《推敲》教學反思范文（精選11篇）
作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《推敲》教學反思范文（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《推敲》教學反思1
我剛上完第一課時，差不多只上到第二小節。我以提問導入新課“同學們都預習過了知道這個故事的主要人物是誰嗎？”學生都知道是賈島、韓愈。我就接著問“誰能為我們介紹一下賈島，文中的內容也可以。”學生都能說出賈島是詩人、也是和尚。我緊接著補充資料：賈島早年貧困做了和尚，然后在韓愈的賞識下還俗，今天我們的課文就是講他們之間相遇相識的故事。
第一節是主要交代一下賈島的身份和情況，我由于先前的提問與回答等已經設計這部分內容，就略講了。第二節我讓學生看圖，圖上畫了些什么？在第二小節中找出與圖相應的語句并讀一讀，發現了什么？學生都能發現兩人關系很好。
那哪些關鍵的詞語或短語可以發現？學生一般只能找出“郊外”，“找了好久”。最后在我的提示下，大家找到這個“摸”字，我說大家把字典上關于“摸”的解釋找一下，最后學生能理解這個“摸”是指，天色已晚，在認不清的道路上行走。這一理解“摸”字時，大部分學生積極性被調動，能做到認真思考。緊接著我又提問“除了兩人關系好，這段話還寫出什么？”學生都能體會到環境的安靜。
在這一節課，兩個環節我處理得很粗糙，一個是從提問導入過渡到看圖說話時，沒有設計合理的過渡語。還有一個環節是如何可以由理解兩人關系好到引導學生自然地關注從一段話中體會到環境的寧靜。
《推敲》教學反思2
《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
在本節課的教學中，我讓學生通過表演，在具體的語言環境里理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應該念的慢一些，也可以反復念推和敲。”我認為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學生在表演中感受賈島嚴謹的創作態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真啊！
為了讓學生更好的理解“推敲”，我設計了這樣一個教學環節：“如果賈島當時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據。”學生暢所欲言。有的說改為“拍”字，因為賈島走了很長時間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是“拍門”；有的說改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關系密切，用不著這么多禮節；還有的說“扣門”對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個個小賈島，以個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。
再就是讓學生練說這個故事，不僅讓學生再次回顧課文內容，以便留下深刻的印象，而且可以培養語感，訓練學生的口頭表達能力。
這節課中，學生在邊學邊演中興趣濃厚，演的開心，學的靈活，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。
《推敲》教學反思3
《推敲》一課講述了賈島為了斟酌用“推”還是“敲”好，不知不覺闖進了韓愈的儀仗隊，并與韓愈一同思考，最終確定了“敲”字。后來，后人就把斟酌文字稱為“推敲”。這篇課文具有濃厚的文化特色。針對本篇課文以及我班學生特點，第二課時我設計了以下評價任務：
1.運用朗讀、分角色讀、默讀等讀書方法，學生充分地讀文章，并透過文本理解“推敲”的深層含義。
2.多媒體出示文章重點段落，學生感悟人物形象，感受其做學問的認真態度和刻苦鉆研的精神。
因為在學習《尋隱者不遇》這首詩時，已經介紹了賈島的相關情況，如賈島“苦吟詩人”這一稱號的由來，所以在第一課時學習時，學生對《推敲》的故事興致盎然，不僅能夠概括課文大意，而且對人物形象產生了一些自己的見解。
基于第一課時的學習情況，第二課時著重引導學生抓住描述賈島推敲詩句的句子，通過人物動作、語言以及行人的反應，感悟人物形象。學生大多數能夠從“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作，不知不覺進了長安城”這個句子，從“行人、車輛都紛紛避讓，賈島騎在毛驢上比比劃劃”中體會到賈島斟酌字詞的入迷，感受賈島認真嚴謹、一絲不茍的創作態度。在此基礎上，讓學生斟酌“寧靜”、“安靜”之間的差別，在實踐中感受斟酌、推敲字詞的感受，學習認真嚴謹的創作態度。
《推敲》教學反思4
由于課前讓學生進行了資料的搜集，因此，學生對于“賈島”有了一定的認識，知道他是一位“苦吟詩人”。基于這樣的認識，我讓學生在理清故事情節的基礎上，從文中尋找“苦吟詩人”的形象。
很快學生找到了文章的三四兩節。這兩節的學習要點很多，既要斟酌一些詞語的含義，例如：“吟哦”、“簇擁”、“比比劃劃”等，又要通過這些中的一些詞語來領會賈島作詩時的專心致志、刻苦嚴謹的品質，這樣教學的一個重點得以化解了。接下來，對于教學內容的另一個重點——知道“敲”字好的原因，文章表達的很清楚，因此，我放手讓學生自己品味韓愈的話，發表自己的感受，說說韓愈的分析有無道理。在一番自我思考之后，孩子既消化了韓愈的言語，也深深地引起共鳴，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基礎上，適時地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，體會“綠”字的妙處。
這樣課內外的結合與補充，讓學生在感悟到何謂推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，這對他們今后的作文會有幫助。
《推敲》教學反思5
課文是關于“推敲”一詞來歷的典故。故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地沖撞進韓愈的儀仗隊，當韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來。教學中，我主要從以下幾方面入手：
一、以問促讀，自主誦讀。
在簡單的復習導入課題之后，我便讓學生，快速閱讀課文2-7自然段，然后同桌討論以下填空題：
（1）賈島去（），不巧（），賈島（）寫下了（）這首詩。
（2）返回長安途中，他對詩中（）這個字猶豫不決，不知不覺（）。
（3結果他沖撞了（），和（）商量了起來。
（4）韓愈認為還是用（）好，理由是：一、（）；二、（）。
這樣讓學生自主誦讀故事，在整體感知故事的基礎上，仔細研讀故事內容。
二、抓住關鍵語句，品讀感悟
學習第2自然段時，我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學生通過朗讀下面的兩句話，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，同時感悟出兩人的友誼非同一般。再請學生聯系《尋隱者不遇》這首詩，學生能感受到它們是相通的。
課文第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學生根據“想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創作態度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。
三、創設情境，以演促悟，注重口語訓練。
學習賈島專心推敲詩句一段時，我先讓學生默讀，圈出表現賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時的情景。接著指名一大膽的男生進行即興表演，讓其他學生擔任長安街百姓的角色。
同時組織學生評議表演，指出優缺點，力求讓表演入情入境。表演中，學生大笑，心情充分放松。時機成熟，我做起了采訪者：“各位父老鄉親，你們在笑什么呀？”學生馬上心領神會，說出了笑的原因。當學完下一個自然段時，再問：“各位，現在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑么？為什么？”課堂上，通過營造寬松的交際氛圍，就能使學生進入逼真的教學情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動起來。
四、深入淺出，滲透知識點
文章有一個知識點是關于“反襯”手法的運用。韓愈認為用“敲”好的第二個理由是“用‘敲’更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。”我問學生為什么用“敲”更能襯托出月夜的寧靜？生心中有數，但說不出來。我便問學生：“文中還有這樣的用法嗎？”學生立即饒有興趣地思索起來，然后集體討論出：
1.“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”而“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”2.韓愈出場，“行人、車輛紛紛避讓”而“賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經到了如癡如醉的程度。”3.韓愈見賈島沖撞自己的儀仗隊質問他，后來知道原因后，也很有興致地思索起來。
我見學生已經理解“反襯”的用法，時機也成熟，便相機點撥：“古人很講究字韻，“推”（tuī）的韻母是“ui”，“敲”的韻母是“ɑo”，當然后者讀起來要響亮些。月夜的“寧靜”是無聲的，而“敲”字讀得響亮，用有聲襯托無聲，這叫反襯，更顯環境的安靜。
五、拓展延伸，學會推敲
我把課后第4題的練習適時地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語入手，教給學生推敲的方法，從而使學生學以致用。學完課文，我還嘗試讓學生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風吹后江南水鄉那生機勃勃的景象。
這節課中，學生在邊學邊演中興趣濃厚，演的開心，學的靈活，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。
《推敲》教學反思6
五年級語文上冊《推敲》講的是唐代詩人賈島作詩琢字煉句的故事，因為這個故事，“推敲”從此也就成了膾炙人口的常用詞。我教學時，當學生熟讀感悟后，我設計了這么一道訓練題：在下面句子的括號中填上合適的字。
春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏樹的花苞。
設計此項練習的目的是引導學生像文中的賈島一樣潛心推敲。幾分鐘后，高潔同學站起來說填“綠”，理由是：春天來了，樹梢發出了綠芽，小草葉長出了嫩綠的葉子。剛說完，黃昊也說填“綠”，理由是：冬天小草是枯黃的，春風一吹，又煥發了新的生命力，而綠色正是植物的生命色。還有幾名學生也贊同這樣填，但說法又與前面的兩位學生不同。僅僅一個“綠”字，學生就有幾種不同的見解。可見，學生的思維被充分地激活了。這時，楊洋同學認為此處填“醒”較好，因為春天來了，熟睡了整個冬天的小草蘇醒了，有了勃勃生機。王重陽同學站起來高聲說：“我覺得填‘俏’更好，原句中已出現了‘吹綠’‘吹皺’‘吹鼓’等詞語，‘吹俏’，既避免了重復，又把小草當作人來寫，一個‘俏’字把小草寫活了。”顯然，他已經歷了一個“推敲”。學生的獨特見解讓我欣喜。最后，我告訴同學們：“每個人對語義的理解常常會不同，所以不管用哪個詞，只要它能表達出你們的真實感情，都是合適的。而最重要的是我們經歷了一個反復推敲的過程。”
學生通過讀故事，體會了詩人寫詩時對運用字詞的認真態度，在此基礎上，引導學生親身體驗“推敲”的過程，他們異彩紛呈的回答，帶給我不一樣的精彩。
《推敲》教學反思7
《推敲》一課，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，來表現賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。
首先，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門”和“敲門”的動作，引導學生憑借生活經驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡單的兩個動作，卻引起了學生極大的興趣。他們也學著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……紛紛舉手發言，說得也許不是很正確，但是我尊重他們的理解。在沒有學習課文之前，這樣的理解是憑借學生的生活經驗和知識積累而的來的，是多么的難能可貴。接著，在學習課文時，我充分地運用了文中的插圖。請學生觀察書上“賈島敲門”的插圖，讓他們仔細觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，以此來體會月夜的寧靜；看看圖上賈島的動作、表情，猜測他此時的心情怎樣，心里會想些什么，以此來體會他的斯文、禮貌，從而感悟出和環境、人物、事實相符的是“敲”字。然后，在學習課文第七自然段的時候，指導學生反復朗讀韓愈說的話，在熟讀的基礎上請學生思考，韓愈的話講了幾層意思，還說明了用“敲”字的幾點理由。這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來。
教學時我不僅僅停留于這一點，而是進行適當的課外拓展讓學生進一步認識到推敲文字的重要以及實用技巧。我在黑板上寫下了“紅杏枝頭春意”這一詩句，請學生填一填，用個什么字比較好。由于剛學完課文，大家對賈島的“苦吟”精神所動，決心斟酌出最妙的一個詞來，課堂氣氛相當好，大家你說一個我說一個，分別說出了“來”、“到”、“入”、“滿”、“美”、“多”、“艷”、“濃”、“深”等，應該說最后兩個說得比較到位，但相比較而言，與真正的答案“鬧”比起來意境相差太遠，同學們聽了都不由嘖嘖贊嘆起來，不得不佩服詩人用字的巧妙與講究，也就在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。總之，課文就應該教得實在！我越來越感覺到這一點的重要！
《推敲》教學反思8
《推敲》這篇課文，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，是“推敲”，再現了賈島字字斟酌、句句推敲的'形象，顯示了賈島極為嚴肅的創作態度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。
本課的教學目的就是讓學生學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。所以我在教學時，結合文本內容及學生實際，多渠道引導學生感悟“推敲”的好處。
首先，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門”和“敲門”的動作，引導學生憑借生活經驗，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡單的兩個動作，卻引起了學生極大的興趣。他們也學著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……然后我問：你們覺得“推”和“敲”這兩個字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發言。在學習課文時，我充分地運用了文中“賈島敲門”的插圖，讓他們仔細觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，同時出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”讓學生入情入境地邊讀邊想像，進入文中所描繪的情境，來體會月夜的寧靜，使學生對賈島能即興寫詩的背景有了深入的理解。再看看圖上賈島的動作、表情，想像他此時的心情怎樣，心里會想寫什么，以此來體會他的斯文、禮貌，從而感悟出和環境、人物、事實相符的是“敲”字。然后，在學習課文第七自然段的時候，指導學生反復朗讀韓愈說的話，在熟讀的基礎上請學生思考，韓愈的話講了幾層意思，說明了用“敲”字的幾點理由。引領學生走進現場，置身其中，想人物所想，說人物所說。并與前文聯系，呼應開頭，讓學生深切感悟“敲”字的妙用。
這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，學生在主動積極的思維和情感活動中加以理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學生真真切切地感悟到了賈島嚴謹的創作態度，也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。
《推敲》教學反思9
《推敲》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。本課主要講了唐朝詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事。根據課標要求與學生的學習情況，我設定了三層學習目標。首先能流利地朗讀課文，并能講講這個故事。其次，了解故事內容，理解“推敲”的含義。最后，學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。為了達到這些教學目標，我設計了三個環節。一是通過閱讀課文，完成填空，梳理文章內容，學習復述課文。二是通過對比人們對賈島的態度，結合文章，感受賈島嚴謹的創造態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！理解賈島對創作認真嚴謹，樂于鉆研的精神。三是結合課后習題，學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。為了讓學生對課文有更深的感悟，課后我又布置給家長復述課文，進一步鞏固學習成果。
教學過程中，我對孩子提出準確的要求，目標明確。教學重難點清晰明了。并且結合本組教研主題，設計了許多小組合作的環節，比如，小組討論、同桌互相檢查等。但是也有很多不足，比如評價語言不夠豐富。在某些環節上過渡不夠自然。在引導學生填空時，可以讓學生根據填空將課文第二部分分為三層。這樣條理會更清晰。學生學習起來也更容易。在學習過程中，我對部分孩子的關注度還不夠，因此部分學生的學習效果不夠好。在以后的教學中我會關注每一個學生，設計一些教學環節讓每一個學生都參與其中。
從《推敲》一課的教學中，我看到我的不足，在以后的教學中我會努力學習，與時俱進，依托教材，提高自己的教學水平。
《推敲》教學反思10
本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點-----練習1。以講故事作為讀寫結合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學生來說，加強書面語的口表能力訓練尤為重要。光會講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關鍵詞，并在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎上理解部分的詞語，接著由老師指導學生從每個自然段中找出關鍵詞語，按照故事發展為線索進行連詞成句的訓練。在連詞成句的中，有一個短句過渡到一個長句再一段話。然后，把大家說好的一段話再次進行適當的加工，用筆寫下來。
關于《推敲》第一課時的定位上，我們的設計是：
1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，能通過講故事方式初步了解課文的主要內容。每節課完成課后的一個訓練點就是有效的教學。
“同課異構”活動后聽課者的建議：
作為高年段的語文教學，更多要傾向于學生的自學及同學之間相互交流的與體驗。在本次課的設計中，有意識地用詞串聯課文大意，這樣的訓練激發學生自主探究的內驅的興趣點，同時提高學生的口語表達能力。其次，能按照語文教學的第一課時模塊的流程設計，比較適合中下成績的學生的學習掌握基礎知識的要點，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長句-----一段重點段，有一定的坡度的訓練使絕大多數的學生能在課堂上實實在在地落實讀好、讀通、讀懂的過程。可以說是一節扎扎實實的常態課，這樣的教學去掉的浮躁與走場的形式，以一節原生態的課堂正真意義上的語文課。建議授課過程中，設計一些學生之間互動的環節，有效地提高課堂效率與時間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學生的自我體驗。
《推敲》教學反思11
《賈島推敲》是一篇文言文，故事的內容比較淺顯，并且學生已經接觸過文言文，不會感到陌生，但是逐字逐句理解卻會有困難。那么如何理解語言結構與現代文不同的文言文，如何激發學生的學習興趣，有效地品味文章語言，從中受到教育呢？為此對本課的教學設計著實進行了一番“推敲”。一節課結束了，卻不能停止我對教學的“推敲”。
1、給學生充分的時間，自主學習
反復朗讀課文之后，問：文言文的語言結構和我們現代文不一樣，那么你打算用什么方法來學習文言文，讓那些豐富的內容再現出來？學生說出幾種學習方法，然后選擇自己最喜歡的方法開始自主學習。課堂上，學生能夠專心的讀書，有的邊讀邊做批注，有的選擇和同學一起交流。可見，這種學習方式符合學生的需要，不同的學生能在相同的課文中獲得不同的體會，真的是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
2、入情入境，品味語言，體會人物
學習文言文，專門理解字面含義是不夠的。于是在理解“于驢上吟哦，引手作推敲之勢”這句話時，抓住句子中的“吟哦、引”等詞語，先讓學生談自己的理解，然后問：“當時的賈島是怎樣的狀態呢？誰愿意表演？”在學生到前面表演之前，再問大家：她是賈島了，那么你們是誰？此時，學生已經都進入情境了。表演后，都能說出作為街上的行人自己的感受。這時，學生進一步體會到賈島對學問認真，專心的態度。語文課程標準也強調指出：“要尊重學生的個體差異，關照個性發展。”在這節課中，我覺得我聆聽到了一個個有個性的聲音，珍視了學生獨特的感受。更難得可貴的是學生在對人物形象認識的同時，也受到了教育。比如，在品味韓愈的時候，學生不僅能夠體會到韓愈也對學問的認真態度，還體會到他為人隨和，作為“京兆尹”不但沒有重打賈島，反而，“立馬久之”，與其“共論詩道”。
3、知識拓展，讓學生對詩人有了深刻的認識
理解課文之后，我出示了賈島的一首五言絕句《題詩后》，讓學生結合注釋自由朗讀古詩，從而體會到賈島專研詩句的苦心。進一步對賈島有了深刻的認識。
4、積累運用，激發了學生積極性，活躍了學生的思維
此環節設計了三個訓練，逐層深入。首先讓學生品味詩中重點字的好處，然后補充句子，這樣讓學生也經歷了“推敲”的過程。而令我感到欣慰的是：平時課堂上從來不專心聽講的一個小男生，居然也悄悄地舉起了手，我慶幸當時沒有忽略了他。雖然他表達的那個不夠完整，語意不是很明確，但我知道，在這節課中，他真的全身心的投入進去了，并且思考了。所以，在反思這節課的同時，讓我認識到，在今后的教學中，精心設計每一節課是必不可少的，重要的是要關注所有的學生，真正的讓不同的學生在課堂上有不同的感受，有不同的收獲。讓自己成為一名“推敲”型的教師！
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