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《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思范文（精選12篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 1
這首名詩我以“讀”為線索，通過各種讀的形式，把作者寄寓在樸實(shí)的語句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過朗讀和比較閱讀來提升學(xué)生對(duì)詩歌的感受， 但感覺這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，因此在過程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問題：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要抓大放小，針對(duì)文章特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，而不該一刀切。
在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩歌理解設(shè)計(jì)一些小問題，但這首名詩其實(shí)從內(nèi)容上來理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來都沒有在教學(xué)過程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過程中我抓住幾個(gè)大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。
二、引入詩歌對(duì)比閱讀的可行性。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生感受力，學(xué)寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌罚⒃谡Z言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對(duì)語文味的挖掘沒有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒有給學(xué)生帶來共鳴。
三、詩歌朗誦的.指導(dǎo)。
在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本,并提問"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對(duì)詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學(xué)生談了對(duì)詩歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機(jī)器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 2
簡(jiǎn)單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵(lì)，總是對(duì)詩句感覺很簡(jiǎn)單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實(shí)際上是很難的。那么，如何讓語文課變生動(dòng)有趣、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)、如何在傳授知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事呢？
在教學(xué)過程中，我得出結(jié)論是要把課堂還給學(xué)生，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生去以自己的角度去談問題去看文章，這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生也可以有話可說，同時(shí)在教學(xué)的'過程中要學(xué)會(huì)用三維目標(biāo)法去設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)情感也能培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)會(huì)如何為人處事，學(xué)會(huì)該如何面對(duì)自己的人生。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 3
《假如生活欺騙了你》是19世紀(jì)俄國浪漫主義詩人普希金的代表作，這是他26歲時(shí)寫給鄰居女兒的一首詩，全詩以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感，感染力很強(qiáng)。
如何把這么好的詩讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個(gè)步驟：
1.讀 。
反復(fù)讀。這首詩字面意思簡(jiǎn)單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)呢？先聽朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個(gè)學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？ 此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動(dòng)的很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達(dá)到了沸點(diǎn)。
2. 寫。
換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語，創(chuàng)作詩歌，詩中的其他詞語也可稍作改動(dòng)。此環(huán)節(jié)是為了開發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫。
請(qǐng)同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫一首詩。有的學(xué)生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會(huì)得到暫時(shí)的快樂，朋友啊，請(qǐng)相信，世事皆有因果，總有一天，你會(huì)喝道自己釀的`苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩結(jié)束了全文，從孩子們認(rèn)真的誦讀中，我又感受到孩子們內(nèi)心的成長！
從此次執(zhí)教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡(jiǎn)單的一首詩，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧！
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 4
那天下午，學(xué)校要開家長會(huì)。語文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天，我喜歡他們無拘無束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花，但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號(hào)稱“巨無霸”的劉明，仔細(xì)詢問，原來是數(shù)學(xué)考試沒及格，害怕家長會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無奈，當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對(duì)他說：“沒關(guān)系，下次努力。”竟一時(shí)也找不出其它安慰的話語。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛說話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去！”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細(xì)致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說了說，我覺得一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂觀的人生態(tài)度。《假如生活欺騙了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對(duì)大家說：“決定命運(yùn)的`不是成敗，而在于做一個(gè)最好的你，也許我們無法選擇環(huán)境，也無法改變?cè)S多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴，勇敢樂觀才是主色調(diào)。”
劉明早已不哭了，大家看著我，在大家的眼神里我看到了無數(shù)的期盼，雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”？
我們都在等待春天的來臨。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 5
教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題的能力；學(xué)生的討論，既解決了個(gè)人難以解決的問題，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間，使思維能力得到了提高。
語文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對(duì)同一教材的理解可能千差萬別。在以往的.教學(xué)中，教師往往片面強(qiáng)調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學(xué)生的思維就停止在哪里；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。《假如生活欺騙了你》猶如一個(gè)大的構(gòu)架，其中許多內(nèi)容有待于學(xué)生去填寫，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點(diǎn)。同學(xué)們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對(duì)“生活欺騙了你”的理解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度就很獨(dú)特，也很深刻。這是教學(xué)參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 6
《假如生活欺騙了你》詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
這首詩沒有具體鮮明的形象，但詩歌語言精練，短短幾句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的語氣娓娓道來，語氣親切和婉，熱誠坦率，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”“而那過去了的，將會(huì)成為親切的懷戀”。詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。
本詩面對(duì)的是十二、三歲的七年級(jí)學(xué)生。對(duì)于詩歌有一定的感性認(rèn)識(shí)，但想象聯(lián)想能力較差，往往不能在閱讀中充分展開聯(lián)想想象。他們也具備一定的欣賞能力，但由于基礎(chǔ)薄弱，鑒賞詩詞的能力還不夠。所以教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。
本課是自讀課文，包含兩首富有哲理性的現(xiàn)代詩歌，值得學(xué)生咀嚼與品味。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)中把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在通過品析詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的哲理上。此外，詩歌的學(xué)習(xí)應(yīng)重視朗讀，所以從多種形式的朗讀入手，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏，初步感知詩歌的內(nèi)容，后通過設(shè)置問題深入品析詩歌的內(nèi)容，讓學(xué)生深切地領(lǐng)悟詩歌中蘊(yùn)含的哲理。最后再比較兩首詩歌，讓學(xué)生明確兩首詩歌不同的寫作手法，并初步了解象征手法。整個(gè)教學(xué)過程逐層深入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，可操作性強(qiáng)。
可取之處：
1.能緊扣詩歌的文體特點(diǎn)，通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者進(jìn)行情感交流，體會(huì)詩歌意義。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過小組探究、分節(jié)朗讀、對(duì)比分析等形式，理解詩歌的`主旨及寫法，達(dá)到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。
不足之處：
1.分析詩歌語句時(shí)，對(duì)學(xué)生不同的理解沒有及時(shí)肯定，挫傷了學(xué)生暢所欲言的積極性。
2．新知識(shí)的介紹及了解方面，最好在課堂上能夠深入講解及拓展，由于時(shí)間關(guān)系，象征手法沒有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學(xué)效果。
簡(jiǎn)單的詩句，給了身邊逆境中的人以無限的鼓勵(lì)。雖然詩句寫得簡(jiǎn)單，但在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實(shí)際上是很難的。放開思維，讓學(xué)生想想自己所經(jīng)歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事并細(xì)細(xì)體會(huì)。普希金是位具有國際影響的大詩人。學(xué)生們大多是第一次接觸他的作品，課堂上可以向?qū)W生做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性閱讀。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 7
《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。由于這節(jié)課是自讀課文，又是詩歌，所以我決定這節(jié)課由學(xué)生來說談體會(huì)，老師只起到拋磚引玉的作用。
在課堂上，我是這樣處理，激情導(dǎo)入課文之后，首讓學(xué)生先聽錄音感受詩歌，要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記，模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦，并請(qǐng)了個(gè)別學(xué)生起來朗讀，效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生都很投入。我認(rèn)為這是本節(jié)課的一個(gè)良好的.開始。
隨后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度，請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句或詞語說說你曾有過的體驗(yàn)。原設(shè)想問題一拋出，學(xué)生肯定是有話可說的，因?yàn)槲矣X得在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結(jié)合他們自己的體驗(yàn)來感受詩歌，學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的。可是事實(shí)相反，學(xué)生似乎沒什么話好說，對(duì)于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗(yàn)告訴他們，可是我費(fèi)力的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 8
這篇課文是俄國著名詩人普希金代表作《假如生活欺騙了你》，對(duì)涉世未深的中學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀具有指導(dǎo)意義。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是：讀詩、悟詩、寫詩三個(gè)部分。讀詩部分用時(shí)較多，學(xué)生基礎(chǔ)較差，課前表現(xiàn)的不夠積極主動(dòng)，我努力調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，盡量用鼓勵(lì)的言語激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生越來越積極主動(dòng)，其中給我印象深刻的'是一個(gè)女生讀了兩遍詩歌，讀的越來越好，一個(gè)男生聲音洪亮、朗讀流暢，超水平發(fā)揮，讓聽課師生刮目相看，我也及時(shí)的給他點(diǎn)評(píng)，收到很好的效果。在感悟部分因?yàn)閷W(xué)生較小，我沒有放開學(xué)生讓學(xué)生先找出表示人情感的詞語，并讓他們歸類，以此發(fā)現(xiàn)前后變化，學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，有一個(gè)女生說“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它也會(huì)對(duì)你笑。”引用的話語很有意義，我覺得在那一剎那，名詩和名言在學(xué)生頭腦中有機(jī)的融合。
學(xué)生也收獲了受益匪淺的啟示。遺憾的是學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒能完成。留下遺憾。這也是這堂課存在的主要問題。以后在時(shí)間上應(yīng)注意調(diào)整。
總之，以后在高效課堂教學(xué)中，要放開手腳，認(rèn)真?zhèn)湔n，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以期達(dá)到真正的高效。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 9
《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首外國詩歌。
詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會(huì)到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。
這首詩歌是詩人真實(shí)生活的寫照，是詩人發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈呼喚，表達(dá)了對(duì)美好未來的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時(shí)的，當(dāng)人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩僅八句，但卻取得了巨大的`成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當(dāng)作激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)行挫折教育的極好教材。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 10
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌。
教學(xué)這篇課文認(rèn)為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩歌，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)152、153兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩人在詩中闡明的人生態(tài)度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來說也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的'孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：學(xué)生的知識(shí)面比較窄，對(duì)詩人了解的很少，對(duì)他的作品了解的也不多。
我又及時(shí)作了補(bǔ)充。如他被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 11
《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。對(duì)詩歌的內(nèi)容，學(xué)生并不難理解，但詩歌有背誦要求，于是在備課時(shí)，我突發(fā)奇想，決定用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來背這首詩。
眾所周知，讀是背的'基礎(chǔ)。但平時(shí)慣常采用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競(jìng)賽讀由于運(yùn)用較多，難免會(huì)產(chǎn)生怠性，怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢，我決定采取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。
我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節(jié)，第一組坐下的同時(shí)，第二組馬上起立讀第二小節(jié)。第二組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節(jié)，然后是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，繼續(xù)做人浪朗讀。這樣，學(xué)生不知不覺就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎(chǔ)。
由于之前學(xué)生從未做過這樣的朗讀，所以很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣，而且因?yàn)槭孪任揖透鷮W(xué)生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要采取一種浪漫的方法來讀”，很多學(xué)生也通過這種方式對(duì)“浪漫主義”有了一個(gè)較為直觀地認(rèn)識(shí)。
教學(xué)是需要一點(diǎn)激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學(xué)中收獲更多的快樂。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)反思 12
自從參加了學(xué)校的語文課題組，我在備課時(shí)更深入了一個(gè)思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，并常常在教學(xué)中加以實(shí)踐。20XX年3月11日，我在我校上了一堂關(guān)于詩歌鑒賞與創(chuàng)作的課題展示課。
據(jù)我所知，很少有同行將詩歌教學(xué)作為公開課的選題，因?yàn)椴蝗菀壮霾省５沂敲髦接谢ⅲ蚧⑸叫校朐谠姼杞虒W(xué)這個(gè)專題上作一些新的嘗試。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)不外乎兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：誦讀——鑒賞。我則在此基礎(chǔ)上多加了一個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)以致用，將寫作能力真正落到實(shí)處。余映潮說過一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)時(shí)采用了“配樂花樣朗讀”——學(xué)生自由朗讀、教師范讀、學(xué)生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚(yáng)的輕音樂背景下，學(xué)生的朗讀熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來，他們?cè)诜磸?fù)的朗讀中進(jìn)一步熟悉詩歌，為品讀環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。在品讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分品讀交流，還借助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風(fēng)頌》來打開他們的思維廣度，為后面的詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，并豐富了學(xué)生的積累。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，先是仿寫練習(xí)，然后是小詩創(chuàng)作，由易入難，教師的細(xì)致指導(dǎo)以及提供的一些參考詞句，既增加了學(xué)生的課堂積累，又降低創(chuàng)作難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，達(dá)到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學(xué)生提供思維的新角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和信心。整一堂課下來，教學(xué)節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生或讀或思或品或說或?qū)懀顒?dòng)很充分，課堂積累也不少。
從教學(xué)方法和教學(xué)效果上看，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學(xué)方式和讀、品、說、寫的教學(xué)方法，把課堂的自主權(quán)真正交給了學(xué)生，讓他們?cè)诔浞值恼n堂活動(dòng)中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發(fā)言，表達(dá)了自己對(duì)挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會(huì)劃過天際”“堅(jiān)冰定會(huì)暖化”等優(yōu)美詩句。聽課的.同行對(duì)此給予了充分的肯定。
但這堂課還存在一些需要改進(jìn)的地方。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)語言過于單一，教師與學(xué)生的撞擊不夠。教學(xué)語言是教師教學(xué)智慧的真正體現(xiàn)，教師精煉優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生入勝，溫婉親切的對(duì)話能讓學(xué)生信心大增，一語中的豐富多樣的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生稱快，并激發(fā)他們的參與熱情。但我只注意設(shè)計(jì)精煉優(yōu)美的引導(dǎo)語和過渡語，卻對(duì)課堂評(píng)價(jià)語言不夠關(guān)注，導(dǎo)致與學(xué)生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對(duì)差生的詩作的修改升格。基于對(duì)課堂進(jìn)度的考慮，在學(xué)生詩作展示環(huán)節(jié)中，只對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀詩作進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，卻忽視了對(duì)差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創(chuàng)作熱情，也浪費(fèi)了手邊的教學(xué)資源。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將會(huì)一直堅(jiān)持認(rèn)真探索、大膽試驗(yàn)的理念，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教學(xué)水平日臻完善。
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