平均數教學設計

時間：2021-06-24 20:46:49 教學設計我要投稿

平均數教學設計

　　教學目標

平均數教學設計

　　(一)使學生理解平均數的概念.

　　(二)掌握簡單的求平均數的方法.

　　(三)培養學生分析、概括的能力.

　　教學重點和難點

　　平均數是個比較抽象的概念，它和平均分的意義不完全一樣，平均數實際上每一份不一定一樣多，而平均分是指實際上每份都一樣多.因此理解平均數的概念是難點，讓學生理解并掌握求平均數的方法是教學重點.

　　教學過程設計

　　(一)復習準備

　　口答：

　　1.小華4天讀完60頁書，平均每天讀幾頁?

　　2.五一班有42人，平均分成6個組，每個組有多少人?

　　3.小明期中測驗語文和數學兩科成績共得180分，平均每科成績多少分?

　　師：上述1，2兩題都是把一個數平均分成幾份，求1份是多少.實際上它們每一份都一樣多，而第3題是把兩個數的和平均分成兩份，每一份是它們的平均數，而不是原來每份實際的數，所以“求幾個數的平均數”與“把一個數平均分成幾份，求1份是多少”，既有聯系又有區別.

　　(二)學習新課

　　1.新課引入.

　　在日常生活、工農業生產中，經常用到平均數的概念，如平均速度、平均成績、平均產量等.怎樣理解平均數的概念，如何求出幾個數的平均數呢?這就是我們今天要研究的課題.(板書：平均數)

　　2.出示例2.

　　用4個同樣的杯子裝水，水面的高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米.這4個杯子水面的平均高度是多少?

　　3.分析，教師演示，學生觀察、思考.

　　教師拿出盛水的4個同樣的杯子，標明刻度.

　　師：這4個杯子水面高度相等嗎?

　　生：這4個杯子水面高度不相等.

　　師：求4個杯子水面的平均高度是什么意思?

　　生：平均高度就是4個杯子里的水面一樣高.

　　師：怎樣才能找出4杯水的平均高度呢?

　　出示掛圖(即課本中的下圖)放在4個杯子后面，指出紅線標明的地方(4厘米)就是平均高度.

　　教師演示，把水多的杯子倒一些到水少的杯子，使4杯水同樣多，得到平均高度.

　　師：這平均高度是每杯水的實際高度嗎?它是怎樣得到的呢?

　　通過演示使學生明確，它不是每杯水的實際高度，而是把4個杯子里的水平均分的結果.

　　師：如果我們不倒水，能算出這個平均高度嗎?

　　小組討論.從而明確：要求4個杯子水的平均高度，要先把4個杯子的水面高度加起來，再除以4，相當于把4個杯子里的水合在一起，再平均倒在4個杯子里，看每個杯子水面的高度是多少.用算式表示就是(6+3+5+2)÷4.

　　教師板書：(6+3+5+2)÷4

　　=16÷4

　　=4(厘米)

　　答：4個杯子水面平均高度是4厘米.

　　說說括號里求什么?為什么除以4?得到的結果表示什么.

　　要強調4厘米是平均數.

　　4.做29頁上的“做一做”中的第1，2，3題.

　　訂正時讓學生講出思考過程.

　　5.總結規律.

　　師：從剛才做的幾道題中，你能說一說求平均數的一般方法嗎?

　　通過學生的回答概括為：求幾個數的.平均數，先要求出這幾個數的總數，然后再找出要把它平均分成的份數，最后用總數除以總份數就可以得到平均數.

　　6.出示例3.學生默讀例3，理解題意，明確條件和問題.

　　師：如何比較哪一組平均身高高一些?怎樣計算出高多少?

　　啟發學生想：如一個一個地比，非常麻煩，而且不容易比清楚.先算出各組的平均身高，就容易比較了.

　　讓學生運用從例2中學到的方法，自己求出兩組各自的平均身高，再求出哪一個組的平均身高高一些，高多少.

　　師：如果不求平均身高，直接用各組所有人數的和進行比較行不行?為什么?

　　使學生明確，由于兩組人數和每人身高不一樣，不能直接比較，只能用平均身高進行比較.

　　(三)鞏固反饋

　　1.選擇正確列式，并說明理由.

　　一輛汽車第一天行53千米，第二天行58千米，第三天上午行30千米，下午行27千米.平均每天行多少千米?

　　A.(53+58+30+27)÷3

　　B.(53+58+30+27)÷4

　　2.光明小學五年級3個班為災區人民捐款750元，六年級4個班為災區人民捐款1210元.平均每個年級捐款多少元?這兩個年級平均每班捐款多少元?

　　小組討論后得出：

　　平均每個年級捐款多少元?

　　(750+1210)÷2

　　兩個年級平均每班捐款多少元?

　　(750+1210)÷(3+4)

　　強調是把哪幾個數平均分、分成多少份，要認真審題，找出所需要的總數及總份數，再求出它們的平均數.

　　(四)作業

　　練習七第1，2題.

　　課堂教學設計說明

　　平均數是統計中的一個重要概念.小學里所講的平均數一般是指算術平均數，也就是一組數量的和除以這組數量的個數所得的商.因為這個平均數不是實際的數，與過去學的平均分的意義不完全一樣，因而平均數的概念比較抽象.在日常工作、生活中要經常用到如平均產量、平均速度等等，因此首先要建立平均數的概念，再分析求平均數的方法.本節課設計既要體現學生的主體作用，又重視學習方法的指導.

　　首先通過簡單的口答題，初步認識平均數的意義，分清平均數與平均分的聯系與區別.為學新課做好鋪墊.

　　新課分為四個層次.

　　第一個層次學習例2.求4個杯子水面的平均高度.通過教師的演示，提問，學生在觀察、討論的基礎上，理解平均高度的意義，建立平均數的概念.

　　第二個層次是指導列式計算.在實際中，求幾個數的平均數，都不可能像杯子倒水那樣操作，因此引導學生要通過計算來解決.

　　第三個層次，讓學生做書上的“做一做”幾個題，啟發學生總結出求幾個數的平均數的一般算法.

　　第四個層次，通過例3讓學生運用學過的方法類推、自己計算，從而加深對平均數的理解，熟練地掌握計算方法.

　　練習的設計有所提高和變化，要讓學生分清把哪幾個數平均分，分成多少份，為以后學習復雜的求平均數問題打下基礎.

　　板書設計

　　求平均數

　　例2 用同樣的4個杯子裝水，水面的高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米.這4個杯子水面的平均高度是多少?

　　(6+3+5+2)÷4

　　=16÷4