假如生活欺騙了你教學反思（通用16篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的假如生活欺騙了你教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　假如生活欺騙了你教學反思 1

　　在《假如生活欺騙了你》的教學中，我以引導學生理解詩歌蘊含的哲理為核心目標展開教學。初上課時，我采用直接導入的方式，結合學生可能面臨的生活挫折引入詩歌，隨后帶領學生進行朗讀與文本解讀。

　　教學過程中，我過于注重對詩歌哲理的'講解，采用傳統講授法，將詩人傳達的樂觀、堅強等思想直接灌輸給學生。課堂上，學生參與度較低，大多處于被動聽講狀態，缺乏自主思考與探究的空間。這導致學生對詩歌的理解浮于表面，未能真正從內心深處與詩歌產生共鳴。

　　反思此次教學，我意識到應轉變教學方式。在后續教學中，可創設具體生活情境，如讓學生分享自己遭遇挫折的經歷，再引導他們結合詩歌內容談感受，使學生在親身體驗中理解詩歌哲理。同時，增加小組討論環節，鼓勵學生相互交流觀點，激發思維碰撞，從而更深入地領悟詩歌內涵。

　　假如生活欺騙了你教學反思 2

　　《假如生活欺騙了你》這首詩歌充滿了對生活的感悟與智慧，在教學中，我希望學生不僅能理解詩歌內容，更能將其傳達的精神運用到實際生活中。

　　教學時，我雖注重了朗讀教學，通過多種形式的朗讀讓學生感受詩歌的韻律美，但在引導學生深入理解詩歌情感方面有所欠缺。在分析詩歌時，我沒有充分挖掘詩歌背后的創作背景和詩人的情感經歷，導致學生難以體會詩人創作時的心境，對詩歌所表達的樂觀態度理解不夠深刻。

　　此外，在課堂互動環節，我對學生的反饋回應不足。當學生提出一些新穎但偏離教學預設的觀點時，我未能及時給予恰當引導，而是急于將教學拉回預設軌道，這在一定程度上打擊了學生的'積極性和創造性。

　　經過反思，我計劃在今后的教學中，詳細介紹詩歌的創作背景，幫助學生 “知人論世”，更好地理解詩歌情感。同時，要更加關注學生的課堂反饋，尊重學生的獨特見解，靈活調整教學策略，營造更開放、包容的課堂氛圍。

　　假如生活欺騙了你教學反思 3

　　此次《假如生活欺騙了你》的教學，我嘗試將詩歌與現實生活緊密結合，培養學生積極面對生活的態度。然而，在實際教學過程中，仍存在一些問題。

　　在教學設計上，我設置的教學環節過多，導致每個環節都只能匆匆帶過，無法深入展開。例如，在分析詩歌意象和語言特色時，只是簡單提及，學生還未深入理解就進入下一環節，影響了教學效果。而且，在引導學生聯系生活實際時，給予的指導不夠具體，學生難以準確將詩歌哲理與自身生活相聯系。

　　在教學方法上，我過于依賴多媒體展示，播放了大量與挫折、樂觀相關的圖片和視頻，雖然在一定程度上吸引了學生的`注意力，但也分散了學生對詩歌文本的關注，使學生對詩歌本身的研讀不夠深入。

　　針對這些問題，我將精簡教學環節，突出重點內容，給予學生充足的時間去研讀詩歌、思考問題。同時，在引導學生聯系生活實際時，提供具體案例和思考方向，幫助學生更好地將詩歌與生活結合。此外，合理運用多媒體，使其真正為教學服務，而不是喧賓奪主。

　　假如生活欺騙了你教學反思 4

　　《假如生活欺騙了你》教學結束后，我對整個教學過程進行了深入反思，發現了諸多有待改進之處。

　　在課堂導入環節，我采用的故事導入雖然引起了學生的興趣，但故事與詩歌主題的銜接不夠自然，未能有效激發學生對詩歌學習的渴望。在詩歌講解過程中，我過于注重對詩歌詞句的分析，忽視了對詩歌整體情感脈絡的梳理，導致學生對詩歌的理解較為零散，難以形成系統的認知。

　　在教學評價方面，我對學生的評價方式單一，多以 “很好”“不錯” 等簡單語言回應學生的回答，缺乏針對性和指導性，無法讓學生明確自己的.優點與不足，不利于學生的學習與成長。

　　為改進教學，我將重新設計導入環節，選擇更貼切、更具吸引力的導入方式，如播放一段富有感染力的音頻或展示一幅與詩歌意境相符的圖片，快速將學生帶入詩歌情境。在詩歌講解時，注重整體感知與局部分析相結合，引導學生把握詩歌的情感主線。同時，豐富教學評價方式，從多個維度對學生進行評價，給予具體、有價值的反饋，促進學生不斷進步。

　　假如生活欺騙了你教學反思 5

　　本次《假如生活欺騙了你》的教學實踐，讓我對詩歌教學有了新的認識，也發現了自身教學中的不足之處。

　　在教學中，我沒有充分考慮學生的個體差異。在提問和布置學習任務時，采用統一標準，導致基礎較好的學生 “吃不飽”，基礎薄弱的學生跟不上教學節奏，學習積極性受挫。而且，在引導學生進行詩歌鑒賞時，方法不夠多樣，只是按照傳統的逐句分析模式，學生學習興趣不高。

　　此外，我在課堂時間分配上不夠合理，前半部分講解詩歌內容耗時過長，后半部分用于學生討論和拓展延伸的'時間嚴重不足，使得學生無法充分表達自己的觀點，也沒有足夠時間將所學知識進行拓展運用。

　　針對這些問題，我將實施分層教學，根據學生的不同水平設計不同層次的問題和學習任務，滿足不同學生的學習需求。同時，創新詩歌鑒賞方法，引入比較閱讀、角色扮演等方式，激發學生的學習興趣。合理安排課堂時間，確保教學各環節有序進行，提高課堂教學效率。

　　假如生活欺騙了你教學反思 6

　　《假如生活欺騙了你》的教學，本應是一場學生與詩歌、與生活對話的旅程，但此次教學中，我未能很好地搭建起這座溝通的'橋梁。

　　在教學過程中，我忽視了對學生朗讀技巧的指導。雖然安排了朗讀環節，但只是讓學生自由朗讀，沒有針對詩歌的節奏、語調、情感等方面進行具體指導，學生的朗讀未能充分展現詩歌的韻味和情感，也影響了對詩歌內容的理解。

　　在引導學生進行情感升華時，方式過于生硬。直接告訴學生要以樂觀態度面對生活，缺乏對學生情感的逐步引導和啟發，學生沒有真正從內心產生共鳴，難以將詩歌傳達的精神內化為自己的生活態度。

　　為改善教學效果，我將加強朗讀指導，通過教師范讀、音頻示范等方式，讓學生體會詩歌的朗讀技巧，在朗讀中感受詩歌情感。在情感升華環節，設計更多貼近學生生活的問題和活動，引導學生逐步深入思考，在自主探究中領悟詩歌蘊含的人生哲理，從而真正實現情感的升華。

　　假如生活欺騙了你教學反思 7

　　回顧《假如生活欺騙了你》的教學，我認識到自己在教學目標的達成上存在一定差距。

　　教學中，我對詩歌的藝術特色講解不夠深入。只是簡單提及詩歌語言簡潔、富有哲理等特點，沒有引導學生具體分析詩歌的修辭手法、表現手法及其作用，學生對詩歌的藝術魅力體會不深，不利于培養學生的詩歌鑒賞能力。

　　在課堂活動組織方面，形式較為單一。主要以教師講解、學生聽講為主，缺乏互動性強、能激發學生主動參與的'活動。這使得課堂氛圍不夠活躍，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分調動。

　　針對這些問題，我將在今后的教學中，深入挖掘詩歌的藝術特色，引導學生通過具體詩句分析修辭手法和表現手法，體會詩歌的藝術魅力。同時，精心設計多樣化的課堂活動，如詩歌朗誦比賽、詩歌改寫創作、小組辯論等，讓學生在活動中學習詩歌，提高課堂參與度和學習效果。

　　假如生活欺騙了你教學反思 8

　　《假如生活欺騙了你》教學完成后，我從多個角度對教學進行了反思，以期提升教學質量。

　　在教學內容的拓展上，我做得不夠。僅僅局限于詩歌文本的解讀，沒有引入相關的詩歌作品進行對比閱讀，也沒有聯系其他藝術形式，如繪畫、音樂等，幫助學生從更廣泛的角度理解詩歌主題和情感，學生的視野和思維受到一定限制。

　　在教學過程中，我與學生的情感交流不足。過于注重知識的傳授，忽視了與學生的情感互動，沒有關注到學生在學習過程中的情感變化和心理需求，導致師生之間的距離感較強，課堂缺乏情感溫度。

　　為改進教學，我將豐富教學內容，引入與《假如生活欺騙了你》主題或風格相似的詩歌進行對比閱讀，拓寬學生的視野，加深對詩歌的'理解。同時，在教學中更加關注學生的情感狀態，通過提問、交流等方式，了解學生的想法和感受，加強與學生的情感溝通，營造溫馨、和諧的課堂氛圍，讓學生在充滿情感的課堂中學習詩歌、感悟生活。

　　假如生活欺騙了你教學反思 9

　　《假如生活欺騙了你》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）語文七年級下冊第一單元的一首外國詩歌。

　　詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創作的。

　　這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發自內心的強烈呼喚，表達了對美好未來的.熱切期盼和執著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當作激勵自己前進的座右銘。今天，它是培養學生文學素養、進行挫折教育的極好教材。

　　假如生活欺騙了你教學反思 10

　　《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。由于這節課是自讀課文，又是詩歌，所以我決定這節課由學生來說談體會，老師只起到拋磚引玉的作用。

　　在課堂上，我是這樣處理，激情導入課文之后，首讓學生先聽錄音感受詩歌，要求學生勾畫作好標記，模仿錄音去朗誦。接著讓學生自由朗誦，并請了個別學生起來朗讀，效果還是不錯的，學生都很投入。我認為這是本節課的一個良好的'開始。

　　隨后設計了一個問題：詩人在詩中闡述了怎樣的人生態度，請結合你感受最深的詩句或詞語說說你曾有過的體驗。原設想問題一拋出，學生肯定是有話可說的，因為我覺得在學生成長學習的道路上肯定有過那樣或這樣的困難，結合他們自己的體驗來感受詩歌，學生的反應應該是激烈的。可是事實相反，學生似乎沒什么話好說，對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是，我開始引導學生，比如考試失敗之類的，并把有過的直接體驗告訴他們，可是我費力的引導并沒有激起學生太多的表達欲望。

　　假如生活欺騙了你教學反思 11

　　普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節的詩歌。

　　教學這篇課文認為比較成功的地方有：學生能有感情的朗讀這首詩歌，大部分學生能熟讀成誦。并能領悟到詩人在詩中闡明的人生態度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對于五年級的學生來說也許很難引起共鳴，但今天學生的表現讓我深刻領悟到：真正的語文教學應著力喚醒學生內心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內心世界。當學校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候，其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當的鼓勵和撫慰，面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學會一種積極樂觀的.人生態度。

　　不足之處：學生搜集資料的面比較窄，對詩人了解的很少，對他的作品了解的也不多。

　　我又及時作了補充。如他被稱為“俄羅斯文學之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。

　　假如生活欺騙了你教學反思 12

　　這篇課文是俄國著名詩人普希金代表作《假如生活欺騙了你》，對涉世未深的中學生樹立正確的人生觀、價值觀具有指導意義。這節課我的設計思路是：讀詩、悟詩、寫詩三個部分。讀詩部分用時較多，學生基礎較差，課前表現的不夠積極主動，我努力調整學生狀態，盡量用鼓勵的言語激發他們學習的`興趣，學生越來越積極主動，其中給我印象深刻的是一個女生讀了兩遍詩歌，讀的越來越好，一個男生聲音洪亮、朗讀流暢，超水平發揮，讓聽課師生刮目相看，我也及時的給他點評，收到很好的效果。在感悟部分因為學生較小，我沒有放開學生讓學生先找出表示人情感的詞語，并讓他們歸類，以此發現前后變化，學生對課文的理解加深了，有一個女生說“生活是一面鏡子，你對它笑，它也會對你笑。”引用的話語很有意義，我覺得在那一剎那，名詩和名言在學生頭腦中有機的融合。

　　學生也收獲了受益匪淺的啟示。遺憾的是學生因為時間的關系沒能完成。留下遺憾。這也是這堂課存在的主要問題。以后在時間上應注意調整。

　　總之，以后在高效課堂教學中，要放開手腳，認真備課，調整課堂結構，以期達到真正的高效。

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　　《假如生活欺騙了你》是19世紀俄國浪漫主義詩人普希金的代表作，這是他26歲時寫給鄰居女兒的一首詩，全詩以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感，感染力很強。

　　如何把這么好的詩讓學生心領神會呢？講這課之前，我看了大量的優秀教案，最后采用了一下幾個步驟：

　　1.讀 。

　　反復讀。這首詩字面意思簡單，又很短小，讀起來朗朗上口。怎樣讓學生反復體會呢？先聽朗讀，學生跟讀，然后學生齊讀。此環節過后再設置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學習，但考試成績不理想你該怎樣讀給他聽？假如某個學生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽？ 此環節學生們互動的'很熱烈。效果很好，學生的情感共鳴達到了沸點。

　　2. 寫。

　　換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語，創作詩歌，詩中的其他詞語也可稍作改動。此環節是為了開發學生的思維，加深對文本的理解。此處學生們發言踴躍，令人欣喜！

　　3. 逆向思維寫。

　　請同學們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫一首詩。有的學生寫道：“假如你欺騙了生活，也許你會得到暫時的快樂，朋友啊，請相信，世事皆有因果，總有一天，你會喝道自己釀的苦果......”此環節我看到了學生們正確的人生觀和價值觀。學生們也嘗到了創作的成就感！

　　最后我又以宮璽的一首詩結束了全文，從孩子們認真的誦讀中，我又感受到孩子們內心的成長！

　　從此次執教過程中，我充分的感受到，哪怕是再簡單的一首詩，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來！再接再厲吧！

　　假如生活欺騙了你教學反思 14

　　這首名詩我以“讀”為線索，通過各種讀的形式，把作者寄寓在樸實的語句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學設計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學生對詩歌的感受， 但感覺這教學設計還是比較粗糙，因此在過程中出現了幾點值得反思的問題：

　　一、教學設計要抓大放小，針對文章特點進行有針對性的設計，而不該一刀切。

　　在一開始的教學設計上其實設計了很多針對詩歌理解設計一些小問題，但這首名詩其實從內容上來理解是比較簡單的，篇幅短小，哲理也表達地比較明顯。所以后來都沒有在教學過程中派上用場。在教學過程中我抓住幾個大問題：詩歌的朗誦，詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多，使課堂不會顯得煩瑣凌亂。

　　二、引入詩歌對比閱讀的可行性。

　　在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學進行比較閱讀。這個閱讀想要達到兩個目的：一是從情感價值觀上讓學生對生活有更全面的`了解，二是通過多首詩歌的朗誦閱讀，能使培養學生感受力，學寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發學生探究學習的興趣，并能拓展學生的閱讀視野，進行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應該選擇水平相當的作品，并在語言結構等方面有可比之處，但個人認為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態度價值觀”方面予以指導，似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作，在沒有給予學生指導的基礎上，他們寫出來的作品并不理想，這樣的教學方式是流于表面的，并沒有給學生帶來共鳴。

　　三、詩歌朗誦的指導。

　　在教學中我常喜歡指導技巧朗讀，問學生該如何去讀，并摳字摳詞，沒有留給學生自己去發揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學生以自己的理解去朗讀，如一開始就可以讓學生去設計朗讀腳本,并提問"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學生如機器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導實在太失技巧,也壓縮了學生的自主學習空間。

　　假如生活欺騙了你教學反思 15

　　《假如生活欺騙了你》詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對厄運時積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

　　這首詩沒有具體鮮明的形象，但詩歌語言精練，短短幾句，卻蘊含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的語氣娓娓道來，語氣親切和婉，熱誠坦率，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會來臨”“而那過去了的，將會成為親切的懷戀”。詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

　　本詩面對的是十二、三歲的七年級學生。對于詩歌有一定的感性認識，但想象聯想能力較差，往往不能在閱讀中充分展開聯想想象。他們也具備一定的欣賞能力，但由于基礎薄弱，鑒賞詩詞的能力還不夠。所以教師應該給予適當的引導，把問題一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。

　　本課是自讀課文，包含兩首富有哲理性的現代詩歌，值得學生咀嚼與品味。因此，本教學設計中把本課的教學重點放在通過品析詩歌的內容，體會詩歌的哲理上。此外，詩歌的.學習應重視朗讀，所以從多種形式的朗讀入手，讓學生感受詩歌的節奏，初步感知詩歌的內容，后通過設置問題深入品析詩歌的內容，讓學生深切地領悟詩歌中蘊含的哲理。最后再比較兩首詩歌，讓學生明確兩首詩歌不同的寫作手法，并初步了解象征手法。整個教學過程逐層深入，讓學生循序漸進地掌握本課的教學重點，可操作性強。

　　可取之處：

　　1.能緊扣詩歌的文體特點，通過朗讀來引導學生深入文本，與作者進行情感交流，體會詩歌意義。

　　2．注重培養學生的合作探究能力，通過小組探究、分節朗讀、對比分析等形式，理解詩歌的主旨及寫法，達到“情感、態度和價值觀”的教育目標。

　　不足之處：

　　1.分析詩歌語句時，對學生不同的理解沒有及時肯定，挫傷了學生暢所欲言的積極性。

　　2．新知識的介紹及了解方面，最好在課堂上能夠深入講解及拓展，由于時間關系，象征手法沒有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學效果。

　　簡單的詩句，給了身邊逆境中的人以無限的鼓勵。雖然詩句寫得簡單，但在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學生想想自己所經歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事并細細體會。普希金是位具有國際影響的大詩人。學生們大多是第一次接觸他的作品，課堂上可以向學生做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性閱讀。

　　假如生活欺騙了你教學反思 16

　　自從參加了學校的語文課題組，我在備課時更深入了一個思考層面——如何化教材資源為己用，有效提高學生的閱讀和寫作能力，并常常在教學中加以實踐。XX年3月11日，我在我校上了一堂關于詩歌鑒賞與創作的課題展示課。

　　據我所知，很少有同行將詩歌教學作為公開課的選題，因為不容易出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在詩歌教學這個專題上作一些新的嘗試。

　　從教學設計上看，傳統的詩歌教學不外乎兩個主要環節：誦讀——鑒賞。我則在此基礎上多加了一個環節——創作，讓學生學以致用，將寫作能力真正落到實處。余映潮說過一個好的教學設計應體現在“學生活動充分，課堂積累豐富”上。為此，我在設計誦讀環節時采用了“配樂花樣朗讀”——學生自由朗讀、教師范讀、學生按要求的自由讀和齊讀以及分角色合作讀等，在悠揚的輕音樂背景下，學生的朗讀熱情被充分調動了起來，他們在反復的朗讀中進一步熟悉詩歌，為品讀環節做好了準備。在品讀環節中，我讓學生充分品讀交流，還借助德國詩人海涅的《心，我的心，你不要憂郁》和英國詩人雪萊的《西風頌》來打開他們的思維廣度，為后面的詩歌創作環節打好基礎，并豐富了學生的積累。在詩歌創作環節，先是仿寫練習，然后是小詩創作，由易入難，教師的細致指導以及提供的一些參考詞句，既增加了學生的課堂積累，又降低創作難度，學生可以根據自己的能力進行選擇，達到人人參與的目的。教師的范例和詩作則給學生提供思維的新角度，激發他們的創作興趣和信心。整一堂課下來，教學節奏緊湊，環環相扣，學生或讀或思或品或說或寫，活動很充分，課堂積累也不少。

　　從教學方法和教學效果上看，這堂課我采用了自主、合作、探究的教學方式和讀、品、說、寫的.教學方法，把課堂的自主權真正交給了學生，讓他們在充分的課堂活動中鍛煉自己的讀、品、說、寫等能力。他們積極發言，表達了自己對挫折的看法，也寫下了一些如“相信吧!晨曦終會劃過天際”“堅冰定會暖化”等優美詩句。聽課的同行對此給予了充分的肯定。

　　但這堂課還存在一些需要改進的地方。首先，教學評價語言過于單一，教師與學生的撞擊不夠。教學語言是教師教學智慧的真正體現，教師精煉優美的語言能引導學生入勝，溫婉親切的對話能讓學生信心大增，一語中的豐富多樣的評價能讓學生稱快，并激發他們的參與熱情。但我只注意設計精煉優美的引導語和過渡語，卻對課堂評價語言不夠關注，導致與學生的交流撞擊不夠。其次，忽略了對差生的詩作的修改升格。基于對課堂進度的考慮，在學生詩作展示環節中，只對學生的優秀詩作進行展示和點評，卻忽視了對差生的詩作的修改升格，這在一定程度上打擊了差生的創作熱情，也浪費了手邊的教學資源。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學實踐中，我將會一直堅持認真探索、大膽試驗的理念，吸取教訓，總結經驗，讓自己的教學水平日臻完善。

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