明確學習目標創設合作學習情境與氛圍的語文教學反思

　　小組合作學習與傳統的教授教學一樣,合作學習模式同樣需要達成一定的教學目標,合作學習模式下,需要預設學習目標,選擇有價值的重點難點問題進行合作探究式學習,將原來由教師主講的主題思想、藝術特色、語言表達、語法特點等知識點,通過組內、組間探究、交流、分享等方式,來實現教學目標之達成。

　　要保證合作學習的有效性,合作學習的情境創設尤為重要。多媒體等現代教育技術及媒介的廣泛應用與普及,為情境創設提供了更好的物質環境。可以通過音樂、畫面等元素應用于教學課件中,創設學習氛圍,使學生較易進入教學情景。例如,在古文教學中,在布置課前預習題目時,可引導學生自行了解文中主要主人公的人生傳奇,在課堂教學中,通過合作學習,引導學生將課前預習的主人公人生聯想至一首詩詞、一個歌曲,將這些相關素材加工并植入于教學課件中,既能激起學生的認同感,又是對學生的探究式合作學習成果的一種肯定。

　　有效的小組這一問題的解決,要依靠幾個關鍵點的把握。

　　合理分組

　　在一般情況下,中學語文教學“合作學習”采用交叉分組形式。在交叉分組中,要充分重視和凸顯不同層次學生的角色以及與之相匹配的學習目標及任務。其中,對于優等生而言,在多數情況下可委以本組組織者的角色,除積極表達對問題的看法和意見外,更重要的是組織組內成員圍繞目標共同學習,充分發揮組織者的作用,不是簡單地為本組問題找到答案,是組織和協調本組全部成員,共同探究問題共同得出結論。對于中下生而言,在優等生努力創設的共贏氛圍中,要積極發言,主動學習,在充分準備的基礎上優先表達自己的`意見或學習成果,體會合作學習帶來的成功體驗,久而久之,這種橫亙與優等生與學困生之間的合作藩籬就會被合作的氛圍逐漸消弭甚至消除。

　　交互感應

　　合作學習必須激勵學生,調動學生學習的積極性,借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力,達成組內認知與情感互相滲透。為更好地實現交互感應,提高組內成員的共同目標達成的同步性,對于學習成果可嘗試分工匯報的形式。匯報學習成果時,組內成員按照及分工又合作的方式(分工——每人負責闡述自己負責的部分,合作——將本人學習成果融入整個學習小組的成果之中),以達成自我知識的構建及合作學習成果的雙重實現。

　　科學管控

　　合作學習模式必須重視引導,以提高小組合作學習的有效性。筆者認為,依據不同的教學內容、教學目標及學生綜合素質等特質,嘗試選用不同層次的學生作為組內核心,對于具有挑戰性的學習目標,選擇值得信任組織能力強、時間把控能力強的學生作為本組的主核心,對于普通難度教學目標的合作學習,可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內的組織者,不求組織者成為本組學習的核心,但求鍛煉其組織能力及探究能力,在提升素質能力的同時,用實際行動激勵中下生,形成共同進步的長效機制。

　　在組內合作的基礎上,各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內作交流溝通。在合作學習結束后,中學語文教師要利用組間、組內的學習達成及過程情況,進行系統的總結提高。在總結時,要尊重個體差異,并尊重學生的個人經驗、感情或意見。

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