北師大版一年級(jí)《前后》教學(xué)反思
前后對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，孩子已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠說(shuō)出臉面向的地方是前，背對(duì)的地方是后，只是用語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)位置有些困難。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行選擇、重組和再創(chuàng)造。用教材而又不拘泥于教材。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情境中和豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
1、創(chuàng)設(shè)孩子們喜歡的童話情境復(fù)習(xí)上下，吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的參與興趣。今天，森林里的松樹(shù)爺爺要過(guò)生日。小鳥(niǎo)、小猴子和小白兔都要在這一天趕來(lái)祝賀（出示圖片：小鳥(niǎo)在空中飛，小猴子在樹(shù)上跳，小白兔在地上跑）。請(qǐng)你觀察一下，小猴子在誰(shuí)的上面，在誰(shuí)的下面？他們緊趕慢趕終于在這一天趕到了。首先到達(dá)的是小鳥(niǎo)，其次是小猴子，最后是小白兔。現(xiàn)在請(qǐng)你看看，誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面？由此引入對(duì)前后知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白小動(dòng)物排排隊(duì)時(shí)，頭（臉）面對(duì)的方向是前，尾（背）對(duì)著的方向是后。
2、從學(xué)生的座位入手，你在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面？體會(huì)前后的相對(duì)性。在教學(xué)中我不是靠自己的`講解來(lái)達(dá)到目的，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)間和空間，把觀察和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合，掌握以誰(shuí)作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定前面有什么，后面有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程。在生活化的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)這樣的數(shù)學(xué)，學(xué)生會(huì)感到十分有趣，甚至?xí)K身難忘。如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)柜在教室前面后，提問(wèn)老師覺(jué)得在我后面，為什么？學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同，又問(wèn)要書(shū)柜在老師前面怎么辦？這時(shí)讓學(xué)生們指揮老師向后轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中悟，在游戲中學(xué)會(huì)了知識(shí)，親身體驗(yàn)了前后的相對(duì)性。
3、我把孩子們引到課本中創(chuàng)設(shè)的 排隊(duì)上車(chē)情境中。有了前面的學(xué)習(xí)，孩子們很快就掌握了前后的辨別方法。
總的來(lái)說(shuō)，整節(jié)課孩子們學(xué)習(xí)氛圍很好，但還有一些問(wèn)題需要注意。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)還真不容易。一年級(jí)的學(xué)生太小，掌握的知識(shí)還不多，表達(dá)能力不太強(qiáng)，以后要培養(yǎng)孩子們有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話。
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