《最后一課》優質教學設計

時間：2022-07-08 13:31:36 教學設計我要投稿

《最后一課》優質教學設計（通用7篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《最后一課》優質教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《最后一課》優質教學設計（通用7篇）

　　《最后一課》優質教學設計篇1

　　教學目標：

　　１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　教學重點：

　　1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2重要語句的深刻含義。

　　教學難點：

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　教學設想：

　　首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：

　　3課時

　　第一課時

　　教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二簡介背景及作者。（見書43頁）

　　這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三正字音

　　祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

　　四小說常識

　　1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五分析

　　1解題：

　　最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：我的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　一（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

　　自然環境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　六、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時

　　要點：

　　1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2理解關鍵語句的含義。

　　一、復述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。

　　直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。我的最后一堂法語課獨立成段，是為了突出

　　老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3、聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

　　剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

　　法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了這最后一課？（總結）

　　1小弗郎士本質不壞。

　　2受到老師的影響。

　　3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。

　　三、作業：

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

　　高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。

　　7、使出全身力量這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8、小結人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9、小結寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

　　四板書

　　最后一課（短篇小說）法國都德

　　線索：我的見聞感受。

　　故事情節：（1-6）上學路上（開端）二（7-23）認真上課（發展）三（24-末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境：自然環境:風和日麗社會環境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象：

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

　　幼稚不懂事→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫）

　　《最后一課》優質教學設計篇2

　　【教學理念】

　　針對作品的特點和對學生的閱讀要求，我把教學流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學，采用自主合作探究的學習方式，課前讓學生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點突破”，優化課文內容，整合文本傳達的信念，引導學生對文本進行閱讀，理解內容，賞析語言，課后進一步用書面表達的形式寫一寫內心的感受。

　　【教學目標】

　　根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標。

　　1、知識目標：

　　⑴過反復的導讀，了解小說的細小情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

　　⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心的寫法。

　　2、情感目標：

　　新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

　　【教材分析】

　　《語文課程標準》對于欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;二是能聯系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價;三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗;四是品味作品中富于表現力的語言。可以說，法國著名小說家都德的經典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個角度來學習和欣賞小說提供了最好的材料。

　　這篇小說是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實地反映了法國淪陷區的人在慘遭異族統治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現了法國人民崇高的愛國主義的精神。

　　如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談談愛國主義精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發他們內心的民族責任感和學好母語的使命感。那么我在設計這堂課時，抓住作者生動細致的心理描寫和細節描寫，加以體會，引導學生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創痛，從而培養他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責任感。

　　因此，在這堂課上，我只作為一個引導者，讓學生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個形象高大內心充滿激憤的愛國者在民族危亡時所表現出來的震憾人心的力量。

　　再由發掘本文資源的基礎之上，引導學生深入學習，像韓麥爾老師那樣把激發學生的愛國情感與語言教學結合起來，讓學生從內心生發尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網絡語言、外來文化、港臺影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為。

　　【學情分析】

　　作為這一群20世紀90年代出生的孩子，他們沒有經歷過戰爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關注過別國的歷史，怎樣從內心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產生自豪感、責任感和使命感是本課的關鍵。

　　根據學生學情，我及時調整了教學設計，將本文的教學重點放在激起學生情感體驗上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進人物的心靈世界，與之產生思想共鳴。

　　【教學創意】

　　本文是世界上大多數國家和地區用以培養孩子們愛國情感的傳統教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋常”三個字構筑情節，使小說產生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細節描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重復“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據這些特點，我從以下幾方面進行了嘗試。

　　1、感知標題。“最后”兩字所渲染的氛圍，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺詞，從中理解小說背景。

　　2、緊扣本文，把握主人公形象。教學以“變”為切入點，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結核心。

　　3、感人細節，拓展延伸：

　　《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節，還有課文那余音繞梁的結尾都留有可以發揮學生想像的空間，因此教學過程中，設計揣摩心聲、續寫情節等環節來調動學生的想象，使他們真正成為學習的主人。

　　【教學程序】

　　一、導語

　　今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已九十幾個年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的“以情奪人。”

　　這節課，我們主要通過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物情感的方法，并體驗在這篇小說中主要人物的情感。

　　二、檢查預習，感知小說背景

　　1、同學們都已預習過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”?

　　小弗、韓、鎮上的人

　　2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結合小說的故事背景談一談。

　　1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　3、課文里有沒有交代這一背景的文字?

　　有，第11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。

　　三、初讀課文，初步把握文意

　　1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價?

　　小弗韓

　　幼稚的孩子普通教師

　　成熟、懂事的學生悲憤的愛國者

　　2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?

　　悲傷、沉重、依戀、惜別

　　3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　第10小節教室的氛圍，來了一些鎮上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)

　　表現依戀、惜別在22小節。

　　四、再讀課文，捕捉心路歷程

　　1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學們試著從三個方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現這樣的變化?

　　操練有趣知道布告牌的內容強迫鴿子說德語

　　對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑

　　遲到

　　對老師：怕罵→可憐→崇高

　　想逃學、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價……

　　對學習法語：討厭→懊悔→難受、渴望

　　2、在這一過程中，小弗從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的?

　　⑴他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

　　⑵他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。

　　⑶亡國的慘痛帶來的巨大震撼。

　　⑷普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　總結：戰爭、國家主權的喪失，民族語言被剝奪，對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這殘酷的現實，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

　　五、品讀體驗，感悟真情

　　1、請同學們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行?

　　語言主要集中在11、18、19節，行動24～29小節。

　　11小節主要宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(請一個同學朗讀)。

　　2、最能打動你的是哪一句話?為什么?

　　自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

　　3、請同學朗讀24～29小節：

　　的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情?

　　站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……

　　連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾老師內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

　　4、我們看一下25小節，請大家聯想一下，此時此刻如果你是韓麥爾先生，設身處地的你會說些什么?

　　千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

　　5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什么含義?

　　無奈、悲憤，做一個了斷等

　　作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他的學生和鎮上人的腦海中。

　　6、同學們，面對老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗或者其他人，你會怎么做，請同學們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續寫一個情節(三、五句話說行)。

　　憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……

　　(這時可能每個人發泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)

　　六、總結全文，交流收獲

　　1、確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。

　　從韓麥爾先生和小弗身上，我們學到了哪些東西?對于愛國主義你有什么新的認識?愛國從何做起。

　　愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。

　　2、結語：

　　這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時的一句動聽的歌詞，而是實實在在的行動，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學習漢語，規范地運用漢語，不僅是學科的要求，而且是愛國的體現。

　　讓我們更加努力地學習祖國的語言和文字吧!為純潔我們的語言而奮斗。

　　七、課外拓展延伸

　　學完這一課，我想用一首小詩來表達感受，我們大家齊讀它，

　　怎忍看最后一眼，

　　那眼里全是眷戀。

　　靜靜的是課堂，

　　不平靜的是心中的波瀾。

　　戰爭的音訊令人厭倦，

　　多少雙眼睛把和平企盼。

　　永遠不會忘記這一天，

　　童年在瞬間長成成年。

　　最后一課，

　　是一頓難忘的最后晚餐。

　　請大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學完這一課后的感悟。

　　《最后一課》反思

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的.呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

　　1、導入課文。

　　2、簡介課文的寫作背景。

　　3、學習生字。

　　4、聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。

　　5、找出文中環境描寫的語句，并說說有什么作用。

　　6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

　　8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)

　　以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。

　　今天在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢?我反思了過去教學環節和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

　　我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：

　　1、你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現?

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認為自己能從他的經歷中學到什么(吸取到什么教訓)?

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什么變化?是什么使他發生了這樣的變化?

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題?

　　6、抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。

　　8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。

　　9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。

　　這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

　　《最后一課》優質教學設計篇3

　　【學習目標】

　　１、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　２、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　３、了解小說的要素，重點把握人物形象。

　　４、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。

　　【教學重點、難點】

　　１、韓麥爾先生的服飾、語言、神態、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。

　　２、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。

　　【教學手段】

　　多媒體輔助教學。

　　【學習方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　１、了解小說的要素，整體感知課文。

　　２、理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　今天，我們學習１９世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

　　教師簡介作品的歷史背景和作者：

　　這篇小說寫于１８７３年，普法戰爭于１８７０年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（１８４０～１８９７）,法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰爭爆發以后，應征入伍，后來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　二、檢查“自主學習卡片”

　　１、解決疑難字詞：

　　詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來踱去

　　２、引導學生在通讀課文的基礎上，了解小說的三要素──人物、情節、環境：

　　學生相互討論本課的三要素交流、明確：

　　人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

　　情節：開端：上學路上（１～６）

　　發展：上課（７～２６）

　　第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層：（１１～１６）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。

　　第三層：（１７～２３）寫上“最后一課”的動人情景。

　　高潮和結局：下課（２４～２９）

　　環境：自然環境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）

　　社會環境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點明了“最后一課”發生的背景）

　　三、師生合作學習

　　１、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味：

　　體會韓麥爾先生的愛國情感。

　　討論、交流。

　　２、結合“研討與練習一”理解小弗郎士這一人物形象：

　　學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。

　　３、探究：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

　　（討論，點撥）

　　教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

　　４、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

　　四、深入探究

　　從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？

　　（學生自由發表自己的感悟）

　　五、作業

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在３００字左右。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　１、揣摩一些詞語及句子的含義。

　　２、賞析精彩的語段。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　二、師生合作學習新課

　　１、仔細讀７～１０段，學生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。

　　２、細讀第１１段，討論：

　　⑴韓麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情？討論后明確：前一個“最后”表現了他沉痛而憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　　⑵韓麥爾先生講話的態度是“又柔和又嚴肅”，對誰柔和？為什么嚴肅？

　　討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。

　　三、精讀２０～２２三小節，小組合作討論

　　１、找出２０小節中含義深的句子，加以品味：

　　⑴亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　⑵這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　２、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？

　　３、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚。”這句用了什么修辭手法，有什么作用？

　　４、找出２１小節中表現小弗郎士心理活動的句子并說明其作用。

　　５、怎樣理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。”

　　６、找出２２小節中的環境描寫，體會其作用。

　　討論、交流。

　　四、師生共同賞析結尾（２４～２９節），齊讀后思考

　　１、文中三處破析號的作用是什么？

　　２、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結束，為什么還要寫普魯士兵的號聲？

　　３、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么？

　　４、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？

　　５、為什么韓麥爾競至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢？

　　６、用這樣的動作描寫作結尾，好在哪里？

　　小組合作討論、交流。

　　五、討論完成“研討與練習三、四”

　　六、小結全文

　　七、探究

　　讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發學生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以“回家的路上”為題，續寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。

　　《最后一課》優質教學設計篇4

　　〖教學目標〗

　　１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　〖教學重點〗

　　目標１。

　　〖教學難點〗

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　１、掌握重點的字詞

　　２、理清小說的基本情節、訓練復述能力。

　　３、大致掌握小說的結構

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

　　提問：最后一課，是指在什么時候上的一節什么課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節課的感受是什么？

　　二、檢查預習

　　抽查：預習提示中的注音。

　　補充：懊悔、喧鬧、慘白

　　三、整體理解

　　１、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　　［第一問訓練學生概括復述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］

　　２、討論課后練習一

　　補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

　　點撥：按情節發展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

　　明確：三分法最為合理及其理由。

　　四、默讀全文

　　１、劃出能回答課后練習二的語句。

　　２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

　　五、討論課后練習二

　　六、作業布置

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　六、板書設計

　　《最后一課》優質教學設計篇5

　　情節人物形象

　　上課前（1—10）小弗郎士

　　上課時（11—23）韓麥爾先生

　　下課時（24— ）

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。

　　2、理解關鍵語句的含義。

　　〖重點〗

　　要點1

　　〖難點〗

　　〖教學過程〗

　　一、復述基本情節

　　要求：能體現情節發展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現了什么？

　　二、閱讀11至23段

　　討論：

　　1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

　　明確：監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）

　　體會重點句子的含義（見課后練習三、四）

　　三、朗讀最后一個部分

　　討論

　　1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學設計先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

　　2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　3、找出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　4、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　明確：

　　1）神態、語言、動作

　　2）轉拿使寫一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

　　3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。

　　4）表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望。

　　四、板書總結

　　小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？

　　人物形象

　　小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

　　韓麥爾先生有40年教學經驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。

　　五、作業

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　六、后記

　　《最后一課》優質教學設計篇6

　　教材分析：

　　本單元的人文學習主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發學生的愛國主義情感。學習的閱讀方法是學會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學中一篇經典小說，都德以一個調皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學生把握人物形象，領會小說主旨的優良材料。

　　學情分析：

　　第一課時學生已初步感知了文章內容，梳理了文章脈絡，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。

　　教學目標：

　　1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

　　2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

　　教學重點：

　　勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

　　教學難點：

　　歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

　　教學準備：

　　學生已經整體把握了文章內容與小弗朗士的心理變化。

　　教學時數：

　　1課時。

　　教學過程

　　一、勾畫精彩語句，體會人物感受

　　勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

　　我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

　　這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。

　　“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”

　　這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

　　“法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

　　韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。

　　這位工作了40多年的普通教師也曾經不大負責，曾經讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。

　　二、歸納人物形象，探究小說主題

　　1.典型人物形象歸納

　　(1)通過小弗朗士心情、態度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?

　　(2)老師引導學生將上一環節韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

　　小弗朗士從一個貪玩不愛學習的孩子變成了愛學習、理解老師、熱愛祖國的孩子。

　　韓麥爾先生是一個曾經教書并不是很負責任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。

　　2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?

　　正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。

　　三、小結

　　運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。

　　四、作業

　　下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續寫。(300字)

　　《最后一課》優質教學設計篇7

　　《最后一課》學案

　　設計：龐吉芬審核：李因娥

　　教師寄語：位卑未敢忘國憂。

　　學習目標：

　　1. 了解小說的主要情節

　　2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。

　　3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發愛國熱情，認真學習，準備將來為祖國建設作貢獻。

　　學習重難點：

　　1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，把握人物的思想感情。

　　2.抓住重要語句理解其深刻含義，激發愛國熱情。

　　學習過程

　　一、積累運用

　　1．本文作者是________國作家________，課文是在這一歷史背景下創作的。

　　2. 根據拼音寫漢字或給加點字注音。

　　xié（）持 ào（）悔 chà（）異 qí（）禱

　　哽（）咽郝（）叟懲（）罰鑰（）匙

　　3.解釋下面的詞語

　　①征發：

　　②祈禱：

　　③詫異：

　　④喧鬧：

　　⑤懊悔：

　　4．指出下列句子所用的修辭手法。

　　①畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）

　　②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（）

　　③他講得似乎挺容易，挺容易。（）

　　二、自主探究整體感知

　　5.誦讀課文，理清小說情節發展的四個階段。

　　6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　三、合作釋疑研讀文本

　　7.體會環境描寫在本中的作用。

　　① 找出序幕中的兩處環境描寫，分析其作用。

　　②“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？

　　③ 課前的環境描寫有什么作用？

　　④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？

　　⑤ 對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關句子并分析其作用。

　　①外貌描寫

　　②神態描寫：

　　③動作描寫：

　　④語言描寫：

　　9. 韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？

　　10. 討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現？

　　四、拓展延伸

　　11. 當韓麥爾先生說完放學以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設想一下他們倆會做些或說些什么？

　　五、課堂小結

　　文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　六、達標測試

　　12.都德是國著名小說家，該文以為背景。

　　13.下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（）

　　A．赫叟（hǎo sǒu）詫異（chà）哽住（gěng）

　　B．祈禱（qí）懊悔（ào）挾（jiá）

　　C．懲罰（chěng）板凳（dèng）捂（wǔ）

　　D．紫藤（téng）鑰匙（yào shi）賺（zhuàn）

　　14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（）

　　A．祈禱督學 B．思量墻璧

　　C．慘白阻塞 D．戒尺溜冰

　　15．選出下列句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。

　　（1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（）

　　A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧

　　（2）我看見這些情景，正在詫異。答：（）

　　A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白

　　（3）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。” 答：（）

　　A. 批評指責 B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴厲地責罵

　　16．依據課文，從括號中選擇恰當的詞語填在句中橫線上。

　　1）平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。

　　2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子

　　（塞進、裝進、送進）我們的腦子里去。

　　3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的（敬意、敬佩、敬仰）。

　　17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（）

　　A. 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。

　　B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

　　C. ……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。

　　閱讀課文選段，完成下列題目：

　　忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”

　　18．文中的“鐘聲”意味著什么？

　　19．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？

　　20．“我覺得他從來沒有這么高大。”這句話是描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？

　　21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么？

　　22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？

　　23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（）

　　Ａ、表現了人或事物出現的速度超常。Ｂ、表現人物內心里巨大的震動。

　　Ｃ、強調人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現時間短。

　　24．韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（）

　　A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。

　　B．他要離開他教的學生，心情難過。

　　C．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。

　　D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

　　參考答案與提示:

　　1. 法都德普法戰爭法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林

　　2. 挾懊詫祈 gěng hǎo chéng yào

　　3.①舊時指政府向人民征調人力或者財物。 ②求神降福免禍的活動。 ③覺得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

　　4. ①擬人 ②比喻 ③反復

　　5．小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（11—23段）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上

　　第四個階段（24—29段）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　6.上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。

　　這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。

　　7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

　　③ 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　④ 鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 ⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　8. ①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。

　　②神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　③動作描寫：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　④語言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。表現了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。

　　9．用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　10．正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。

　　11．略

　　12．法國；普法戰爭

　　13．A