八年級下冊《送東陽馬生序》優秀教學設計
【知識與能力】
１、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
２、掌握文中的一些實詞及虛詞以的用法。
３、掌握對比的寫作手法。
【過程與方法】
利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態度與價值觀：學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
【教學重點、難點】
１、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
２、倒裝句和省略句的理解。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題。）
二、介紹作者和作品
１、介紹作者：
（學生自己介紹，教師補充。）
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
２、介紹本文的體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學（shì） 怠（dài） 叩問（kòu） 綺秀（qǐ）
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文
１、指名學生朗讀。
２、學生分組討論翻譯文句。
３、教師引導學生掌握以下字詞或短語。
⑴ 余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
⑵ 弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
⑶ 碩師：大師，對學者的尊稱。
⑷ 先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
⑸ 未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
⑹ 援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
⑺ 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
４、思考探究：
⑴ 本文的中心意思是什么？請簡要概括。
⑵ 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
⑶ 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？
⑷ 根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。（學生分小組討論。）
要點提示：
⑴ 講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
⑵ 主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
① 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
② 硯冰堅，手指不可屈伸。
③ 窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
④ 余則綿袍敝衣處其間。
⑶ 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
⑷ 要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的'基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了先達的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？寫成發言材料，下節課交流。
八、布置作業
１、完成上面拓展探究。
２、背誦課文。
【板書設計】
２４ 送東陽馬生序
【教學后記】
通過學習，學生基本掌握了文中的實詞及虛詞以的用法；對文中對比的寫作手法也有所了解；能體會古人專心求學，刻苦自勵的精神。
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