭院里面玩，

　　古文：一兒登甕， 現代文：一個小孩站在大缸上面，

　　古文：足跌沒水中。 現代文：失足跌落缸中被水淹沒。

　　古文：眾皆棄去 ， 現代文：其他的孩子都離開了，

　　古文：光持石擊甕破之，現代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

　　古文：水迸，兒得活。 現代文：水從而流出，小孩得以活命。

　　4.一主兩翼對對讀。（帶文）

　　主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友

　　圍呀圍著那大水缸

　　大家一起捉迷藏

　　調皮又歡暢

　　主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響

　　足跌沒水中。 有人掉進了大水缸

　　主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了

　　慌里又慌張

　　主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個小朋友

　　名字叫做那司馬光

　　搬起一塊大石頭

　　砸向那大水缸

　　主：水迸，兒得活。 兩翼：呀 哐當當一聲響

　　流水嘩啦啦往外淌

　　伙伴鉆出那破水缸

　　5、學生復述故事。

　　6、想象補白，豐滿故事。

　　一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩？），一個小孩（玩著玩著？），就站在大缸上面，（ 他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹沒。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機一動，（他心想：？）拿石頭（怎樣？）砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命。（小孩和司馬光會說些什么？）

　　7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

　　（樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜）

　　四、延伸拓展，以文帶文。

　　1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫出表現主人公美好品質的句子，在邊上批注上合適的詞。

　　2.交流

　　3.作業

　　自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象，把它改編成一篇現代文。

　　【教學反思】這是同學們第一次接觸文言文，為了激發孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養學生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳的故事，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎上設計了一個補白想象的創編，目的是為學生平時學會抓細節寫一件具體的事而服務的，課后練習的布置也是這種指向。縱觀同學們的課堂表現，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發細節處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學中大力去完善的。

　　司馬光教學設計12

　　課前透視：

　　 司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　教學目標：

　　 1、通過讀書，認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　4、培養學生創造性思維能力。

　　教學重點：

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　信息資料：

　　 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　教學時數：

　　 兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　 1、談話：這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字司，介紹復姓司馬以及司馬光。

　　（創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

　　2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

　　（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）

　　對話平臺：

　　 自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）

　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

　　（培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）

　　識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會認和我會寫引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字玩、司的讀音，同時引導學生注意一的不同讀音。

　　（課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）

　　寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）

　1、引導學生認真觀察我會寫中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如那、都兩字中的右雙耳的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）

　　討論（讀書交流，理清故事內容。）

　1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的'？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　（充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　 導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）

　通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。

　　讀議（通過讀書，想像討論。）

　1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。

　　2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

　　（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

　　讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

　　1、引導學生閱讀怎樣救的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸幾下子等。重點體會讀一讀。

　　2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

　　（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

　　背誦（練習背誦，促進積累。）

　1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

　　2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

　　討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）

　1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

　　3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？）

　　（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

　　司馬光教學設計13

　　一、內容分析

　　《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。

　　二、學生分析

　　根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

　　三、設計理念

　　充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

　　四、教學目標：

　　1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。

　　五、教學過程：

　　1、創設情境，激發興趣

　　師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

　　生：學生匯報。

　　師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

　　師：看到課題，你們想知道什么？

　　生：學生匯報。

　　師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

　　師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

　　師：從課題中你還掌握了什么？

　　生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。

　　師：出示生字卡片：司、光

　　師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

　　生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）

　　2、細讀課文，品味理解

　　師：范讀課文。

　　生：先讀全文，再分段讀課文。

　　生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的.過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。

　　生：學生匯報。

　　師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？

　　生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

　　生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

　　師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。

　　生：展開想像。匯報。

　　師：指名讀一讀，看誰讀得好？

　　生：練習朗讀。（學生評價）

　　3、再讀課文，識記生字

　　師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？

　　生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。

　　師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

　　師：檢查認讀情況。

　　生：指名認讀，開火車讀。

　　師：這些字你是怎么記住它的？

　　生：討論匯報。

　　生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

　　4、觀察字形，指導書寫。

　　師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？

　　師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友 古）

　　生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。

　　生：寫后展示評價。

　　5、課后伸展，鞏固練習

　　（1）一字開花：

　　光、哭 、沒、嚇、快、司

　　（2）選字填空：

　　快 塊

　　太陽（ ）要落山了。

　　老松樹下有一（ ）大青石。

　　我比小光跑得（ ）。

　　6、課堂反思

　　通過這節課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？

　　附：板書設計

　　20 司馬光

　　別的小朋友（ 田字格里）

　　慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古

　　得救 機智《司馬光》

　　司馬光教學設計14

　　教學目標：

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

　　2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　教學重難點：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、認識本課的生字、新詞。

　　3、 學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（初讀課文、品讀課文、學習拓展）

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、 板書課題，讀題。

　　（1）知道“司馬”是復姓。

　　（2）識記“司”，組詞。

　　3、簡介司馬光。（學生或教師）

　　（設計意圖：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

　　玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。

　　讀詞語卡片：

　　古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回

　　（設計意圖：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）

　　5．記住字形，理解字義。

　　（1）學生自己學習。

　　（2）同桌交流學習情況。

　　（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

　　（設計意圖：指導學生識記生字時，啟發學生用多種方法記生字，充分調動學生的學

　　習積極性，牢固的記住生字。）

　　6、指導學生看圖。

　　（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？

　　他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　（2）學生簡述畫面的內容。

　　（設計意圖：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學

　　生質疑，有利于教學活動有的放矢。）

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、學習課文第一自然段。

　　（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　（2）“古時候”是指什么時候？

　　3、學習課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　（設計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）

　　4、學習課文第三自然段。

　　（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是

　　什么意思？

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的`心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　（4）用著急的心情練讀。

　　（5）小組內練讀后，全班交流。

　　（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

　　5、學習課文第四自然段。

　　（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　（3）小組內練讀。

　　（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

　　的方法好嗎？小組討論。

　　（6）司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

　　（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論司馬光的做法好在哪。

　　（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

　　（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　（設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個

　　性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

　　7、學習課文第六自然段。

　　（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、拓展思維。

　　假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？

　　司馬光教學設計15

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。(生齊讀)

　　讀了課題你想知道什么？(學生自由說)

　　2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

　　2、問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事)

　　3、學生自由讀課文。要求：

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵畫出帶有生字的詞語，讀一讀。

　　⑶標出課文有幾小節。

　　4、師檢查讀文情況。

　　⑴出示詞語，指名認讀。

　　⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

　　⑶分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、指導寫字

　　1、出示生字，引導學生觀察，找出規律。

　　2、師范寫，學生觀察，練寫。

　　3、展示、評議。

　　四、積累詞匯

　　1、再讀課文，找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？(自由說)

　　2、讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……

　　給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

　　二、精讀課文，理解內容

　　1、學習課文第一小節：

　　⑴引讀第一小節。

　　⑵讀了這句話你知道了什么？

　　⑶“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？

　　(出課文插圖，學生看圖回答)

　　2、學習課文第二小結：

　　⑴自讀、標一標有幾句話。

　　⑵指名讀，想一想：他是誰？

　　⑶出示句子，比較這兩個句子有什么不同？

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)

　　⑸花園里有什么？(自由讀。)

　　⑹這是一口怎樣的.水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？

　　你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)

　　3、學習課文第三小節：

　　⑴這時發生了一件什么事？學生自由讀第三段

　　⑵小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　⑶小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

　　(學生練讀、評讀)

　　4、學習課文第四小節：

　　⑴小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

　　⑵交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

　　⑶如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學生試著叫、喊)

　　⑷讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)

　　5、學習課文第五小節：

　　⑴司馬光是怎樣表現的？(自由讀)

　　⑵出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　哪句話好？為什么？(學生讀句子，比較異同)

　　⑶在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　6、學習課文第六小節

　　⑴指名讀，想想結果怎樣？

　　⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　三、讀中積累

　　1、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀。)

　　2、背誦課文。

　　⑴指名看圖敘述故事。

　　⑵同桌合作背誦。

　　⑶自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　⑷指名背誦全文。

　　四、總結全文

　　1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？

　　2、如果當時你也在場，你會想出什么辦法救人？

　　《司馬光》教學設計（人教版一年級下冊）

　　【教材簡析】

　　俄國歷史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現的難題，則令人稱贊。

　　【學習目標】

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情。

　　【教具準備】

　　生字卡、課件。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　司馬光教學設計16

　　學習目標：

　　1、通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，會寫“別、到”兩個字，

　　積累一些新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

　　3、能用“因為 所以 ”說一句話

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段

　　難點：

　　能用“因為 所以 ”說一句話

　　教學過程：

　　一、揭題走近人物

　　1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

　　2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　　（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

　　3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。今天我們要學習的課文是講司馬光小時候發生的事。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2、檢查生字、詞語

　　（1）課件出示課后“司、假”等13個生字（帶拼音）讓學生認讀

　　（2）去掉拼音讓學生認讀，個別字讓學生給他找朋友（組詞）

　　（3）出示課文詞語讓學生讀

　　古時候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心

　　師：小朋友們，這些詞語里有兩個個多音字，你能找出來嗎？（著、得）

　　強調“一”是變調不是多音字

　　出示多音字讓學生拼讀

　　三、明白課文大意

　　1、生字詞語都會讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過會老師請幾個小朋友來分段朗讀

　　師：讀了課文你知道課文講的是誰嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時候，孩子是輕聲詞）

　　2、誰能說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　課件出示：司馬光砸缸救人

　　師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來

　　師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段（課件出示）教師適時進行朗讀指導

　　課件出示：小朋友在玩時掉進水缸里了（在第3個自然段中找答案）提醒學生回答問題要完整

　　4、師：小朋友們讀的真仔細，這么快就把答案全部找出來了

　　四、說話訓練（會用因為 所以 說一句話）

　　1、你能用“因為 所以 ”這樣的`句式把上面兩句話連起來說一說嗎？

　　2、課件出示因為________ 所以 _________。

　　師：那你能用因為________ 所以 _________來造句嗎？先跟你的同桌討論一下

　　學生交流反饋

　　五、小結

　　1、師：小朋友們真是一次比一次又進步。

　　2、 師：通過剛才的學習我們知道一個小朋友掉進水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節課再來一起學習

　　1、這節課我們要來學寫兩個新字，我們一起來看看

　　出示“別、到”兩個生字，先讓學生觀察怎么寫，再教師范寫，學生書空

　　2、學生自己寫，教師巡視進行指導

　　六、布置作業

　　在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好。

　　【課后反思】

　　《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質。第一課時，我主要以字詞為重點，讓學生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因為 所以 ”說一句話。課上字詞較扎實，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問題學生回答問題。讓給學生自由探討的機會不多，以至于學生上課積極性不夠高。在以后的教學中我會注意讓學生自己讀課文，從讀中發現問題，從讀中自己解決問題！

　　司馬光教學設計17

　　教材分析

　　《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　學情分析

　　文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1．會認8個生字，會寫1個生字。

　　2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。

　　3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。

　　【過程與方法】

　　1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

　　【情感、態度與價值觀】

　　感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

　　教學重難點

　　重點

　　1．會認8個生字，會寫1個生字。

　　2．學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。

　　難點

　　掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

　　教學準備

　　教師：課件。

　　教學過程

　　（第一課時）

　　一故事導入

　　1.師：美好的品質猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質的人

　　2.教師板書課題

　　3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口

　　4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學們拿出學案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結構的.生字吧

　　5.學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學生起來點評

　　6.師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）

　　7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）

　　8.師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

　　9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

　　10.師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）

　　11.師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）

　　二．讀準字音，讀出韻律

　　1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

　　師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

　　師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

　　2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）

　　3.師：同學們聽得真仔細啊！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）

　　師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）

　　課件出示其中三個后鼻韻母的字

　　師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）

　　課件出示去拼音的八個字

　　師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找

　　（學生明確“沒”）

　　課件出示沒的兩個讀音以及釋義

　　師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）

　　課件出示去拼音的八個字

　　師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

　　4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）

　　師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

　　師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

　　5.師：大家現在都已經讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步

　　6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

　　師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）

　　師：大家有沒有發現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）

　　生回答：語速，快慢等

　　師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓

　　課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

　　師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

　　師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

　　7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）

　　師：請大家跟著老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

　　8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

　　師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

　　師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！

　　師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）

　　師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒

　　9．師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統文化文言文的吧

　　三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）

　　1師：同學們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧

　　（課件出示五幅圖和文字）

　　師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

　　（指名連線，完成游戲）

　　2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧

　　3（課件出示第一幅圖和第一句話）

　　師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）

　　（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）

　　師：注釋可以幫助我們學習古詩和文言文，請大家結合注釋和圖片四個同學一小組說說接下來發生了什么？等一會兒請你們派4個同學根據剩下的四幅圖談談文言文的故事內容

　　4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學結合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵

　　師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發生了什么（指名講圖二）

　　師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）

　　師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）

　　師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）

　　5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

　　（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）

　　師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現

　　師：大家準備好了嗎（指2名講故事）

　　師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）

　　四，夸夸司馬光

　　師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？

　　生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）

　　五．再讀課文，體會語言美精神美

　　師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

　　（播放音樂，齊讀課文）

　　六．課后拓展，激發興趣

　　師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）

　　師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！

　　司馬光教學設計18

　　一、教學思路與設計理念

　　【教學思路】

　　《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

　　【設計理念】

　　將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會說話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　二、教學背景分析

　　【教材分析】

　　本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　【教學對象分析】

　　根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養。

　　【教學方法分析】

　　采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

　　三、教學目標

　　1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

　　4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

　　四、教學重點、難點

　　教學重點

　　1.讀準本課的生字及詞語。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　教學難點

　　學習司馬光這種逆向思維的方法

　　五、教學準備：

　　多媒體課件

　　六、教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生學習興趣。

　　1.板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。

　　這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。

　　2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑒》，得到了許多歷史學家的稱贊。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救的呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　[設計意圖：激發學生的閱讀興趣]

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什地方？這個地方有些什么？

　　2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）

　　[設計意圖；培養學生善于觀察，認真思考的能力。]

　　三、初讀課文，初步了解課文大意。

　　1.教師范讀，學生注意聽準字音。

　　2.學生自由閱讀課文，并提要求：

　　（1）先把認字表上的生字借助拼音讀一遍。

　　（2）畫出本課生字。

　　3.說一說課文寫了個什么故事。

　　4.（學生認真聽，認真讀并積極回答問題。）

　　[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]

　　四、自主識字

　　1.出示本課要求會認的生字借助拼音讀一讀。

　　2.拿出自制字卡，同桌互相認讀。

　　3.找小老師到前面領讀生字。

　　4.小組互相學習生字。

　　5.向老師匯報你用什么方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）

　　[設計意圖：集中識字，培養自學能力]

　　五.細讀課文，理解課文內容。

　　1.出聲讀課文，并標出自然段序號。

　　2.分段學習課文

　　第一自然段

　　（1）指明朗讀

　　（2）“從前”是什么意思？

　　（3）在這一段中發生了什么事？

　　（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現什么狀況？

　　第二自然段

　　（1）指名朗讀

　　（2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）

　　[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]

　　（3）匯報學習成果

　　（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）

　　[設計意圖：培養學生對課文的'理解和語言表達能力。]

　　（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？第三自然段

　　（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

　　（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。

　　討論：

　　①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

　　②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　③“幾下子”告訴了我們什么？

　　（3）再引導學生看圖；

　　提問

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

　　[設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]

　　（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？

　　（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。

　　（學生積極發表自己的見解）

　　[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]

　　六.學習生字：司、跑、出。

　　1.老師指導書寫。

　　2.學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫，寫完后進行對比。

　　3.老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。

　　第二課時

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　一、總結全文。

　　1.指名朗讀。

　　2.看圖復述故事。

　　3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業第2題。

　　1.卡片出示兩組句子：

　　（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

　　（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

　　2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　　（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

　　三、指導學生識記字形并書寫。

　　1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

　　2.指導書寫。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

　　司馬光教學設計19

　　教學目標

　　一、自主學會本課生字。

　　二、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

　　三、能聯系實際，說說學習課文后的體會。

　　四、朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點 理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。

　　教學難點 從司馬光救友的故事中學習司馬光遇事沉著、冷靜、肯動腦筋的品質。

　　課時安排 一課時。

　　教學過程

　　激情導入

　　簡單介紹文言文的知識。板書課題 29.古文兩篇

　　板書“司馬光救友”，讓學生說說看了課題你會想些什么? 出示學習目標

　　學習目標：

　　一、準確、通順、有感情的朗讀課文。

　　二、理解課文的意思，了解司馬光是一個怎樣的孩子。

　　三、背誦課文。

　　第一關：朗讀課文關

　　闖關提示：

　　一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？）

　　學生自主學習，學習后學生讀書，相互評價，老師相機指導。

　　二、語速適中，停頓恰當。（2分鐘）

　　司馬光救友

　　元《宋史》 光/生七歲，與群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　老師范讀，指名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。

　　第二關：理解文意關

　　闖關寶典：

　　一、先自己借助注釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思，然后小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄。

　　（5分鐘可以嗎？）

　　老師提醒學生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意組長的作用。 對剛才的.學習你還有疑問嗎?交流，生問生答，教師相機點撥。 故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么?生回答，生板書。 帶著你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據故事的情節，選擇恰當的語氣、語速。教師再次相機指導朗讀。

　　二、展開想象，在小組內講講這個故事。注意加上動作和表

　　情。（3分鐘后各小組派代表講一講。）

　　提醒不要受書上的文字限制。

　　帶著你的理解再讀課文，讀出古文的韻味。

　　通過這個故事你認為司馬光是一個什么樣的人？

　　你也在場你會怎么做？（急中生智）

　　第三關：背誦課文關

　　過關要求：

　　正確流利的背誦課文。

　　（提示：可以自由背，同桌比賽背，小組合作背等）

　　（4分鐘后比比誰最棒！）

　　指名背誦，齊誦。

　　表揚學生，送一首兒歌《司馬光砸缸》給他們。

　　出示：文言文的學習方法

　　一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。

　　二、再對照注釋，試著讀懂每一句話。

　　三、然后用自己的話說說全文的意思。

　　四、最后說說自己讀了以后的感受。

　　小結：

　　同學們，文言文的學習一點也不難，大家很容易就完成任務了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去擷取一朵又一朵中國傳統文化美麗的浪花。

　　課堂檢測

　　1、按原文填空。

　　光生七歲， ，一兒登甕， ， ，光持石擊甕破之， ，兒得活。

　　2、司馬光小時候遇事 、 、 的品質值得我們學習。

　　3、在事態危急的時刻，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語 （ ）來概括。

　　作業

　　一、背誦并默寫這篇古文。

　　二、任選一個完成：

　　（一）發揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章。

　　（二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然后寫一篇日記。

　　板書設計：

　　29.古文兩篇

　　司馬光救友

　　元 《宋史》

　　起因：與群兒戲于庭

　　經過：一兒登甕，足跌沒水中

　　眾皆棄去 沉著、冷靜，肯動腦筋

　　光持石擊甕破之

　　結果：水迸，兒得活

　　【附】《司馬光救友》教學反思

　　教學這篇課文時，我讓學生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。

　　如果學生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的思想方法。

　　教學本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

　　一、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？

　　二、學生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來??（這些學生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）

　　三、這些辦法中，你認為誰的辦法最好？同學們一致認為司馬光的辦法最好。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。

　　司馬光教學設計20

　　【教材簡析】

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　【導學目標】

　　１、認識“司、假”等１３個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　２、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　【能力素養點】

　　１、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　２、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　【導學重難點】

　　１、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　２、認識本課的生字、新詞。

　　３、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　【導學設計理念】

　　本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的`了解。

　　【導學過程】

　　第一課時

　　、揭示課題，了解人物：

　　１、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　２、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

　　１、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

　　２、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

　　紅色卡片：（會認的字）

　　黃色卡片：（會寫的字）

　　３、指導學生看圖。

　　⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　⑵學生簡述畫面的內容。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　１、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　２、學習課文第一自然段。

　　⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　⑵“古時候”是指什么時候？

　　３、學習課文第二自然段。

　　⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　⑶結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　⑷在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　４、學習課文第三自然段。

　　⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　⑶為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　⑷用著急的心情練讀。

　　⑸小組內練讀后，全班交流。

　　⑹在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　５、學習課文第上自然段。

　　⑴思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　⑵練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　⑶小組內練讀。

　　⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　⑹司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

　　⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　⑶討論司馬光的做法好在哪。

　　⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

　　⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　⑺在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7、學習課文第六自然段。

　　⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

　　⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發散思維訓練：

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結全文：

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

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