《三峽》教學設計與反思
【設計思想】
本文內容淺顯，語言流暢，簡潔明快，適合誦讀。因此，教學中不必作過多的分析，以誦讀、欣賞為主。教師可針對學生的實際水平在朗讀上加以指導，組織學生采用合作的方式自主學習，體會新課標的精神，初步學會運用研究性方式學習文章，培養自主研究學習的能力。
【教學重點】
抓住文中描寫景物特征的語句，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情；品味文章精巧的構思、精煉的語言、精美的畫面。
【教學難點】
品析文章的美點：構思、用材、布局
【教學方法】
本文確定為文學鑒賞課。課前向學生下發譯文，讓學生自主學習，課堂上師生交流，探究本文景物描寫及其他方面的特色。
【教學過程】
一、導入課文
1.用多媒體播放一段展現三峽優美風光的記錄片，并配以簡潔的文字進行說明。
2.欣賞完后教師指出：如今，高峽出平湖，這二十多年前的三峽美景正在漸漸散去，也許有一天，我們也只能在影片或在模糊的記憶中捕捉它曾經的險峻和美麗。今天，讓我們跟隨酈道元的腳步，領略一下千年以前的三峽風光。
二、朗讀課文，理解文意
先請同學們自由誦讀，結合課文注釋，讀準字音，讀順文句，讀懂文意。
聽老師帶著驚嘆、贊頌之情吟誦課文，學生學讀。
學生之間自由交流文中難以明白和理解的地方。
三、問題情境設計，師生共同探究。
（一）問題情境。
1.本文文字優美，描繪傳神，作者是如何抓住三峽的風景特點進行描寫的？
2.三峽的自然風光，有山有水，四季各異，追溯過去，分析現狀，展望未來，你想到了什么？
（二）交流對話
1.教師與學生對話
話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山，抓住了什么特征？寫水，哪個季節具體寫？為什么？
明確：文章先總寫山：山高嶺連，綿綿不斷；再寫水的四季不同，重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。
話題二：《三峽》寫四季的景色中運用了許多精彩的詞語，試找出自己最喜歡的詞語作簡要的分析。
明確：春冬之景：素綠清影數字；寫秋之景：寒肅凄哀數字，便將景物的神韻生動地表現出來了。其中素綠清著重寫水的色彩，而寒肅凄哀則蘊涵著作者的一種思想感情，屬于借景抒情一類的典型詞語。
2.學生與教師的對話
話題一：《三峽》語言凝練，只有一百五十五字，卻包容了四季景色，羅列了山水草木，清影猿嘯，為什么能達到這樣的效果？
明確：（1）文章取材先大后小，先總后分，層次清晰；（2）作者善于抓住景物特色，選擇有代表性的景物，進行冼煉地描繪。
話題二：課文第三自然段素湍綠潭，回清倒影，譯文為雪白的急流，碧綠的潭水，回旋著清波，倒映著各種景物的影子。
試想：雪白的急流奔騰洶涌，可以回旋清波，卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢？這個譯文是否有問題？
明確：這個翻譯的確存在問題。原句運用了文言文并提（也稱為合敘）的修辭，也就是古人為了使句子緊湊，文辭簡練，把兩件相關的事并在一個句子中表述，翻譯時不能逐字進行，要從文意出發，找出詞語或詞組之間的相互搭配關系，如耳目聰明應是耳聰目明。據此這句的譯文應為：雪白的急流，回旋著清波；碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。
學生與學生的對話
話題一：課文第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然景物的描寫，用在這里有何作用？
明確：作者用這個例子寫出了江水的湍急。
話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點，下文哪些文字可以印證這一特點？
明確：絕巘峻林寒澗肅空谷這些詞語都能印證。
師生與作品的對話
話題一：酈道元寫三峽風光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點，那么能否調整寫山寫水的順序？
明確：這體現了文章布局的巧妙。先山后水是有科學依據的，有了山高嶺連的特定地形才能產生江流湍急的水勢，山是因，水是果。因決定了果，山是總寫，水是分寫，順序不能調換。
話題二：本文雖只有一百五十五字，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇，現在我們用欣賞的眼光來審視評說課文的美。（可以從語言、結構、描寫等角度入手）
明確：（示例）描寫手法美：
（1）正面描寫：兩岸連山，略無闕處；重巖壘嶂，隱天蔽日形象概括地描繪出三峽的地貌特征；
（2）側面烘托：自非亭午夜分，不見曦月一句烘托出三峽峰連綿延，隱天蔽日的山勢。
四、拓展研究
1.摹擬《三峽》第二段的寫法，寫出春風拂拂之景。
2.課外收集有關三峽的資料，試比較三峽的古今。
3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景優美的文言文，試與本文寫景進行比較。
4.課外收集有關三峽的資料，展開一場有關保護三峽景觀的討論，題目可設計為：
（1）是保護三峽的自然風光，還是不斷地開發和利用三峽的水資源？
（2）在環境日益惡化的今天，如何保持和延續三峽獨特的魅力？
【教學隨想】
《三峽》是人教版八年級新教材內的一篇課文。這兩節課我們著重探索的是：如何讓學生在自學的基礎上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學生從描述三峽風光的記錄片中獲得感性認識，產生積極而美好的情感，形成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，而后激發他們運用所學的知識解決實際問題，并且有發現、創新的強烈欲望。
教材的適當處理，是引導學生學會研究的起點。我們重點選了三峽的景色欣賞和三峽全文的寫作特色兩個部分，讓學生進行鑒賞和討論，感受文章的藝術美，成功地引發了學生對課外寫景文言文的探究興趣。
按照以上的思路，我們在課堂上安排了三個環節。
第一環節：導入課文。通過播放用多媒體制作的三峽風光的輯錄片，使學生產生興趣，激發學生對祖國大好河山的贊嘆之情。
第二環節：朗讀課文。這個環節既是對學生課前自學課文的一個檢測，也是通過圖文結合的方法，讓學生進一步體會課文的主要內容。同時通過朗讀，加強學生對散文的節奏美、語言美、意境美的領悟。
第三環節：研究課文。這個環節是重點。我們是從問題情境人手，運用話題式教學設計模式，對全文的寫作特色進行不同對象的四次對話。對文章的景物特征、重點詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進行了探究。
這三個環節用簡潔的語言可概括為：
運用多媒體導入課文（激發興趣）→朗讀課文（感受內容）→研究課文（學會鑒賞）
教學過程中的得與失
（一）得
1.這堂課創造了圖文相融的學習環境。通過放映三峽風光的輯錄片，讓學生對陌生的三峽在感性上有了較為清晰的了解，更有利于他們對文章的`閱讀和欣賞。學生可以從文字中找到相應的畫面，又可以從相應的畫面中理解文中的句子，圖文并茂，相得益彰，是一種新課改下教學文言散文的方法。
2.選點集中，學生學習目標明確，破除了傳統文言文教學
字字落實，句句翻譯的方式。先讓學生根據課文和譯文自學，培養學生自讀淺顯文言短文的能力，增強學生自主學習的能力。
3.在落實文章重點難點上進行突破，進行多方面的探究，使學生知道文言散文的寫景特征和寫作特色，從而讓學生更深入地理解課文的內容，教學的實效性明顯加強。
4.實現了語文課堂學習自主研究的構想。首先表現為學習過程的探究化。整個教學環節就是學生們以三峽為原點，不斷地發現新的興趣點，不斷進行探究和研究的過程，而不是教師事先完全安排好的過程。其次表現為學生個性化自主學習特色。學生在教師的引導下自主進行問題的探究，然后協同研究小組（前后四人為一小組）進行資源共享，交流研討，形成研究小組相對集中的觀點，在課堂上進行多流向的公開交流。
（二）失
這兩節課是我們在農村中學進行研究性學習方式的一種嘗試。要讓學生一下子從接受性學習方式進入研究性學習方式中需要經歷一個緩慢的過程。因此我們先讓學生自學原文與譯文，目的是讓學生自己先進入一個接受性學習的情境，在此基礎上才進行研究性學習如果不這樣，會影響整個教學的效果。
學生以前很少有過這樣的學習方式，在研究的層次上存在很多不足。如不能圍繞教學目標進行提問；提問的深度需要老師作進一步的提示；在回答問題時，理性的概括能力較差，需要老師進行更好的總結。
教師在問題的設計和教學各環節時間的分配上很難準確把握。主要表現在問題提出后，不同層次學生理解接受的差距較大；課堂上留給學生交流探討，呈現個性化研究結果的時間不夠充分。
在新課標的指導下，靈活運用新教材教學勢必還存在這樣那樣的問題，因此，對于出現的新問題還有待在以后的具體教學中作更好的調整和改進。
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