《一個人的遭遇》教學反思范文

　　一課時的教學設計。本文篇幅比較長，一節課教學有點難度，如何在短時間里，引領學生比較主動地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現主題反映社會生活。基于此，本文課堂教學主要設計了一個核心問題，索科洛夫是個怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學生讀后，老師有意表達一種不同觀點（當然，這也是初讀時確實有過的感受），在觀點碰撞中，促使他們進一步仔細探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養成讀書深思的好習慣。同時，表達觀點要有理有據，分析問題要結合上下文，聯系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實現師生真正平等的對話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權威地位，學生很難也不敢向權威挑戰。當教師處于錯誤狀態下，會怎樣呢？實踐證明，當教師出了“錯誤”時，學生處于一種少有的亢奮狀態中，他們迸發出了少有的激情，而當情緒激奮時，他們的語言表達也顯得更加流暢、自如。他們從各個角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內心就越高興，就越享受這個過程。學生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達能力，增強了學習信心，提高了學習興趣；教師也因學生在課堂上重新找回了自我，回復了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛！

　　兩點遺憾。當師生傾情互動，對文本進行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創設的特定悲情氛圍中，這時，特別有感染力的與本文情境相當吻合的“神秘園”音樂適時響起，同學們真有點動情，又動容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會的段落，這時的閱讀已超越了所謂機械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經典文學世界中的享受。不過遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結，完成這個常規課堂的一個必要環節，只能匆匆將學生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結一下，能不能讓學生更進一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結束呢？我想這樣也許會余音裊裊，讓人回味無窮。另外，我常常在上完一篇文章時，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學，我個人的想法是給他們作一個參考，因為我也是一個讀者，但現在又有點困惑，這樣是不是有點自顯高明的意思，是不是有點硬塞給同學接受的嫌疑，或者，如果讓學生自己來談談閱讀感受，是不是更好呢？

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