人教版五年級數(shù)學(xué)下《打電話》教學(xué)反思
一、知識性：
《打電話》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第六單元統(tǒng)計中的一個內(nèi)容，本節(jié)課的教材以“老師接到學(xué)校緊急通知，要合唱隊的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個隊員呢？”為情境，讓學(xué)生想出打電話的方案。李老師為了讓學(xué)生找到事物的規(guī)律，找出多種的解決方法，創(chuàng)設(shè)了幾個生活中的情境來進行探究。
⑴、聯(lián)系生活中同學(xué)聚會的情境，以談話引入質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣盎然。
⑵、接著李老師“以值班醫(yī)生打電話通知5個護士”和“合唱隊的15人去參加演出”為學(xué)習(xí)的情境，通過個人思考、同桌交流、小組合作探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生找到解決問題的方案，并在眾多的方案中，尋找出最優(yōu)化的方案。為了讓學(xué)生鞏固最優(yōu)化的解決方案，李老師又運用了“排練的人增加到50人”時、“增加到120人”時、“做飯”時三個情境來深化和拓展知識，知道的學(xué)生層層深入。所以，知識性這個指標(biāo)，李老師已經(jīng)達(dá)到了1個指標(biāo)。
二、個性：
本節(jié)課，學(xué)生的個性也得到充分的張揚，主要表現(xiàn)在：
⑴、在解決“值班醫(yī)生給5個護士打電話”這個情境中，有的學(xué)生用了“一個一個通知”的方法，有的學(xué)生用“分組”的通知方法，而在分組這個方案中，有的學(xué)生認(rèn)為分成2組來通知，有的.學(xué)生認(rèn)為分成3組來通知比較好，有的學(xué)生又認(rèn)為能用3分鐘就能通知5個人的方案；
⑵、在通知15個學(xué)生進行排練這個情境中，有的學(xué)生認(rèn)為分成3組通知，有的認(rèn)為分成4組通知，有的認(rèn)為分成5組合理，有的學(xué)生則認(rèn)為老師和學(xué)生同時通知4分鐘就可以通知完了。這兩個情境，學(xué)生的個性得到充分的體現(xiàn)，所以個性這個指標(biāo)，李老師也達(dá)到了1個指標(biāo)。
三、 創(chuàng)造性：
創(chuàng)造性這個指標(biāo)在本節(jié)課中沒有得到很好的體現(xiàn)。
四、主動：
本節(jié)課，李老師也大膽的交出了主動權(quán)，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在解決“值班醫(yī)生給5個護士打電話”和“通知15個學(xué)生進行排練”這兩個情境中，李老師大膽的放手讓學(xué)生通過個人思考、同桌兩人之間的交流、小組合作探究自己找出解決問題的方法，李老師只是在學(xué)生遇到困難時給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥。如果本節(jié)課中，李老師在進行各兩節(jié)的小結(jié)點評時，也能大膽的放手讓學(xué)生自結(jié)自評，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加的主動。因此在主動這個指標(biāo)中，我認(rèn)為李老師達(dá)到了0.8個指標(biāo)。
五、互動：
⑴、師生之間的互動，師生之間的關(guān)系非常的和諧，在復(fù)習(xí)激趣，引入課題，每個情情境探究后的小結(jié)，以及在探究“怎樣分組更合理”時，師生之間的互動體現(xiàn)得非常的明顯；
⑵、生生之間的互動，本節(jié)課有3次學(xué)生與學(xué)生之間的互動，第一次是探究“通知15個學(xué)生參加排練”的方法時，同桌之間交流自己的通知方法，是一個小的互動。第二次“當(dāng)排練增加到50人時”用多少時間和第三次“通知120個學(xué)生”用多少時間，采用了四人小組的合作學(xué)習(xí)，本節(jié)課，從個人思考到兩同桌人交流再到四人小組合作，學(xué)習(xí)方式層層深入，學(xué)生之間的互動收到了比較好的效果，但在解決“通知120個學(xué)生用多長的時間”這個問題時，已經(jīng)用同一個方法解決了兩個情境，學(xué)生已經(jīng)掌握了解決問題的方法，已經(jīng)不而需要再用小組的力量來解決了。
⑶、人機之間的互動。
本節(jié)課，李老師沒有借助多媒體手段來輔助突破教學(xué)的難點。因此在互動這個指標(biāo)中，李老師達(dá)到了0.7個指標(biāo)。
六、 能動：
這節(jié)課學(xué)生的能動沒有這課堂中體現(xiàn)出來。
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