數學分數乘法教學反思

時間：2022-06-20 16:11:38 教學反思我要投稿

數學分數乘法教學反思（精選9篇）

　　在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的數學分數乘法教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學分數乘法教學反思（精選9篇）

　　數學分數乘法教學反思篇1

　　一、讓學生在探索的過程中理解：

　　在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達成“情感、態度和價值觀”目標的重要途徑。

　　在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數乘法(1)中，由于學生有比較堅實的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數乘法(3)中，由于學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。

　　二、回顧學生所做作業，出現問題集中表現在以下幾點：

　　1、分數乘法的計算中，學生的約分錯誤較高，尤其是有公因數13、17、19的，好多學生都不能發現。

　　2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來分析題意，重視單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的重點評講，但是部分學困生對于一個數是另一個數的幾分之幾與一個數比另一個數多幾分之幾理解還是不透。

　　三、采取應對措施：

　　1、分數的約分進行強化訓練。

　　2、復習分數乘法應用題時，根據分數乘法的數學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數量關系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關系，這有利于學生弄清以誰為標準,以及分率和數量之間的關系。

　　問題可以引發思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態，根據實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。

　　數學分數乘法教學反思篇2

　　《分數乘法（一）》是分數乘法這一單元的第一課時，主要是結合具體情境，學生在具體操作活動中，探索并理解分數乘整數的意義。同時，探索并掌握分數乘整數的計算方法，能進行正確計算，進而能解決簡單的分數乘整數的實際問題，體會數學與生活的密切聯系。

　　在教學伊始，我直接出示“1個蘋果圖占整張紙的1/5，3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學生帶著問題去思考，并尋找解決問題的策略。有的學生會通過具體圖形語言來數一數；有的學生會直接用算式來計算。在黑板上，呈現所有學生的方法，并引導學生找出之間的聯系。緊接著，讓學生回憶在整數乘法意義的基礎上來學習分數乘法意義，便于學生更好地學習，培養知識遷移能力。在探索分數乘整數的計算方法時，學生運用自己的語言來說明計算結果。接著，學生在結合問題、圖形進一步體會分數乘整數的計算方法。

　　這是一節計算課，看似很簡單�？墒�，從學生的作業反饋情況，并不理想。學生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結果上會出現沒約分化簡。這可能跟自己，在幫助學生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法，我是先讓學生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學生也能說出來。我也做了一個小結：一種是在結果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學生體會在過程上約分的優越性與簡便性。所以，從學生第一次交上來的作業來看，大部分學生都是在結果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。仔細地想，自己常常鼓勵學生方法多樣性，卻忽視優化方法。

　　數學分數乘法教學反思篇3

　　在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：

　　首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。

　　開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

　　同上我還鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發學生內在的求知動力。在新授課時，我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知欲望。

　　第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；

　　第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人，而且也讓我懂得的教是為學服務，要想提高教學質量，關鍵在課堂！

　　數學分數乘法教學反思篇4

　　這節課，我教學的內容是：蘇教版小學數學11冊第二單元《分數乘法》的第一課時。設計意圖：由生活中的問題情景引發計算需求，培養學生運用已有知識和經驗遷移、類推、自主探索并解決實際問題的意識，體驗探索學習的樂趣。根據這一思路我設計了4個教學環節:一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結，延伸課外。本節課，我自己比較滿意的地方有以下三點：

　　1、重視創設情境，理解意義。讓學生從現實生活中學習數學。本課我創設了同學為迎接國慶節做綢花的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關系，列出算式。求三個相同加數的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3/ 10×3的結果。

　　2、重視直觀教學，讓學生在操作實踐中學習數學導入新課時，我主要采用，引導學生涂色表示3個3/10米，目的是讓學生認識到求3個3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學生探索分數與整數相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。

　　3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。由于分數和整數相乘可以轉化成幾個相同加數連加的算式，因此，例1放手讓學生嘗試計算，著重讓學生說一說計算的思考過程。

　　4、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環節學生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個常見的改錯題引發學生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優化。

　　存在不足：

　　1、涂色表示3個3/10米處，由于學生速度慢費時較多；在學生探究3/10×3的算理時的引導還不夠簡約有效，使本課有前松后緊之弊。

　　2、對學生約分的格式和規范方面的要求不夠，不利于養成良好的計算習慣。教學真的是件憾事，細細反思起來，總有需要改進的東西。今后，我一定要注意這些小細節，爭取把課上得更好。

　　數學分數乘法教學反思篇5

　　分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關。學生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經常的事，在突破這個難點的問題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會學生找單位“1”，利用畫線圖和列數量關系的手段去解決問題，取得了不錯的效果。下面具體談談是如何突破難點，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來的。

　　首先，“求一個數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡單，從學生的練習來看，學生掌握比較好,班上有大部分學生都能在沒有教師的指導下完成，但少部分同學面對應用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分數乘分數的意義入手，在新課的復習引入的環節讓全班學生完成相應的文字題，學生容易入境，然后放開手讓學生以小組形式展開對應用題的探究，并讓完成較好的學生說說自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關系”，并且結合線段圖的方式，引導這個分數所對應的量，通過比、畫、找的方式讓學生自主發現這種類型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學困生較好地掌握該類型。

　　其次，在解決“比一個數多（少）幾分之幾”這種結構問題時，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數多（少）幾分之幾”中多或少了誰的幾分之幾？這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多或少了“一個數”的幾分之幾，這里所指的“一個數”其實就是前面所提到的“一個數”，如果在這樣一個短句中出些兩個“一個數”就會重復啰嗦，通過這樣的講解，學生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過畫線段及列數量關系的方法，分析對應量及所求量的關系，學生比較輕松的掌握此種類型，從反饋的結果來看，學生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。

　　數學分數乘法教學反思篇6

　　稍復雜的分數乘法實際問題是在教學簡單分數實際問題的基礎上教學的�；仡櫛竟澖虒W，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個方面：

　　一是充分重視學生說的訓練。在以前應用題的教學中，對說的訓練重視的不夠，表現為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把思考過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，避免死記硬背、機械是模仿，解題后要求說出算式的依據，要說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種說的訓練，不僅能幫助學生正確分析數量關系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協調發展。

　　二是很好地解決了大部分學生會，怎么教的問題。因為學生已經掌握了一個數乘分數的意義，在此基礎上學生本節內容并不難，為此我引導學生主動探索，培養他們學習應用題的興趣。在以往的教學中，往往要求學生死記數量關系，找出誰是單位1，誰是分率，知道要求是分率對應的題用乘法計算等，學生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這個片斷中，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發表不同的見解，讓學生在說中學到知識，增長本領。

　　數學分數乘法教學反思篇7

　　一、以學生的數學基礎為根本，創設情景，激發興趣。

　　在這之前很多學生都看書了，已經有許多學生知道了分數乘整數的計算方法。開頭依據知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯系，精心設置復習題，為教學重點服務，使學生順利掌握分數乘整數的意義與整數乘法意義相同。同時復習相同分數加法，為推導計算方法進行鋪墊。

　　二、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。

　　每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數學現實出發來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節課中，我放手讓學生用自己思維方式進行自由的.、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現了不同的人學習不同的數學的理念。由此我深深地體會到，包括教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發展。

　　三、反思不足，提煉經驗。

　　本節課的重點是得出分數乘整數的計算方法，約分時，只能將分母與整數約分。我還沒有完全放手讓學生自己總結出計算方法，沒時間多練。對學生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒有變成學生的語言，讓學生去發現，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺得各種題型的練習還不夠，沒有讓學生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績好的學生，從這一點，我深深體會到什么是備教材，備學生。課前要把知識點吃透把握住重點、難點，哪些要補充，哪些地方要創造性使用教材。學生以一個什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。

　　數學分數乘法教學反思篇8

　　回顧本節教學，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個方面:

　　1、充分重視了學生的興趣，在整節課中我營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實際相關，學生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學整體結構的美。

　　2、本節課的教學中特別強調了線段圖的作用，線段圖的教學從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學生沒有體會到線段圖的作用，認為這是可有可無的東西，本節課這么強調線段圖就是想讓學生明白線段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數量之間的對應關系等等，只有讓學生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。

　　不足之處：

　　1.本節課，花了較多的時間讓學生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學生是以后努力的方向。

　　2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學生學習的積極性，應采取多種形式如讓學生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

　　數學分數乘法教學反思篇9

　　面對今年的班級，作業批改是個問題，一直來，我喜歡面批，特別是對學困生，我覺得面批他們的作業對他們會有更大的幫助，因為學困生形成的原因總體來說有以下幾個。

　　首先是接受能力差，他們往往反應慢，比同齡同學慢半拍甚至更多；其次，學習不用心，注意力集中不了，總是分神，如果課堂上趣味性的東西多，他又會“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實由于他對學習提不起精神，就是對讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是教師本身的素質，不能讓學生對學習感興趣，從而導致學習每況愈下。當然，最后一種的原因對小學生來說，發生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學困生多的現狀，我覺得我有必要對每一個學生的作業進行面批，我想，近幾年自己的數學教學效果還說得過去的原因可能要歸結在這上面。

　　進入六年級了，開學至今已近一個月，分數乘法應用題的教學也已經結束。但這塊內容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分數應用題的解答方法：找準標準量——找出關鍵句——寫出對應分率——用對應量=標準量×對應分率來解答�？墒菍W生就是找不準分率，特別是當“求一個數的幾分之幾是多少”和“求比一個數多或少幾分之幾的數是多少”同時出現時，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分數應用題是個難點，一方面整數過度到分數，受整數的影響，學生適應度不夠；其次，分數乘法、分數除法的計算剛開始，學生對把分數計算的結果化成最簡的把握還是難點，不易掌握。

　　一種似懂非懂的狀態從他們的表情上馬上可以讀出。在高質量的教學任務的要求下，我覺得對知識的強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點我是在有限的時間里，題量不多，要求以質量為主，我邊巡視邊指導，然后學生做完我及時面批，這樣的反復訓練學生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數應用題是小學數學教學中的一大難點，在小學數學教學中占有相當重要的地位。除了引導學生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學生的數學基礎知識，發展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數乘、除法應用題的對比性練習，因為分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來的，兩者緊密聯系易于混淆。而在教學時適當地進行對比訓練，使學生在對比中求新、求異、求同、求實；這樣學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學困生的輔導中，用直觀的線段圖進行分析，通過多變溝通聯系，如補條件，補問題等的形式進行補充，這樣也能提高學生解題的熟練程度。分數乘法應用題及分數除法應用題是這學期的難點，“溫過而知新”，相信反復地進行有針對性的進行“磨練”，學生還是能進步的。

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