長歌行的教學反思
一、讓學生在品詞誦讀中體驗詩文之美。
以往教古詩，總是側重于每個字、每句詩的翻譯，側重于詩人思想情感的歸納，認為字詞能譯了、中心能背了、詩文能默了，教學目標也就達到了，課堂上教師講得多、灌得多，學生只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學，忽視了古詩的美學價值，排斥了學生的思考和個性，剝奪了學生的情感體驗。
《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優美，內容貼近學生，能給人以啟迪，對于六年級學生來說，對照文后注釋譯文不成問題，因而教者大膽放手，讓學生自讀自悟，調動了主體的積極主動性。這首詩詩眼也很明顯，但教者并未以一問一答式簡單下結論，而是先以“圈出詩中美好的事物，說說理由”帶領學生以審美的`眼光去讀詩，去感受“朝露”“陽春萬物”“百川”“少壯”的意象美。接著拋出“有什么發現”引導學生再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，詩中描繪的景物與各自的生活積累重合了，學生與詩人、與詩文便產生了共鳴，認識到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復返，也領悟到美好的時光易逝，無奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發奮努力，才能讓美永恒，而這正是這首詩所蘊含的哲理美。生生、師生對話之后，學生的體會更加深刻，再次的誦讀，使情感得以升華。
二、讓學生在自由選擇中體驗創新之趣。
當今培養創新型的人才以達成了共識，但仍有人會問學古詩，不就是讀讀背背，哪來創新？其實改寫詩是創新，重新組合是創新，用得恰到好處也是創新，兒童的創造潛能是難以估量的，給他們一個舞臺，便會給你許多的驚喜，本案例中多種學習方式的選擇，尊重了學生個性的差異，激發了學生創新的主動性和激情，無論是獨自完成還是與他人合作，每個學生都全身心投入，在這種最佳的學習狀態下，怎能不迸發出創新的火花？從散文詩、公益廣告、MTV設計中看到的是學生智慧的光芒、個性的張揚，以及對詩獨特的理解和感悟，交流的過程是每個學生展示自己作品的過程，猶如捧出心愛的孩子，當聽到掌聲，獲得大家的好評時，學生激動不已的心體驗到的是創新的樂趣，成功的歡樂，在輕松愉快的學習中，語文素養得到了提高，創新精神得到了培養。
看來，只要尊重學生的主體性，關心學生的需要，設計豐富的學習活動，讓學生自己去體驗、去探究、去創造，古詩一樣可以學得很精彩。
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