折扣教學反思

時間：2023-06-26 11:53:09 教學反思我要投稿

關于折扣教學反思（精選5篇）

　　身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的關于折扣教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

關于折扣教學反思（精選5篇）

　　折扣教學反思1

　　本節課內容是將平面圖形折疊成立體圖形的問題。這課設計為一節活動課，在上的時候，對課本第39頁“做一做”的處理是挺粗糙的：學生先思考判斷后折疊驗證，再閉眼回想折疊過程。“回想”這個步驟目的是培養學生的空間觀念，但究竟學生有沒有回想思考我還真顧不著。如果沒有實物操作，如何引導學生看平面圖想象折疊過程？有沒有一個簡單、好的步驟？在解決問題的過程當中，一直存在著平面圖形與立體圖形之間的對應。因此本問題對培養學生的空間觀念是極有益處的。發展學生的空間觀念是本課的重點也是難點，而突破這一重難點必須建立在學生積極想象、動手操作的基礎之上。現從三個方面進行反思：

　　1、注重培養學生的空間想象能力。在新課教學時，由于圖形比較復雜，我指導學生先注意觀察平面展開圖的各邊的長度和位置，再提出問題：“如果沿著虛線折疊成一個封閉的立體圖形，它的形狀象什么呢？”讓學生帶著問題想一想、猜一猜、比一比，充分發揮想象力進行空間想象，學生通過猜想得出所折的封閉圖形應該是象一所房子，這樣學生已在腦中初步建立了立體圖形的表象。接著引導學生再次想象，給這個房子設計一扇門和一扇天窗，并動手在平面圖上畫一畫，讓學生完全憑借空間想象能力來設計，這一點對學生來說具有較大的難度和挑戰性，而這也正是我們需要突破的地方，所以我留給學生充裕的時間來思考、設想，讓學生自己在活動中探索，在想象中畫畫。在巡視的過程當中，我發現大部分孩子的設計都挺合理的，這是我感到比較欣慰的地方。

　　2、注重培養學生的動手操作能力。動手實踐是發展學生空間觀念的重要手段。在學生畫好門窗之后，為了驗證自己設計的門窗是否合理，我讓學生把附頁中的平面圖剪下來，并親手折一折、疊一疊，學生充滿了好奇與期待，興致勃勃地進行操作活動，這樣不僅親身體驗把平面圖形折疊成立體圖形的'過程，培養了動手操作的能力，還讓學生感到輕松愉悅。在鞏固練習的環節里，我還安排了兩次動手實踐活動，讓學生設計一個自己喜歡的立體圖形，促使學生把空間想象與動手操作有機地結合起來，發展學生的空間觀念。

　　3、注重培養學生的語言表達能力。語言是思維的外在表現形式。課堂教學中，我總喜歡問學生：“你是怎么看出來的？”“你為什么要這樣設計？”“把你想法說來聽聽。”“說一說展開圖中的各部分是如何跟房子的各部分對應的。”并鼓勵學生盡量把話說完整，增強學生對平面圖形與立體圖形的轉換能力，也發展了空間感。

　　折扣教學反思2

　　本節課主要是通過本節課的教學進一步發展學生的空間觀念。由于這部分內容對學生的空間觀念要求比較高，學生難以理解，因此我在教學中設計了以下三個主要環節：

　　（1）首先通過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導學生直觀認識長方體和正方體的展開圖；

　　（2）利用可操作材料，體會展開圖與長方體、正方體的聯系；

　　（3）通過立體與平面的有機結合，發展學生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學生逐步達教學目標的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進學生建立表象，幫助學生理解概念，發展空間觀念。

　　本節課的核心是發展學生的空間觀念。而我理解的空間觀念主要應該表現在：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其展開圖之間的轉化；能根據條件畫出立體圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本圖形。()所以在教學中我采用了互動探究式教學。即我通過創設合理的教學情境，立足于“導”，促使學生積極主動地去探究知識，再通過我與學生之間的對話與交流，讓學生主動地提出問題、解決問題，并自覺地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法。

　　本節存在的不足有以下幾點：

　　（1）學生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結合。

　　（2）在遇到問題時，多數學生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數學知識還是讓多數學生感到枯燥，在課上要注意多設計體現數學魅力的環節。

　　（3）教師要用全新的視角去認識學生。

　　學生經過一系列的探究活動，不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動經驗，學生群體中蘊藏著巨大的智慧和力量，在數學活動中學會探索、學會學習；從中也能深刻體現數學思想方法、體現了一般與特殊的辯證關系，最終得到圓滿結論，并在獲得成就感的同時極大地調動起自主學習研究的`積極性。我們有理由相信這一系列的探究活動要比解答若干習題、教師的講解的功效強若干倍。

　　（4）教師要轉變傳統的教學理念和模式

　　在課堂教學活動過程中，教師是組織者、引導者與合作者，要加大數學實踐活動，變“教學”為“導學”，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　折扣教學反思3

　　一、成功之處

　　1、以逛商場為整節課的主線，脈絡清晰，不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時，例題的設計，我適時地結合生活情境和學生的認知發展,由易到難，層層深入，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，增進學好數學的信心與樂趣。

　　2、強調培養學生的問題意識。好的數學問題,是激活學生思維的重要手段。教學中，不斷地提出富有挑戰性的問題,有效地激發學生的參與熱情,很好地培養了學生思維的靈活性和深刻性。如在學生掌握發現折率與百分比的相互關系的前提下,分別提出了“求現價、求原價、求折率”等一系列問題,使學生不斷地理解折率表示的是現價與原價的關系這一核心內容。

　　3、注意培養學生解決問題的能力。教學情景的設計貼近生活,把數學知識與日常生活緊密聯系起來,讓學生去感受數學、學習數學、應用數學,豐富學生的`解題策略，為學生創設了展示智慧、發揮潛能的空間，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，并且培養了學生應用數學的意識。

　　二、不足之處

　　個別學困生還是有理解較慢的情況。由此看來，教師應在講授新課前，適當增加對百分數應用題的復習。

　　三、改進措施

　　進一步強化現價和原價的關系，理解什么是現價，什么是原價，以及優惠與折扣的區別2017年折扣教學反思教學反思。教師還應在講授新課前，增加一些有關百分數應用題的復習。

　　折扣教學反思4

　　本節課學習的內容是在學生已經掌握了百分數的知識基礎上教學的，折扣問題實質上是求一個數的百分之幾是多少的問題，與我們的生活聯系十分密切。

　　成功之處：

　　1、聯系學生的生活實際，本著數學從生活中來，再到生活中去的原則讓學生深入理解折扣的意義。在日常生活中，學生對于折扣并不陌生，每當節假日商場都會有各種各樣的打折促銷活動，借此很自然導入課題使學生覺得數學就在我們身邊，也對學習的內容充滿了興趣。

　　2、課前學生僅限于知道打五折就是計算原價的50%是多少錢，但是對于其它折扣的具體意義還比較模糊，比如部分學生認為10%就是十折。這節課通過具體的活動使學生明確打五折就表示現價是原價的50%，七五折就表示現價是原價的75%，收到了預期的效果。

　　3、讓學生區分打折雖然是優惠，但是優惠的折扣與打折的折扣不同也是本節課的重難點之一。通過學習學生都明確了七五折雖然表示現價是原價的75%，但是優惠的折扣是25%，也就是便宜了原價的'25%。

　　4、明確數量關系，正確解決問題。在折扣、原價和現價三者的數量關系中，通過本節課的學習學生明確了：原價×折扣=現價?? 現價÷折扣=原價?? 現價÷原價=折扣，知道求原價用除法，因為單位1未知，知道求現價用乘法，單位1已知。

　　不足之處：

　　由于借班上課，課前又臨時更換了班級，多媒體在上課中不巧正好死機了，以至于影響了展示學生的學習成果留下一點遺憾；個別學困生對于優惠與折扣之間的關系理解不是特別清晰。

　　再教設計：進一步強化現價和原價的關系，理解什么是現價，什么是原價，以及優惠與折扣的區別。教師還可以在講授新課前，增加一些有關百分數應用題的復習。

　　折扣教學反思5

　　一、立足學生，將情境貫穿于教學始終。

　　對于折扣題，學生在現實購物中已經有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。于是我就設計了商場電器九折銷售的具體情境，先讓學生初步體會九折的具體含義：九折表示現價是原價的90%，再通過一組折扣題鞏固什么是折扣，讓學生們帶著問題去學習思考，讓學生在情境中感受和理解打折。理解重點分為兩部分，一是讓學生知道打折就是商品減價；二是知道打折就是現價是原價的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對應起來。在理解的基礎上，學生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。

　　二、分析題意。

　　用數學的知識探究生活中的折扣問題這一過程中的我選擇的所有折扣問題，都是學生實際生活中經常遇到的，在書店、超市、商場等等都有折扣問題，這樣學生對于要解決的問題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養他們用數學的的眼光去看待生活中的問題，感受數學的力量，學會理性消費。

　　三、挖掘了生活中的數學素材學生參與學習的積極性很高。

　　數學知識來源于生活，教師在數學教學中要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學來幫助學生學習。在教學折扣問題時，我遵循從生活中來到生活中去的`原則，初步引導學生去了解——探究——掌握折扣問題。

　　當然，這堂課也有不足之處：

　　其一，由于這節課的容量過大，對學困生照顧還不夠，當他們回答問題不完美時，我沒有過多去引導，而是讓其它學生去補充。

　　其二，老師講得過多，給學生的空間有限。

　　其三，學生回答問題時特別哆嗦，語言不簡潔，上次在六（1）班試上時學生回答問題就能一針見血，但我班學生總感覺說不到點子上，在這方面也耽誤了不少的時間，這也許與我們平時的教學有關，今后在語言表達方面還要加強訓練，上課時還要多給學生的思考空間，讓學生自主去發現、合作、展示，老師再給予評價，也許這樣會使整節課的知識點更完整一些。

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