《我是什么》教學(xué)反思(精選5篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《我是什么》教學(xué)反思(精選5篇),希望能夠幫助到大家。
《我是什么》教學(xué)反思1
“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項(xiàng)互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈(zèng)果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)合作,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂,延伸學(xué)習(xí)的意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性
作為二年級(jí)的孩子,他們有意注意的時(shí)間比起一年級(jí)來說是長一些,但是好動(dòng)、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開課時(shí),用學(xué)生熟悉的猜謎語,就吸引了孩子們,使他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半。看著孩子們對(duì)謎語的濃厚興趣,老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí),讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認(rèn)識(shí)的小朋友搶到并迅速讀出來,帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。
二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合,追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶,享受審美樂趣。長期以來,課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題,滲透語文知識(shí)的同時(shí)了解簡單的科學(xué)知識(shí)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生讀書的意識(shí),尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的變化這里通過說,并用課文中的話說說水的變化。使每個(gè)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。
三、把情感體驗(yàn)融于課堂生活,提升人文內(nèi)涵。
低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn),不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育,更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上,而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí),學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說?生1:“三件衣服什么時(shí)候出現(xiàn)?”生2:“晴天的時(shí)候穿白衣服,下雨前穿黑衣服,早晨和傍晚穿紅衣服。”生3:“為什么會(huì)有三件不同的衣服?”生4:“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的云紅紅的,中午這段時(shí)間太陽白白的所以云是白的,下雷雨前則是烏云。”學(xué)生在自問自答中解決了問題,獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,教師細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。此文版權(quán)屬于原作者所有,本站僅為收集收藏,若您不愿意轉(zhuǎn)載,敬請聯(lián)系我們,立即刪除.
《我是什么》教學(xué)反思2
要想教好孩子,必須自己先成為孩子,從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會(huì)是豐富的、生動(dòng)的、有趣的。現(xiàn)將今天的課記錄幾點(diǎn)如下,作反思之。
一、通過教師的示范朗讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
看似平常的范讀,其實(shí)對(duì)于學(xué)生來講,至關(guān)重要,特別是面對(duì)低年級(jí)的孩子,范讀就更加重要。面對(duì)《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,從而愛上語言文字與科學(xué),是本課最佳的'切入點(diǎn)。本節(jié)課,一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化,千篇一律的教法誰能不乏味呢?孩子們聽到老師讀得如此開心,也很想讀一讀。于是,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰說低年級(jí)的語文課一定非得從單個(gè)的認(rèn)字、讀詞開始呢?一篇好的課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字,識(shí)字的目的是為了讀文,讀文的目的是為了習(xí)得方法,感受語言之美,通過感受語言之美而感受生活之美,進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學(xué)生的仔細(xì)觀察,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習(xí)這一課時(shí),出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架,有的又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動(dòng)作背誦,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
動(dòng)作背誦,是非常適合低年級(jí)孩子使用的一種背誦方法。《我是什么》一文看起來很長,但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動(dòng)作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式,既適合于教師,也適合于學(xué)生,簡單而實(shí)用,可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課,帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴,與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,亦有不一樣的精彩!
《我是什么》教學(xué)反思3
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1、謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。
2、字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。
3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
4、細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的'重點(diǎn)語句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。
5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1、識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。
2、朗讀指導(dǎo)時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言還需再凝練。
《我是什么》教學(xué)反思4
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動(dòng)作演示朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧,比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時(shí),我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂,讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。
本節(jié)課在理解課文時(shí),我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導(dǎo)學(xué)生讀文,抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語來體會(huì)水的不同變化,根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的`方式從天上下來,通過理解朗讀,動(dòng)作知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。并根據(jù)板書及時(shí)總結(jié),梳理課文,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí),讀懂了我是什么。最后,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分。這樣一來學(xué)生對(duì)文本理解更加透徹。
不足之處:寫字指導(dǎo)倉促,個(gè)別學(xué)生對(duì)生字掌握不是特別熟練。自習(xí)課上需要進(jìn)一步指導(dǎo),以便學(xué)生徹底掌握,不留教學(xué)死角。
《我是什么》教學(xué)反思5
正所謂:百聞不如一見,在沒來xx小學(xué)之前,就聽說我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列,來到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月,讓我見識(shí)到了真正的課改,真的讓我大開眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中,本次活動(dòng)的目的是通過調(diào)整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試,對(duì)我來說也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。
周六晚上張老師電話告訴我,本周五的教學(xué)研討活動(dòng),我們想嘗試一種新的教學(xué)模式,由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》,頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵,不知道這課該怎樣接著上,但還是馬上行動(dòng)起來,我想先把課文熟悉起來總是沒有錯(cuò)的,周日我就在家忙得不亦樂乎,找教科書朗讀課文,看教參,備課。《我是什么》是一篇科普短文,如何把這類的課文上出語文味,而不是上成常識(shí)課,是我這節(jié)課的主要目標(biāo)。
周一教材解讀時(shí),我才真正明白,本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘,我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長點(diǎn),接著上十分鐘對(duì)蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充,讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案,與龐老師、教研組長張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多,發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說是面面俱到,非常的完整。基本上不需要知識(shí)上的補(bǔ)充,但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié),那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的。
于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問題,哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略,光從這粗稿教案上是看不出來的,唯一的辦法就是,拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍,尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來研究去,教案背了又背,力求找到生長點(diǎn)。周二上午第二節(jié)課,我在209班拿著蘇老師的教案上課,我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽課,邊聽邊研究。最后在龐老師的指導(dǎo)下,我們確定為兩個(gè)點(diǎn):通過學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過程,同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說水的變化,進(jìn)行一個(gè)語言文字的訓(xùn)練。有了目標(biāo),接下來的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級(jí),進(jìn)行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過程中,我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了,只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了。
周五的第一節(jié)課是8:05分開始的,課堂的前30分鐘,蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口,快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語文學(xué)習(xí)中,在教學(xué)中,蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字,讓學(xué)生去體會(huì)語言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性。
從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師,學(xué)生們都很喜歡她,在后10分鐘,我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上,通過師生合作讀課文的一二自然段,讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的.了解,再通過板書的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道,水不是直接就變成雨、雪、雹子的,他是通過一系列的變化得來的,水(被太陽一曬)→汽→云(遇到冷空氣)→雨→雪→雹,幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解,提升知識(shí)。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn):雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字,都是水變化而來的,“我是什么,我就是水”。
整個(gè)一周自己忙著研究這堂課,有時(shí)感覺很累,但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方,課堂教學(xué)的語言不夠精煉,對(duì)學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng),并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。再者,提問的有效性還有待提高,短短的十分還是有一次無效提問,學(xué)生認(rèn)讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后,我的提問是,你有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生都說他們是跟天氣有關(guān)的,跟雨有關(guān)的等等,沒有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn)。說明在平時(shí)的課堂上,我要對(duì)自己的每一次的提問都要斟酌再斟酌,這樣才能提高自己的教學(xué)能力。
總的來說,每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì),讓我們在各個(gè)方面得到鍛煉和提升,過程中雖然有痛苦,但更多的是收獲了快樂,因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們。
《我是什么》教學(xué)反思6
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的.能力的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類的密切關(guān)系,樹立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過程及反思
一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問難。
1.導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰呢?(板書課題)請大家小聲讀課文,把它找出來好嗎?
(課開始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)
2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問題。
3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。(老師出謎語,家里玩火(災(zāi))。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說:“下雨天吃包子(雹),太陽在西邊(曬)……通過這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)
4.以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底:
通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會(huì)變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見,云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)
小結(jié):其實(shí),我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識(shí),揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得,感悟提升
引導(dǎo)啟發(fā):誦讀本文,會(huì)不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì)給人們帶來什么呢?
《我是什么》教學(xué)反思7
《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章,很適合低年級(jí)的孩子閱讀學(xué)習(xí)。文章采用擬人化的手法,向讀者介紹了水的變化,水與人類的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解,全篇雖然不著一個(gè)水字,但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時(shí)最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們在讀的過程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)了3處重點(diǎn)句子的品讀。一處使寫云的.色彩的句子。朗讀加想象,把云彩想象成那愛美的小姑娘。時(shí)而白衣飄飄,時(shí)而一身肅穆,時(shí)而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段,云遇到冷風(fēng)落下時(shí),三個(gè)不同的動(dòng)作:“落”、“打”、“飄”特別是“打”字,先讓學(xué)生了解了何為“雹子”,再加一生活體會(huì),小硬球砸下來,力量可是很大的。,所以用“打”.做著動(dòng)作讀這一段加深學(xué)生對(duì)課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動(dòng)態(tài):在池子里睡覺、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水,表演加朗讀,學(xué)生的興趣很高。
設(shè)計(jì)這節(jié)課的第二個(gè)考慮是想借這篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別設(shè)計(jì)一個(gè)拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫面,大地因?yàn)槿彼珊裕堂缫驗(yàn)槿彼菟赖漠嬅妗_@些畫面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,他們紛紛發(fā)言,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生寫一幅宣傳標(biāo)語。學(xué)生們用他們稚嫩的筆,寫出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一些淺顯的反思,所謂學(xué)無止境,教育也永無止境,僅作為一點(diǎn)小小的心得吧。
《我是什么》教學(xué)反思8
《我是什么》是一篇科學(xué)說明短文,它以擬人的手法和樸實(shí)生動(dòng)的語言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí),我以謎語導(dǎo)入,把水與學(xué)生所熟知的孫悟空聯(lián)系起來,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂中,我始終以“變”作為主題,重點(diǎn)講述水的狀態(tài)變化和住地變化,同時(shí)順帶講了水的循環(huán),讓學(xué)生了解水循環(huán),幫助學(xué)生理解水狀態(tài)變化的原理。
朗讀是我這堂課的重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)水變成云時(shí),我利用圖片讓學(xué)生直觀感受云的美,再用語言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,讓他們把這種美用不同的語氣表達(dá)出來。在教學(xué)水的住地這一段時(shí),我讓學(xué)生先想象動(dòng)作及意境,再融入感情朗讀,這樣學(xué)生自然就知道睡覺是安靜的,應(yīng)該讀輕一點(diǎn),而散步很悠閑,要讀輕快一點(diǎn),同樣奔跑熱烈,跳舞唱歌開大會(huì)熱鬧,學(xué)生理解之后就能用不同的語氣將句子段落都讀得很好。
抓住個(gè)別詞語,讓學(xué)生理解詞語學(xué)會(huì)用詞語是我這節(jié)課的另一個(gè)目的。在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住“落、打、飄”三個(gè)詞,讓學(xué)生感受于、雹子、雪的不同特點(diǎn),并讓學(xué)生加上動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個(gè)詞的意思,感受課文用詞的準(zhǔn)確,然后讓他們來讀,這樣學(xué)生對(duì)雹子的力度和雪花的輕盈就會(huì)有深刻的.印象,并且能在以后的習(xí)作中運(yùn)用起來,體現(xiàn)出課堂的語文性。
總的來說,這是一堂比較生動(dòng)的課,但是由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,這堂課還是存在許多問題。
首先,雖然課堂上的朗讀很充分,朗讀的形式也比較多樣,但是朗讀僅限于朗讀,沒有將更多的知識(shí)層面拓展開,形成學(xué)生新的認(rèn)知沖突。
其次,課堂結(jié)束后我沒有及時(shí)布置一些拓展型的作業(yè),讓學(xué)生說說該怎樣用自己的實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)水、珍惜水。
另外,課堂前自己語言的重復(fù)、表述較快等也是存在的問題。總之,這節(jié)課還存在不少問題有待商榷,我也會(huì)更加努力將課堂教學(xué)落到實(shí)處,做真正有效率的教學(xué)。
《我是什么》教學(xué)反思9
上完這節(jié)課,我最大的感受就是整堂課,我能夠圍繞語文課學(xué)習(xí)的目標(biāo),讓學(xué)生在了解自然常識(shí)的同時(shí),感受到語言文字的.魅力。通過不同的方式,讓學(xué)生體會(huì)語文的味道。比如,抓住關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞的理解,品讀,圖文結(jié)合,創(chuàng)設(shè)情境,展開想象。讓學(xué)生感悟不同地方的水的不同狀態(tài),提高了學(xué)生的朗讀能力,培養(yǎng)了語感。把朗讀作為理解課文內(nèi)容,感受語言文字的重要手段。另外,通過這節(jié)課,我充分感受到學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)積極性,只要我們在課堂上引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生是可以發(fā)揮出極大的潛力的。
但我也覺得這節(jié)課有許多不足之處,例如朗讀的形式還不夠多,對(duì)學(xué)生課堂上的發(fā)言,有的還未能及時(shí)作出評(píng)價(jià),還有問題的提出不夠精煉。
《我是什么》教學(xué)反思10
本課設(shè)計(jì)遵循了低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn),注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的理念。遵照《語文課標(biāo)》:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),在互動(dòng)中相互啟發(fā),拓展思路、分享學(xué)習(xí)之樂。
1、互動(dòng)朗讀,導(dǎo)入新知
上課開始,我就以生動(dòng)形象的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“孩子們還記得我們學(xué)習(xí)的《雨點(diǎn)兒》一課中,小雨點(diǎn)齊讀句子,雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云,雨,雪之間有著怎樣的緊密聯(lián)系學(xué)了今天的課文,你就會(huì)明白了。
2、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文
學(xué)生通過邊看,邊讀,邊感悟,體會(huì)水的四種變化的神奇。同時(shí)讀時(shí)加入訓(xùn)練點(diǎn):有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學(xué)生在教師以優(yōu)美、形象的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境:“孩子們,天空中各種各樣,五彩繽紛,色彩絢麗的云朵,帶給了我們許多美的享受。”(播放課件)把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的世界中,學(xué)生就會(huì)爭先恐后地起來朗讀,從而激起了學(xué)生的朗讀欲望,就能自然而然地讀出自己獨(dú)特的美的感受。訓(xùn)練點(diǎn):“落,打,飄“我利用全班齊讀加動(dòng)作朗讀來突破它們的'不同。又結(jié)合生活讓學(xué)生產(chǎn)生想的空間,生活中你還見到過水的其它樣子嗎?讓學(xué)生充分說,自己也準(zhǔn)備了一些跟北方有關(guān)系的美麗圖片,讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。感受生活中處處都有美的存在。
3、隨文識(shí)字
學(xué)生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面,接著教師提出“你在家里誰對(duì)你比較溫和,誰又比較暴躁呢?”這一問題進(jìn)行拓展,讓學(xué)生從生活中出發(fā)理解“溫和”和“暴躁”的意思。對(duì)于難于讀準(zhǔn)的字音,我利用了圖片讓學(xué)生記住字的樣子,如“灌溉”。又通過換語境的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“毀”和“淹沒”。
4、指導(dǎo)寫字
通過你有什么好辦法記住字著手,讓學(xué)生從直觀上分析字的形與義,又讓學(xué)生從中找出比較難寫的2個(gè)字進(jìn)行具體指導(dǎo),其他兩個(gè)字讓學(xué)生自己描紅書寫。
雖然這節(jié)課已經(jīng)上完,但是好像還有許多意猶味盡的感覺,還有許多不足,如自己的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),不能因人而異進(jìn)行評(píng)價(jià)。
《我是什么》教學(xué)反思11
經(jīng)過大家的團(tuán)體備課研究,我把這節(jié)識(shí)字寫字課呈現(xiàn)了出來,在識(shí)字教學(xué)中有兩點(diǎn)成功之處:
1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。
生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次;打撲克讀一次;帶拼音讀一次;去拼音讀五次;放在句子中讀兩次;讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形,學(xué)生由認(rèn)到識(shí)、由識(shí)到記、由記到用,學(xué)生與生字詞的對(duì)話在觀察、識(shí)記、運(yùn)用中層層深入。
2、自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)手段豐富。
如運(yùn)用反義詞的.方法理解“暴躁———溫和”;用圖片說明的方法理解“灌溉”和“沖毀”;用學(xué)生喜歡的方式自主識(shí)記“器”;用猜字謎的方法自主識(shí)記“災(zāi)、雹”;用拆字法識(shí)記“躁”,并用換部首的方法拓展遷移識(shí)字;學(xué)生在語言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣,讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí),有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。
同時(shí)課堂還存在不足:課堂節(jié)奏的把握;語言還不夠精煉等。
《我是什么》教學(xué)反思12
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn):
一、 魔術(shù)激趣 整體感知
課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過程。為了突出這個(gè)“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰?這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。通過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文中角色(氣、云 ……)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)作是那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文,融入課文,為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,()請女生朗讀描寫雪的句子,體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師的'范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛辏驗(yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠宦湓诘孛妫驮凇凹摇保ń雍#┲兴X 、散步、奔跑、跳舞。
三、學(xué)有所得,感悟提升
課文在即將結(jié)束時(shí)教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè),這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會(huì)感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來,同時(shí)這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
一、對(duì)結(jié)尾一段的處理不夠好
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景,可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí),可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧
在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多:寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑,讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。釣魚的啟示教案及教學(xué)反思課文《荷葉圓圓》教學(xué)反思課文《學(xué)棋》教學(xué)反思
《我是什么》教學(xué)反思13
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明“ 我” 就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),教師抓住了“ 落、打、飄” 三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn), 讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義, 感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,請女生朗讀描寫雪的句子,體會(huì)雹子的力度和雪花的'輕盈。
不足之處:
一、對(duì)結(jié)尾一段的處理不夠好
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景,可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí),可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧
在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多:寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑,讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。
《我是什么》教學(xué)反思14
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意后,自然地猜出是“水”。接著拋出大問題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);
“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;
讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了?播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講,讓學(xué)生把對(duì)這段的理解融入到自己的朗讀中,體會(huì)不同狀態(tài)的'水是有不同的變化的。最后,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化,思考如何在生活中節(jié)約用水,并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
但是在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。語言方面用詞不夠貼切嚴(yán)謹(jǐn),需要加強(qiáng),教學(xué)生字部分,因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理,忽略很多環(huán)節(jié),總之,與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。
《我是什么》教學(xué)反思15
《我是什么》是一篇科學(xué)短文。這篇課文以環(huán)境保護(hù)為題材,寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。根據(jù)本文的特點(diǎn),教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式,通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活,語言生動(dòng)形象,結(jié)構(gòu)新穎,能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)中,我首先用猜謎語的方法讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本,融入文本,為更好的學(xué)習(xí)本文作好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)課文中,第一二段是重點(diǎn)段,我先讓學(xué)生找出描寫自己的句子(雨、冰雹、雪的),再讓學(xué)生自己介紹自己,讀出這些句子。學(xué)生本身帶著角色進(jìn)入課文,這樣設(shè)計(jì),學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感興趣,更樂意學(xué)。學(xué)習(xí)語文,只有學(xué)生和老師共同走入文本,學(xué)生有興趣的去學(xué),才能學(xué)好文本,掌握知識(shí)。在教學(xué)中,教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的'文中角色(氣、云??)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)作是那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文,融入課文,為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,教師在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛辏驗(yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠?/p>
但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:
1.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。教學(xué)云部分,在他們分角色讀后,師應(yīng)裝不懂質(zhì)疑:你們什么時(shí)候穿白衣服?什么時(shí)候穿黑衣服?什么時(shí)候穿紅衣服?并理解“穿著、披著”之間的不同。總之,與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。
2.生字教學(xué)環(huán)節(jié),我先叫學(xué)生自主識(shí)字然后叫了幾個(gè)學(xué)生在全班交流自己的識(shí)字方法,就去掉拼音齊讀,搶讀,比較匆忙,根本不知道學(xué)生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識(shí)字,沒有做到“字不離詞,詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的。
《我是什么》教學(xué)反思16
人教版二年級(jí)上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,講述了水的變化及其利與害。在講本課時(shí),我不知不覺地走進(jìn)課文描述情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”,通過課件讓學(xué)生看到了先乘著陽光到空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),變?yōu)橛辏優(yōu)楸⒆樱優(yōu)檠宦涞降孛妫驮凇凹摇敝兴X、散步、奔跑、跳舞。
教學(xué)中,我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段,我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來感受它們的.不同特點(diǎn),讓學(xué)生邊讀加動(dòng)作表演出來。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子,通過對(duì)比體會(huì)雹子的力度,雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
最后,在課程結(jié)束之際,我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的書籍,使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒有完全融入在玩耍之中,可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識(shí)。
總之,以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長避短,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思17
《我是什么》是一篇知識(shí)性課文,文章的特點(diǎn)鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹了水在自然界的變化,以及和人類的關(guān)系。
鄭文紅老師根據(jù)課文的特點(diǎn),課標(biāo)的理念,設(shè)計(jì)教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。
首先要肯定的是重視讓學(xué)生認(rèn)真讀書。通過反復(fù)讀書,從課丈語言深入到內(nèi)容。第一次接觸課文,要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,接著在小組中交流,在全班交流,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。最后由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深入。
第二,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。教師根據(jù)本文特點(diǎn)以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過程。導(dǎo)入以猜猜“他是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;繼而提出“從哪兒看出來的'”引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)探究、合作探究,教師也參與其中,并在這過程中與學(xué)生平等對(duì)話,起到組織者、指導(dǎo)者的作用。
第三,重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學(xué)生語言,感受漢語語言美的作用。如:對(duì)“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生連線來鞏固所學(xué),聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。
第四,針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象手段,保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。板書設(shè)計(jì)把水在自然界的循環(huán)用示意圖展示出來,使學(xué)生一目了然。
以上幾點(diǎn)希望對(duì)大家研討低段的閱讀教學(xué)有所啟示。
《我是什么》教學(xué)反思18
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀14個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“沒”。
2.學(xué)習(xí)書寫10個(gè)漢字。
3.正確、連貫地朗讀課文。
4.認(rèn)識(shí)水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過程:
板塊一認(rèn)讀生字,認(rèn)識(shí)事物
1.認(rèn)讀“滴、溪”。
(1)出示圖片:水滴、小溪。這是什么?誰認(rèn)識(shí)?“滴”和“溪”有什么共同點(diǎn)?
要點(diǎn):偏旁一致,都是“氵”;都與水有關(guān)。
(2)課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”,請你找一找,圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎?
要點(diǎn):“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。
(3)偏旁是“氵”的字,都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”,但也和水有關(guān)。比如“雨”,你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎?
要點(diǎn):“雹、雪、霧、露、霜”等。
(4)你能為這些表示水的字再組個(gè)詞嗎?看誰能組得最多。
2.整體認(rèn)讀本課14個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“沒”。
提示:帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。
板塊二朗讀課文
1.教讀長句。
(1)指導(dǎo)朗讀長句:升到空中,我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中飄浮。
要點(diǎn):教師范讀,一種沒有重音,一種帶有重音,讓學(xué)生辨析哪種朗讀更好聽;讓學(xué)生聽讀,標(biāo)出老師語氣加重的詞語“無數(shù)、極小極小、一片、飄浮”;學(xué)生模仿讀。
(2)引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)語氣的輕重變化。你來聽,哪些地方的詞語被老師重讀了?
提示:教師可示范朗讀“我在空中越升越高,體溫越來越低,變成了無數(shù)小水滴”等語句;學(xué)生聽讀,標(biāo)出老師停頓和語氣加重的地方;學(xué)生模仿讀。
2.教讀短語連綴式語句。
(1)出示短語:
在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)
誰會(huì)讀?
要點(diǎn):詞組和詞組之間要注意停頓;每個(gè)短語中也有重音,例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”。
(2)同樣是水,為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢?
教師:和池子、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)有關(guān);教師可出示圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。
(3)出示帶有短語的'長句。教師范讀,讓學(xué)生感受怎樣讀才好聽。
提示:教師可用不同方式朗讀,讓學(xué)生辨析。第一種,節(jié)奏無變化;第二種,節(jié)奏有變化。朗讀“在池子里睡覺,在小溪里散步”時(shí)語速放慢,聲音輕柔;朗讀“在江河里奔跑”時(shí)語速加快,聲音高昂;朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”時(shí)語調(diào)輕快,其中“開大會(huì)”舒緩一些。
(4)出示帶有短語的長句:
“有時(shí)候我很溫和,有時(shí)候我很暴躁。我做過許多好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作。我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災(zāi)害。”
朗讀這句話的時(shí)候,節(jié)奏該怎么變化呢?請你自己試著讀一讀,看誰讀得富有節(jié)奏感。
提示:讀到水做的好事是開心的,驕傲的,讀的時(shí)候語速是輕快的;做壞事時(shí)心情是低落的,語速是緩慢的,聲音是低沉的;可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。
板塊三遷移運(yùn)用
1.說說水的變化。
(1)說“我會(huì)變”。課文中水發(fā)生了幾次變化?找一找,水變成了什么?你能把它們都圈出來嗎?誰能用“我是水,我會(huì)變成……”來把你找到的變化說一說?
提示:“我是水,我會(huì)變成汽”等;只要學(xué)生能說一個(gè)單句即可。
(2)提供句式接著說。水有那么多的變化,請你用“我是水,我會(huì)變。有時(shí)候,我……;有時(shí)候,我……”說一說水的變化。
提示:可以說水形態(tài)的變化,比如云、雨、冰雹、雪花等;可以說水在不同場景中的變化,比如在池子里睡覺,而在小溪里散步等;可以說水性格的變化,有時(shí)候很溫和,有時(shí)候很暴躁。這一練習(xí),目的在于讓學(xué)生借用句式復(fù)述課文。
2.準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。
(1)出示句子:小水滴聚在一起落下來,人們叫我“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來,人們就叫我“冰雹”。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又叫我“雪”。
小水滴怎么掉下來?小硬球怎么掉下來?小花朵怎么掉下來?
要點(diǎn):發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞“落、打、飄”。
(2)同樣是從上往下,為什么要說“小水滴落下來,小硬球打下來,小花朵飄下來”呢?都換成同樣的動(dòng)詞行嗎?
提示:引導(dǎo)學(xué)生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同,發(fā)現(xiàn)水的形態(tài)不同,掉落下來的樣子也不相同,體會(huì)文章用詞的豐富性與準(zhǔn)確性。
(3)請你來填一填。
秋天到來,我看到一片片樹葉從樹上()下來了。
突然間下雷雨了,一個(gè)個(gè)豆兒大的雨點(diǎn)()在樹葉上啪啪的響。
不知道是誰,撒了一把碎紙屑,它們像羽毛一樣從空中()下來。
(4)這樣的句子,你還會(huì)填嗎?
一陣狂風(fēng)吹來,把媽媽曬在衣架上的衣服()了下來。
瀑布從高高的山上,一()千里,非常壯觀。
提示:教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他動(dòng)作詞表示從上而下的動(dòng)作。
板塊四結(jié)構(gòu)分類,學(xué)寫生字
1.出示10個(gè)生字:變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。
(1)生觀察字形結(jié)構(gòu),嘗試歸類。
左右結(jié)構(gòu):極、傍、海、洋、作、給、壞;上下結(jié)構(gòu):變、帶;獨(dú)體字:片。
(2)生交流左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點(diǎn):注意左窄右寬。
2.重點(diǎn)教學(xué):變、帶、片。
(1)生觀察字形,找關(guān)鍵筆畫。
“變”下半部分的“又”要托住上半部分,橫撇和捺腳要穩(wěn)。“帶”中間的橫鉤要舒展,為下半部分留出足夠空間,拖住上,蓋住下。“片”寫好關(guān)鍵筆畫“豎撇”,要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu),書寫時(shí)注意重心要穩(wěn)。這三個(gè)字都要注意在田字格中的占位,居中。
(2)教師范寫,生書空。
(3)生臨寫,師巡視指導(dǎo)。
(4)交流評(píng)價(jià)。
《我是什么》教學(xué)反思19
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)上冊《我是什么》的第一課時(shí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、學(xué)詞和朗讀。基于此,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字,學(xué)會(huì)正確、規(guī)范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個(gè)生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內(nèi)容,知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
本節(jié)課上完,我覺的在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)可取之處:
首先,以謎語的形式導(dǎo)入新課,謎面緊扣課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次,對(duì)于二年級(jí)教學(xué),識(shí)字、寫字、朗讀課文是重點(diǎn)。我重視了邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書、識(shí)字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
第三,給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),尊重每個(gè)孩子的發(fā)展
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。對(duì)于難度較小的'問題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以,這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。
但是,教學(xué)中也存在著一些不當(dāng)之處,比如在鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些,若是再加一個(gè)拓展閱讀環(huán)節(jié),把課文中出現(xiàn)的生字編成一個(gè)小短文,呈現(xiàn)給學(xué)生,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外,指導(dǎo)寫字時(shí),應(yīng)該教師指導(dǎo)一個(gè)就讓學(xué)生練寫一個(gè),更有利于學(xué)生的書寫記憶。
《我是什么》教學(xué)反思20
《我是什么》以問題導(dǎo)入,給學(xué)生提出問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生帶著問題去讀課文。通過反復(fù)思考總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究課文,主要考慮到課堂學(xué)生主體地位的發(fā)揮:
一、略讀課文,說出對(duì)“我”的第一印象
我們班的學(xué)生有的說是魔術(shù)師,有的說是水等等。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過程。
我激發(fā)學(xué)生思考:我究竟是什么?讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、細(xì)讀課文,理解朗讀
細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的.準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
三、利用多媒體,提高課堂效益
有的學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際事物和課本上的詞語是聯(lián)系不起來的,所以我們要用圖片和詞語聯(lián)系起來,使同學(xué)們自然而然和實(shí)際生活結(jié)合起來。
最重要的是落實(shí),多寫字,在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。
【《我是什么》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《我是什么》的教學(xué)反思06-13
我是什么教學(xué)反思03-29
我是什么教學(xué)反思11-24
《我是什么》教學(xué)反思10-27
《我是什么》教學(xué)反思08-06
《我是什么》教學(xué)反思07-05
我是什么教學(xué)反思08-22
《我是什么》教學(xué)反思09-11
《我是什么》教學(xué)反思精選01-03
我是什么教學(xué)反思01-03