化學《碳的幾種單質(zhì)》教學反思

時間：2024-12-05 17:27:08 小英教學反思我要投稿

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化學《碳的幾種單質(zhì)》教學反思

　　實驗中學特色的課堂教學模式研討課結(jié)束了，作為參與研討課的教師中的一員，感觸很深。通過對《碳的幾種單質(zhì)》的課堂教學，有如下體會：

化學《碳的幾種單質(zhì)》教學反思

　　化學《碳的幾種單質(zhì)》教學反思 1

　　一、疑始疑終，設(shè)置懸念，引發(fā)興趣

　　所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學生的知識水平和思維能力，設(shè)計一定的疑問或鼓勵學生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學生的積極思維。本節(jié)課的引入就以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石——金剛石的成分是什么？”引入新課，學生好奇心非常強，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動學生揭開疑團的欲望，將學生牢牢地吸引進入化學課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時，教師提出疑問“昂貴的鉆石——即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學生親自動手用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學生自然而然就得到了答案，效果非常好！

　　二、鼓勵學生積極做課前準備

　　在當今瞬息萬變的信息社會中，我們的教學必須具有時代氣息，具有新穎性，才能激起學生的學習興趣和動機。化學初學者對一些新接觸到的知識是非常陌生的，鼓勵學生做充分的預(yù)習，并通過各種手段查閱相關(guān)資料，會對知識形成深刻的初步印象，再通過課堂學習，學生能很快地接受知識。例如：學生通過預(yù)習得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強的吸附性，是難點，不容易理解，教師鼓勵學生通過書籍及網(wǎng)絡(luò)查閱“防毒面具的由來”以及“齊齊哈爾芥子氣中毒事件”。在課堂上由學生匯報查閱結(jié)果，并引導學生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險性就小多了，不至于造成這么嚴重的'后果。說明學習化學知識的重要性，此知識點學生很容易理解并記憶，同時對學生進行了愛國主義教育。

　　三、把社會生活融入到化學學習中

　　在學生的社生活中，化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化無時不在，無處不在，在教學中要設(shè)法把學生的課堂學習融入社會生活中，把學生的學習引入廣闊的生活實踐中，培養(yǎng)學生用化學的眼光來觀察世界，用化學科學來實踐生活，在生活中學化學，使學生真正體驗到知識的價值，能有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性，是激發(fā)和維持學生課堂學習動機的不竭源泉。例如：在學習木炭、活性炭的吸附性知識時，教師鼓勵學生設(shè)計實驗：如果引用水被紅墨水污染了，如何將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結(jié)果學生的想象力非常豐富，他們在加中帶來空礦泉水瓶，酸奶瓶做凈水器，棉花過濾，吸管做導管，再用教師提供的活性炭、木炭完成了此實驗，效果非常好，學生興趣濃厚。

　　這節(jié)課還存在著許多不成熟的地方，在今后的教學中，我將不斷改進，完善，將課改真正落到實際教學中來。

　　化學《碳的幾種單質(zhì)》教學反思 2

　　1.課堂活動練習，及時反饋。

　　學生與電子白板人機交互，練習結(jié)果及時反饋。

　　2.遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)。

　　希沃白板提供的遮擋拉幕功能，可以導入圖片作為主題背景，有利于創(chuàng)設(shè)情景。可以根據(jù)學習進度，分批呈現(xiàn)資源，不僅有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發(fā)展。

　　不但在新授課中比較實用，而且在平時的練習和復習課中也非常受用。

　　3.拖放組合，靈活互動。

　　它提供的拖放、放大和組合功能，使學生在拖放中經(jīng)歷學習過程，在拖放組合中展示思維創(chuàng)造。

　　化學《碳的`幾種單質(zhì)》教學反思 3

　　本節(jié)課值得我今后繼續(xù)堅持發(fā)揚之處：

　　1、教學設(shè)計可操作性強，授課時脈絡(luò)清晰、節(jié)奏明快，實現(xiàn)了我的設(shè)計意圖。本節(jié)課從復習化學方程式的書寫和金剛石石墨等單質(zhì)的物理性質(zhì)不同入手，很自然地引出單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。新課教學設(shè)計主要突出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性、可燃性和還原性。為了激發(fā)學生學習的興趣，引導學生思考，在教學中我盡可能多結(jié)合實例。例如，將單質(zhì)碳的穩(wěn)定性時，我借鑒資料古代字畫至今不褪色，分析它們保存至今的原因？

　　2、突出強化了化學緊密聯(lián)系社會生活的功能，如用炭燒烤等。

　　3、強化了化學的功能，突出性質(zhì)和用途的關(guān)系：性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)。通過木炭在氧氣中燃燒，說明木炭完全燃燒生成二氧化碳，又通過用（煤的主要成分是碳）煤取暖，說明碳具有可燃性，要防止煤氣中毒，說明單質(zhì)碳不完全燃燒生成一氧化碳。反過來，利用碳的可燃性，可作為固體燃料，同時驗證金剛石石墨等單質(zhì)碳的主要成分是相同的。

　　4、采用探究式教學，木炭還原氧化銅的實驗很成功。這個實驗既是個難點也是重點，實驗成功與否決定了碳單質(zhì)的還原性能否從直觀形象的角度引出碳的還原性。我通過這個實驗很自然地引出單質(zhì)碳在高溫條件具有還原性，可以作為（冶金等工業(yè)）還原劑。

　　5、注重分析化學概念。

　　6、師生互動好，體現(xiàn)了參與式教學的理念。本節(jié)課我和學生互動好，課堂效果好，效率高。練習題的選擇富有針對性，能照顧大多數(shù)同學，達到了鞏固知識的目的'。從整個課堂來看，順利地完成了教學任務(wù)，學生的掌握較好，做題的正確率較高。

　　7、。能夠突出以學生為主體，教師為主導，講練結(jié)合。教學中注重對學法的指導，能關(guān)注學生對知識的掌握情況。

　　當然，也有需要值得反思指出：

　　1、引入新課引得有點長。如可以開門見山地通過資料引出碳單質(zhì)的穩(wěn)定性。

　　2、應(yīng)該聯(lián)系更多生活的具體實際。

　　3、應(yīng)該注意教學的細節(jié)，如學生能否看清板書。

　　4、有重復的現(xiàn)象，如化學方程式的書

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