可愛的小貓教學反思通用版
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的可愛的小貓教學反思通用版，歡迎大家分享。
可愛的小貓教學反思通用版1
教學過程中安排“小貓吃魚”這樣一組動態的連續故事情境，讓學生從中進一步理解減法的意義，同時重點突出1-1=0的意義。又由撥計數器（孩子用圓片擺一擺）這一活動讓學生初步體會減法和加法是互逆的。
本節課是我在校內的展示課，課后我聽取了其他老師的點評，自己也進行了深刻的反思。主要有以下幾點需要改進：
1、我沒有注重對學生的評價，有幾個學生回答問題特別棒的時候我沒有及時給予學生肯定和鼓勵，這是我需要繼續學習，努力改進的地方。
2、我講課時的語言過于平和，整節課平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有激情，課堂氣氛不活躍。
3、環節二撥動計數器（本節利用圓片擺一擺）時流程（①師演示撥珠子，列算式5-1=4，1+4=5；②生用圓片擺一擺，填算式；③學生展示；④師再次演示。）過于重復，可以合幾為一簡化課堂。
4、學生演示時沒有必要用展臺，教師準備有圓片，學生也可以看清楚，能節省的時間就節省。
5、每節課后十五分鐘可以加一些小游戲或者競賽來提高學生的興趣。
6、課堂沒有小結。
7、在課堂上注意細節。
可愛的小貓教學反思通用版2
教學過程中安排“小貓吃魚”這樣一組動態的連續故事情境，讓學生從中進一步理解減法的意義。同時，也通過一組動態情境，逐步引出得數是0的減法算式。培養學生質疑與自主解決可題的能力，在此過程中，調動學生積極性主動參與，真正成為學習的主人，既掌握了知識，又激發了繼續探索的主動性和自信心。針對小學生認知特點和他們天真爛漫，愛說愛動，及對自己行為控制力差，注意力容易分散的特性。我認為一年級的課堂關鍵在于采取多種形式培養學生的學習興趣，激發孩子主動學習的積極性。在講故事的過程中，理解事物的數量變化，有利于學生寫出算式。結合具體情境學習得數是0的計算，使學生理解計算的實際意義。
本節課需要讓學生掌握得數為0的減法算式的意義，初步體驗加減法互逆關系的思想，在本節課中，我通過小貓吃魚這一環節對得數為0的減法的意義進行了教學，通過撥珠子這一環節對加減法互逆這一內容進行了教學，在教學過程中我發現先了幾點問題：一是我的教學進度有些快，在第一個重要環節里沒有突出強調得數是0的式子的意義，孩子們可能一下子接受不了。二是在讓學生自己撥珠子嘗試的時候，讓學生邊撥邊說會更好，學生對這個算式的得出會更加有體會。三是收學具要及時，學具不用了就立馬放好，不然會吸引孩子的注意力。最后還有一個大的問題就是我對孩子的專注力的培養不夠，而且我對全體孩子的關注也不夠，這一點說明我平時沒有讓他們養成一個良好的聽課習慣，所以在今后養成習慣將要作為課堂上的一項重要任務，培養孩子認真傾聽的習慣，培養孩子的坐姿寫字習慣，培養孩子的發言習慣等等，從方方面面都要對他們進行良好習慣的培養。課堂有活力，孩子們才能有興趣，才能學到知識。這一節課整個的氣氛略顯沉悶，教學環節有些單調，今后要把活動豐富起來，讓孩子們都能參與到課堂中來，當課堂的小主人。
可愛的小貓教學反思通用版3
《可愛的小貓》是北師大版一年級數學上冊第三單元的第3課的內容，它是在學生學習了5以內的加減法、對加法、減法的意義有了初步認識的基礎上進行教學的。重點探索并理解“0”的實際意義，進一步鞏固對減法的認識；正確計算和0有關的5以內數的`加與減，初步體驗加與減的互逆關系。
關于這節課的教學，起初我和很多同行的看法一致，覺得內容簡單的不能再簡單，沒什么可教的。其實并不然，通過對教材的研讀，以及學生前期測評分析的結果看，本節課并不是沒什么可教，而是大有學問。這個“0”也確實一點兒都不簡單。我以前的教學重在學生的“算”，過分追求速度和正確性。而在進一步地思考后我認為這節課要重在“理”。所謂的“理”說的就是對“0”的意義的充分理解。
一、逐層抽象，認同意義。
在江山野的《論教學過程和教學方式》一文中將學生學習能力分為完全依靠教師、基本依靠教師、相對獨立學習、基本獨立學習、完全獨立學習五個階段。一年級學生受到心智發育的限制，學習目標、方法不明確，而且其抽象思維、理解力等特點也決定了他們的學習能力自然屬于第一階段。而數的意義是一個比較抽象的概念，孩子們不可能達到直接理解的程度。所以在學習時就需要教師幫助孩子創設有價值的活動，將這個抽象概念轉化為孩子能夠理解的直觀材料，帶領孩子經歷“直觀實物——計數工具——數學符號”逐步抽象的概念形成全過程。
教學開始充分利用“小貓吃魚”這樣一組動態的連續故事情境，設計了“講故事”的活動。讓學生在看圖、表演、聆聽、思考中進一步理解減法的意義。同時，借助實際情境初步感知0的特殊含義。通過一幀幀畫面的推演，學生看到剩余的魚由3條、2條、1條到1條也沒有，充分理解了事物的數量變化，從而引出“沒有”也可以用一個數來表示，這個數就是“0”。
有了直觀實物的感知緊接著進入第二環節“撥珠游戲”，讓孩子分別在計數器上撥出小貓剩余魚的數量3、2、1、0，利用計數器來進一步對比認知5以內數的意義，促使學生深入理解0表示沒有的實際意義，發展數感。
最后很自然地抽象出數學符號的表達，使概念的學習形成完整的回路。我相信有了這樣一個與學生認知發展同步的概念形成、理解的過程，學生對“0”的認識也就不再簡單，再去進行相關的計算也就水到渠成了。
二、對接生活，深化理解。
“0”的不簡單就在于它的意義不是一層，它是個“多面手”。為了讓孩子們更好地理解0的其他兩重意義，教學中設計了“找一找”的活動，在孩子們認識了第一種意義學會了讀和寫以后向他們拋出“你在哪兒都見過0？”這樣一個開放性的問題，引導學生打開思路開始尋覓身邊的0。在孩子們熱烈的討論后將他們的發現歸類整理，概括出尺子、溫度計等的0是測量起點的意義；而號碼、車牌等里的0則起到在編碼中占位的作用。
這樣的設計將數學知識與學生的生活實際進行對接，有助于他們順利地接納新的概念。正是遵循羅素在《教育目的》中所提出的“兒童應該使這些概念成為自己的概念，并且應該懂得這些概念此時此地在他實際生活環境中的應用�！钡挠^點來思考的。這樣的設計從發展數感的角度說，學生對“0”的意義的感知、理解是很深入的。從運算能力培養看，有了意義的奠基運算的高塔就不是空中樓閣。學生對“0加任何數都得原數”以及“任何數減0仍得原數”的公理的認知就不僅僅停留在表面，而是能用意義來解釋。
這節課的教學獲得了很多好的經驗，也有一些需要改進的地方，如：關注的概念的形成過程多，在計算的訓練方面稍顯清淺；對學生表達交流的指導還有不足；在評價層面上還有過于籠統效果不佳的問題。
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