數學《一個數除以小數》教學反思（精選10篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的數學《一個數除以小數》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　數學《一個數除以小數》教學反思 1

　　一個數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數除數時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數點的位置把握不準。

　　由于對教材把握不太透徹，這節課有地方講的不夠透徹。在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：

　　一、不能順利的移動小數點。

　　通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

　　二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

　　三、商的`小數點與被除數原來的小數點對齊。

　　四、算時用用商乘以移動小數點后的除數。

　　五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。

　　現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

　　教學完小數除法后，我發現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有余數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。

　　通過本節課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題,在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓進取，為培養合格的社會主義建設者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻。

　　數學《一個數除以小數》教學反思 2

　　今天，我上了一節《一個數除以小數》。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數除以小數》的備課、教學教過程，發現了不少值得深思、改進的問題。

　　思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內的所謂知識的完整性太多的顧慮，導致產生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。

　　一、一個數除以小數計算方法的依據是商不變規律，又牽涉到小數點移動規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至復習時面面俱到，時間用得太多。有點本末倒置了。

　　二、在教學“除數是小數的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現象。

　　本來，通過例5的學習，學生已經理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數點位置移動引起小數大小變化”的.規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生通過小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。

　　數學《一個數除以小數》教學反思 3

　　除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化。

　　本節課的`教學自認為有一下幾點做得比較好：

　　第一，教學時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。

　　第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。

　　比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。

　　當然也有許多不足之處。

　　首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。于是學生就搞不清小數點的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時，學生容易只移動被除數原有的位數而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。

　　針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態，隨時提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業上出錯的同學進行面批逐個輔導（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。

　　總之，每節課下來總覺得有很多的不足。

　　以后應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。

　　數學《一個數除以小數》教學反思 4

　　本節課內容是小數除法的重點，關鍵在于要把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。新課標指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。

　　一、驗證猜測，明確探究目標

　　引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規律，二是以舊引新，由整數除法得出的性質將其推廣到小數除法。之所以是“猜測”，是因為我并沒有讓學生說明理由，學生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。

　　二、巧設“階梯”，樹立探究信心

　　指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。指導學生自主探索學習的過程，就是放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握發現問題，找出問題的途徑和方法。為此，教師適時指導，采取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學習的能力。

　　通過學生分組討論，互相交流，找出規律：根據商不變規律，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉化的關鍵是要把什么數轉化成整數？除數是一位小數時，把除數和被除數擴大多少倍？小數點怎樣移動。通過觀察分析，學生進一步明確：轉化的目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。我繼續提問除數和被除數的小數位數有的相同，有的不同，轉化時被除數會出現幾種情況？這時學生的`認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。

　　針對學生理解知識的特點，依據學生的認知規律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學生對數學的自主探索和應用數學的信心。總之，有針對性地激活學生已有知識，并啟發學生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進思維的發展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。我們在數學教學中，一定要注意挖掘學生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。

　　數學《一個數除以小數》教學反思 5

　　一個數除以小數是在一個數除以整數基礎上進行教學的。由于例5與例6聯系緊密，而且例5的后面沒有“做一做”，教材都放在了例6的后面了。于是我有了例5與例6一起講的想法。

　　課堂上我用了將近20分鐘的時間講完例5的7.65÷0.85（被除數的小數數位與除數相同）。我觀察了一下學生的狀態還可以，于是就接著把例6的12.6÷0.28（被除數的小數數位少于除數的'小數數位）講了。這樣做練習的時間就少了，等到下午的自習課上，相應的問題就出現了。現在回想起來，例6的教學時我和學生都努力了，可是時間已到了一節課的后半部分了，學生的興奮勁已過，部分學生已感到累了，所以學習效果一點也不好。何況這部分內容是小數除法的難點。

　　為了彌補我的錯誤決定，今天我要好好為學生再講例6。期待著學生更好的消化小數除法突破例6的學習難點。

　　數學《一個數除以小數》教學反思 6

　　一個數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學的，小數除以整數這一部分學生掌握好了，一個數除以小數的教學就容易很多。學生在這個部分學習的重點是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質，只有學生理解這個性質，學生在把除數變成整數時才會有意識的把被除數擴大相同的倍數。另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式。在上過這一課時時，我班主要出現以下問題：

　　1.部分學生不理解為什么要把除數變成整數，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數是一位小數，擴大十倍變成整數，在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍，然后計算。

　　2.有的學生對商不變性質理解不夠，錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了，不注意把被除數擴大相同的倍數。

　　3.還有的學生知道被除數和除數擴大相同的倍數，但在計算時認為小數點對齊，就是和原來的.小數點對齊，不知道和擴大后的小數點對齊。

　　4.在要求學生用乘法驗算時，學生搞不明白到底被除數和除數是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數。

　　數學《一個數除以小數》教學反思 7

　　在去年的十月教研月里，所有教師都熱情高漲，積極參與，我也不例外，上了一堂課――一個數除以小數。除數是小數的除法在小學數學（人教版）五年級上期教材中是一個重點內容，通過對教材的探索，在教學中如何引導學生理解算理、學會算法進行了認真思索和準備：引導學生自主探索如何解決在除數是小數時的運算關鍵，通過觀察、比較、交流，結合操作活動理解算理。我們新課程標準實施下的老師不斷在思考和探索著在傳統教學中體現新課程理念，我也不例外，在本節課，我的理念是在重視傳統教學時同時體現新課程標準下的新理念：

　　1、重視傳統教學中的基礎知識的傳授――引導學生學會除數是小數的除法；

　　2、體現新課程理念――以學生發展為本，尊重學生主體，讓學生自主探索，在計算教學中培養學生解決問題的能力。通過自己的認真備課，powerpoint課件制作，又因為上課的時段是在上午第一節，學生精神百倍，因此對這節課信心十足。下面是這節課教學的情況：

　　（一）復習

　　1、計算。

　　25.2÷2 34.5÷15 40.8÷8（鞏固前面的除數是整數的小數除法）

　　2、完成下表

　　你能從上面的練習表中發現什么？（商不變規律）

　　從復習題的解答來看，多數學生能100%的正確解答1小題的三道計算題目，多數學生能說出上表是商不變規律的展示。

　　（二）探索新知

　　1、多媒體展示例1：奶奶編“中國結”，編一個要用0.85米絲繩，這里有7.65米絲繩，這些絲繩可以編幾個“中國結”？

　　先請學生通過條件與問題的分析，列出式子，7.65÷0.85。再請學生說說這個除法算式與前一節所學的除法算式有什么不同；多數數學學生都知道這個算式的除數不是上一節所學的整數而是小數了。教師趁此機會板書課題：一個數除以小數。引入本節課的核心，對除數是小數的除數算式的計算方法學習。

　　2、請學生嘗試計算一下7.65÷0.85，開始有人說不會算，一會兒，基本上都在開始做了，我看了一下，出現了以下幾種情況：（1）把7.65米和0.85米都化成厘米后來計算，占多數學生（學生在作業本表現出7.65米＝765厘米，0.85米＝85厘米）。

　　（2）把7.65和0.85同時擴大了100進行計算，也是極少數。

　　（3）、有一個學生是這樣做的：

　　（4）、還剩下少數學生根本不知道如何下筆。其中第（3）種方法在被我看到的當時就給他判了死刑（后來整堂課他都是一副毫無斗志的樣子）。接著，我請能做的學生把他們各自算法在全班作了匯報，表揚了第（2）方法的學生，說第（1）種學生的做法其實就是把7.65和0.85同時擴大了100倍。并要求學生們看課前的練習題2，提醒學生我們以前學習過商不變規律，我們這兒可以不可以在計算時運用商不變規律來對除數是小數的除法計算題進行計算？

　　（三）總結并布置練習

　　這節課看起來還不錯，學生已經完成了對除數是小數的除法的計算方法已經掌握了。等到下午放學前，我在黑板上寫了三道題目，要求學生獨立完成，不需要快，而是需要計算方法和結果的準確。43.5÷2.9 0.364÷0.04 135÷1.5

　　學生的作業結果出乎意料，全班43個人，全對的只有15人，錯兩道題的`有5人，錯1題的10人，全錯的13人。全錯的13人，這可是全班近三分之一的人數啊，他們還不會做。仔細分析了學生的作業本，發現錯誤表現在以下兩個方面：

　　（1）、只把除數擴大成整數了，被除數沒有變，

　　（2）把被除數和除數直接擴大成整數了，沒有遵循商不變規律。這跟課前沒有把商不變規律引入如出一轍。

　　怎么會這樣呢？結合課堂上的種種現象，不由讓我對這節課進行了更深層次的反思：

　　1、教材把握不夠，重點不突出。

　　乍一看，整節課好像都有條不紊的按照教材編排進行著，但本節重點應用商不變規律把除數是小數的除法轉換成除數是整數的除法不夠突出，沒有深挖教材，沒有強調“為什么要把除數和被除數都擴大到原來的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在設計教學環節時，

　　（1）沒有注意設計的復習題2讓學生完成后留下深刻印象，以致于嘗試練習中很多學生沒有想到只要商不變，隨便把題目轉換成什么都可以，因此我也對復習題作了重新設計：

　　判斷下面哪幾道題的商是一樣的，并說說理由。

　　（a）150÷30 15÷3 1500÷30015÷0.31.5÷0.3

　　（b）說說哪些算式與4.5÷0.5的商是相同的？

　　商不變規律是一個數除以小數轉化為除數是整數除法的依據。新授前的復習鋪墊巧妙地促使學生調用商不變規律這一知識儲備。這樣設計既帶有一定的挑戰性，又具備一定的趣味性；既能引發學生的直覺思維，又能激起學生的積極思考；既將學生個體智慧與集體智慧有機結合，又為新授時的探究形成鋪墊，打好基礎。

　　（2）沒有有意編制一些學生易犯的而又意識不到的錯誤方法和結論，從另側面加深對算理的理解。

　　小數除法的重點是計算法則的掌握和利用小數除法解決實際問題，在本節課的最后練習設計中，應該設計至少一道關于小數除法應用方面的題目，才能使本節內容得到一定的延伸，因此對本節最后的練習設計也稍作了修改，添加了一個練習。

　　2、學情把握不夠，細節不精細

　　新課伊始，學生在嘗試練習7.65÷0.85中，出現了第（1）種方法時，老師沒有了解學生的計算算理，就盲目對學生的方法做了強制性的評價，課后跟學生交流才發現他們根本就沒想到商不變規律，這時老師應該對他們的方法予以肯定，同時也是在課后得知第（3）種方法的那位同學是這樣想法，讓我大吃一驚，悔恨在課堂上自己一味只顧自己的教學進度，沒能發現他的奇異思維：把7.65看作765個百分之一，0.85看作85個百分之一，7.65÷0.85就可以看作765個百分之一里有多少個85個百分之一，聽起來好像表達不清楚，但其實已經明白他要說的理由。他的想法無疑是正確的，只是在豎式上表示錯了。我卻給予了全盤否定。在這里，老師沒能做好學生的傾聽者，對那些奇異的創新思維沒能及時引導，反而將其扼殺在初生的萌芽中。在課中，學生小組內互說計算方法及其過程時，老師沒能深入學生中去了解學生真正的掌握情況，只看到表面上的“熱鬧”。

　　從上面這節課可以看出，因為教學設計的粗陋，使教材的編寫意圖在教學中沒有得到好的體現，學生的學習變得近似枯燥，單調，導致課堂教學的整體效果差。我們絕大多數青年教師在設計較為合理的教學環節上并不困難，困難是的深鉆教材，把握各個環節的細節。把每個教學細節都設計到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現，注重好課堂中學生個體的表現和眾生對所學知識的掌握與否，則是對課堂學情的把握成度的寫照。這是需要我們青年教師不斷進行修煉的兩個方面。

　　數學《一個數除以小數》教學反思 8

　　《一個數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節內容，是在一個數除以整數基礎上的延伸。所以在教學中最關鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個數除以整數來計算。

　　本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重復，而且一交流一節課的教學內容又完不成，本節課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問重點知識，然后進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質疑。講解的重點放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的.讓其他學生補充，如果沒有人補充，就在抽查下面的同學，看是否真正學明白。就這樣一節課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。評課時回想起來，這節課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生說，從中發現問題，解決問題的能力。雖然學生有時說的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學生敢說，學生總會有進步的。

　　這節課雖然學生說了，但總覺說的還不夠，下面的學生交流還太少，特別是分層訓練第一個題，雖然提問了幾個學生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。

　　數學《一個數除以小數》教學反思 9

　　教學的節奏是由教師來把握，但是把我的前提是學生接受的程度，如果大面積的學生顯示出需要“加強營養”的話，那我們就得反思自己的教學是不是有什么問題了，如果聽之任之的話，將會收獲一堆青澀的果實。

　　這是一節關于《一個數除以小數》的計算課，本節課由回顧“商不變的性質”導入新課，讓學生再次感受當被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。從而自然而然的讓學生面對一道一個數除以小數的題目讓孩子們自己想解決問題的方法，大多數學生想到了利用商不變的性質去解決。但是從個別學生的表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學生跟著我一起回顧上學期學習過的“商不變的'性質”，用最簡單的整數除法的例題引導她掌握規律，充分的進行相關的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡單的例題：45÷1。5，讓這幾個學生探索，讓他們先觀察這個算式與45÷15的不同之處，然后再想想有沒有什么方法去解決問題，如果這里的除數是什么樣的數字就好辦了？學生立刻想到了如果是整數就好辦了，可是如果把除數變成整數的話，得出來的商肯定要發生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟著我來回憶商不變的性質是怎么說的……耐心的講解和啟發，是會讓一朵朵小花開的很燦爛的！這種靜待花開的感覺真好！

　　這節課雖然分成了兩步走來讓全體同學接受新知，但是這其中也有弊端，當我給這部分學困生再次 講解的時候對已經掌握了新知的那部分學生的練習安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時沒有想到的。其實，對于這個班的教學，我應該隨時安排兩套方案的，一旦學生出現這種嚴重的兩級分化的現象，應該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎？

　　這樣的教學還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。希望每天的花都能開的更美更艷麗，希望每天的教學都能夠跟好更精彩！

　　數學《一個數除以小數》教學反思 10

　　新課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。《一個數除以小數》的教學內容，正體現了這一點。在教學中，我有以下體會：

　　一、把握知識內在聯系，找準新知識的最佳生長點。

　　除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁，也是新知的.最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據900÷150＝6直接寫出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕松獲得突破

　　二、抓住本質,化繁為簡,創造性地處理教材。

　　計算除數是小數的除法,要根據商不變性質先轉化為除數是整數的小數除法來計算,再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，沒有必要計算時在小數點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中一是讓學生在計算前多說一說除數和被除數要同時擴大到原數的多少倍，小數點同時向右移動幾位。二是多讓學生進行一些簡單的除數是小數的除法的口算練習。使學生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。

　　三、在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。

　　學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法。通過后面練習發現效果很好。

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