六年級(jí)語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的六年級(jí)語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級(jí)語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 篇1
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？作為教者，我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的，相信每一個(gè)孩子也會(huì)有同樣的感動(dòng)。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉促。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生。
六年級(jí)語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 篇2
這篇課文較長，因此我設(shè)計(jì)了從整體入手，讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生談一談對(duì)嘎羧的印象，然后再抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。
小學(xué)語文六年級(jí)最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思：但從課堂效果來看，并不能令人滿意。也許是課文內(nèi)容距離生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動(dòng)，盡管老師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰(zhàn)象的善良與忠誠哪里去了呢?
為什么沒有被學(xué)生消化吸收?我一直在反思，是不是應(yīng)該抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進(jìn)行細(xì)致地觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生透徹地品讀，體會(huì)戰(zhàn)象的懷舊善良，再讓學(xué)生分成小組在一起讀其他相關(guān)段落，體會(huì)戰(zhàn)象的堅(jiān)強(qiáng)忠誠。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)。
可惜，我的.課件制作水平太低，真應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
六年級(jí)語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 篇3
十二月份，楊主任來六年級(jí)組常規(guī)聽課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。
因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的場面。并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析。
如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對(duì)象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺堋Ｎ覀冏プ×恕昂艉舸等ド厦娴幕覊m”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。通過對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí)，我也及時(shí)把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
這篇文章還有很多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結(jié)合課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生們開始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)也落實(shí)了讀寫訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)。
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