八年級生物教案5篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的八年級生物教案5篇，歡迎大家分享。

八年級生物教案1

　　一、教學目標

　　1、領會生物多樣性的涵義，列舉生物多樣性的三個層次，并能概述它們之間的關系。

　　2、對我國生物多樣性的豐富和獨特性有初步的認識。

　　3、說明保護生物多樣性的重要意義。

　　4、培養民族自豪感和培養愛護環境的意識。

　　二、重點難點

　　1、生物多樣性三個層次的關系。

　　2、理解基因多樣性。

　　三、課前準備

　　教師：1、收集有關我國生物多樣性的典型事例。

　　2、搜集生物多樣性的價值方面的材料。

　　學生：1、搜集生物類群方面的材料。

　　2、復習生態系統的知識，明確生態系統中各種生物

　　之間的聯系。

　　四、課時分配

　　一課時

　　五、教學設計

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　一、生物種類多樣性

　　1、我國生物資源非常豐富

　　2、自然界中的生物資源非常豐富

　　閱讀課本提供的資料，小組之間進行討論，質疑，通過計算表中所列我國生物類群占世界的總百分比，認同我國生物資源豐富。

　　觀看生物多樣性的錄像片，完成討論題3并產生探索自然的愿望。

　　組織學生閱讀分析回答，在此基礎上介紹我國豐富的資源情況，激發學生的民族自豪感。

　　組織交流、評價。

　　播放錄像片并介紹世界生物資源情況。

　　鼓勵學生立志投身到生物種類的發現中。

　　二、基因的多樣性

　　1、基因多樣性的意義。

　　2、基因多樣性減少造成的危害。

　　3、每種生物是一個豐富的基因庫。種類的多樣性實質是基因的多樣性

　　4、我國是世界上基因多樣性最豐富的國家之一。

　　三、生態系統的多樣性

　　1、系統的概念

　　2、列舉生態系統的類型并舉出所知道的部分相關生物。

　　3、生態系統的多樣性是生物種類多樣性的根本保證。

　　4、三個層次多樣性之間的關系。

　　保護生物多樣性的'根本措施

　　分析案例并思考，小組成員相互交流意見，能夠得出產量提高主要原因是雜交的結果，其根本原因是這兩種生物基因的多樣性。

　　小組成員分析原因，討論，質疑，達成共識，原因是近親繁殖，根本原因是基因多樣性的喪失。

　　了解基因控制生物特征并初步理解不同種生物之間、同種生物的個體之間基因是不同的。

　　分析物種個體數量與基因多樣性之間的關系，理解種類多樣性和基因多樣性的關系。

　　了解有關事例，產生民族自豪感。

　　復習生態系統的概念是在一定地域內生物及其環境所形成的統一整體。

　　看書，討論，回答。

　　分生態系統之間以及生態系統中各種生物的關系，明確生物之間的相互制約性。

　　在討論基礎上描述三者之間關系。每種生物的個體組成一個基因庫。

　　通過一步認識保護生物多樣性的根本措施。

　　描述三者之間的關系。

　　講述美國大豆產量變化的事例。

　　袁隆顧通過雜交水稻品咱的培育提高水稻產量。

　　列舉事例：20xx年某動物園的華南虎生下兩只小虎，眼睛是瞎的。

　　引導分析事例使學生明確同種生物不同個體之間的基因型不同。進一步明確基因控制生物性狀。

　　生動的遺傳事例介紹我國是基因多樣性最豐富的這家之一。

　　提問生態系統概念。

　　展示食物鏈、食物網的課件。

　　提出生態系統的類型問題，引導學生列舉材料并與課本內容結合。

　　引導學生分析生態系統之間以及生態系統內各種生物之間的關系。

　　組織引導，評價糾正。

　　講解難點。

　　引導總結，評價糾正。使知識升華。

　　引導評價，達成共識。

八年級生物教案2

　　教學目標及重點、難點知識目標：

　　1、概述人的性染色體和常染色體；

　　2、解釋人的性別決定。

　　能力目標：

　　1、通過對圖片信息的觀察分析，增強學生信息處理能力；

　　2、通過游戲提高學生的探究能力。

　　情感目標：

　　1、培養學生的團隊合作精神和科學素養；

　　2、通過開展游戲，提高學生實事求是的科學態度

　　重點：

　　1、概述人的性染色和正常染色體；

　　2、解釋人的性別決定

　　難點：理解人的性別決定

　　教學準備教材分析：本節內容與前兩節內容有一定關聯，在已有知識的基礎上要讓學生了解染色體和性染色體。同時要充分利用好游戲環節，讓學生在游戲中領悟出生男生女的奧妙。

　　1、教師準備圍棋棋子、信封（12-14組，每組信封兩只，黑色棋子10枚，白色棋子30枚）

　　2、教師準備有關圖片、視頻資料

　　3、學生課前預習有關內容

　　板書設計人的性別決定

　　一、染色體

　　1、常染色體（1-22對）

　　2、性染色體

　　二、人的性別決定

　　教學后記

　　1、在游戲過后的討論和小結中，要注意講清游戲與生男生女之間的聯系，如黑白子的意義，數量分別代表什么。

　　2、生男生女圖解及統計數據時要注意強調男性的精子與女性卵細胞結合機率等。

　　南京市玄武區中小學教師備課活頁編號

　　教學過程內容教師活動學生活動導入

　　染色體

　　性別決定問：大家都知識小品《超生游擊隊》嗎？述：現在我們就來欣賞其中的一個片段述：在小品中，黃宏埋怨宋丹丹不爭氣，連生了三個女兒，宋丹丹卻說：“生男生女老爺們兒是關鍵”述：生男生女的.奧妙究竟何在？今天我們就一起來探尋一下述：要了解人的性別決定就首先要了解染色體問：我們已經學過，在人的體細胞中有多少對染色體？（展示圖片）述：大家可以看到，這兩幅圖分別表示男性和女性體內的性染色體。請大家閱讀課本36頁的文字，思考一下這23對染色體可以分為哪兩類？劃分的依據是什么？

　　（1-22對常染色體，與性別決定無關，第23對性染色體，與性別決定有關）述：我們再來仔細觀察一下男性和女性的染色體（展示圖片）問：大家可以看到，女性的這一對性染色體在大小和形態結構上一樣嗎？問：我們將婦性的這一對染色體稱為什么？

　　問：再來看男性的這一對性染色體，這條比較大的性染色體和女性的兩條X染色體一樣嗎？問：所以我們稱它為什么？述：而這條較小的染色體我們將其稱為染色體問：因此，男性的性染色體我們應當如何表示？

　　（思考練習）述：說到這兒，有同學要問了，老師你說了半天染色體，到底人類的性別是如何決定的呢？不急，我們先來做個游戲。游戲：生男生女的奧秘

　　要求：1、以四人為一小組進行游戲，每人每次從信封中隨機抽取一枚棋子，每人連續進行10次（抽棋子時不可用眼睛）四人小組進行游戲并進行討論和統計

　　2、指定一名記錄名，抽到兩枚白子記錄“女”，一白一黑記“男”

　　3、統計次數討論這一游戲和生男生女的奧秘有何關系？

　　1、游戲原理與生男生女的原理一樣

　　2、白子代表X染色體，黑子代表染色體

　　3、男性的精子和女性的卵細胞中都只有一條性染色體

　　4、男性精子可分別含有X、性染色體

　　5、女性卵細胞只含有X性染色體

　　6、遺傳圖解

　　問：當男性帶有X染色體的精子與女性的卵細胞相遇時，受精卵中的性染色體應當是怎樣的？述：這就好像大家抽到了兩枚白子，這個受精卵將來發育成為男孩還是女孩？述：當男性帶有染色體的精子與卵細胞相遇，此時受精卵中的性染色體是怎樣的？問：這就相當于抽到了一白一黑兩枚棋子，這樣的受精卵將來發育成？述：由此可見，生男還是生女是由男性的精子決定的。活動：在全班范圍統計記錄為女和記錄為男的次數，并與其他班的統計數學相加，換算比例統計數學述：生男生女是隨機的，比例應約為1：1（思考練習）練習述：我相信現在大家已經完全了解了生男生女的奧秘所在了，我們再來做一個角色扮演討論交流述：在自然界中，魚類、兩棲類和所有的哺乳類與人類的性別決定方式相同。在課課練上還為大家介紹了其他的性別決定方式，請大家課后閱讀。

　　觀看小品回答23對

　　閱讀思考回答答：一樣

　　答：XX答：一樣答X染色體

　　答：X

　　練習表達交流答XX答：女孩答：X答：男孩

八年級生物教案3

　　一、教學目標

　　1知識目標

　　⑴闡明有性生殖的概念。

　　⑵舉例說明無性生殖的類型和特點，比較無性生殖和有性生殖的區別。

　　2技能目標

　　⑴進行植物營養繁殖的實際操作。

　　⑵學會進行組織培養。

　　觀察酵母菌的出芽生殖和霉菌的孢子生殖。

　　3情感目標

　　⑴體會生物生殖的多樣性。

　　⑵體會無性繁殖在生產中的應用。

　　二、提前準備

　　教師：⑴準備培養基質和營養液

　　⑵酵母菌和根霉的培養

　　⑶相關的課件材料

　　學生：熟悉教材內容，查閱有關無性生殖的資料

　　三、重點與難點

　　重點：⑴有性生殖及無性生殖的概念

　　⑵營養繁殖活動

　　難點：⑴植物營養繁植活動

　　⑵植物的組織培養技術

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教學過程

　　第1課時

　　[情境導入]：

　　教師：通過對前幾節內容的探討，我們已經知道了人和動物的生殖方式。那么在生物圈中，其它的生物又是如何生殖的呢？如，植物、微生物又是如何生殖的呢？今天我們就一起探究其它生物是如何生殖的。

　　（課件展示第3節其他生物的生殖）

　　[探究新知]

　　教師：請同學們回憶一下，前面我們所學習的人和動物都是怎樣生殖的？

　　學生：都是通過精子和卵細胞的結合形成受精卵，再由受精卵發育成新個體。

　　（課件展示受精作用的過程）

　　師生歸納：人和這些動物都是經過兩性生殖細胞（精子和卵細胞）結合成受精卵，由受精卵發育成新個體。這種生殖方式叫做有性生殖。有性生殖產生的后代的生活力較強。（課件展示）

　　教師引導：你能舉然界中還有那些生物進行有性生殖呢？

　　學生回答：（各種植物名稱）

　　教師引導：好，今天我們來探討一下植物又是如何進行生殖的呢？

　　（課件展示植物的生殖方式）

　　教師引導：請同學們回憶綠色開花植物又是用什么來繁殖的呢？

　　學生：種子

　　教師引導：種子形成經歷了哪幾個過程呢？

　　學生：經歷了開花、傳粉、受精以及胚的發育。（課件展示）

　　教師引導：你能描述植物進行種子繁殖的過程嗎？

　　學生：（討論回答）在植物花里有雌蕊和雄蕊，雄蕊產生花粉，花粉里有精子；雌蕊的子房中有胚珠，胚珠里有卵細胞。花粉形成的

　　花粉管伸入胚珠后釋放精子，精子與卵細胞結合形成受精卵，受精卵發育成胚，胚是新一代植物的幼體，在種子萌發過程中，由胚長成一株幼苗，形成新個體。（課件展示）

　　教師引導：植物通過種子繁殖的方式是不是屬于有性生殖呢？

　　學生回答：是

　　教師歸納：對。種繁殖方式也經過了兩性生殖細胞結合形成受精，所以也是有性生殖。

　　教師引導：植物除了用種子繁殖以外，還有其他的產生后代的方式嗎？請舉出用其他方式繁殖的例子。

　　學生：（舉例）

　　（教師補充舉例）（課件展示）

　　教師引導：象上面我所舉到的這些植物的`產生后代的過程中有沒有兩性生殖細胞的結合。

　　學生：沒有

　　教師：對。那么這又是怎樣的一種生殖方式呢？

　　學生：無性生殖

　　師生歸納：不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體的生殖方式，叫做無性生殖（課件展示）。

　　教師引導：同有性生殖相比較，無性生殖又有什么特點呢？

　　師生歸納：①產生子代個體數量多，繁殖速度快，而且子代能穩定地保持母體的遺傳性狀。

　　②無性生殖后代的生活力下降。（課件展示）

　　教師：上面我所舉到的用馬鈴薯的塊莖、蒜、草莓的莖等是植物的是營養器官還是生殖器官呢？

　　學生：是營養器官

　　教師：這種利用綠色植物營養器官的繁殖新個體的方式叫做營養生殖。你能說出營養生殖的特點嗎？

　　學生：有利于保持母體的優良性狀，加快繁殖速度。（課件展示）

　　教師：既然營養繁殖有如此多的優點，你能舉出生活中見過常用的營養繁殖方法嗎？

　　學生（討論后回答）：

　　教師補充后引導學生歸納：（課件展示）

　　營養生殖：1、扦插：葡萄，月季，秋海棠，傘竹

　　2、嫁接：桃，梨，蘋果，大棗，柿，龍爪槐

　　3、壓條：類竹桃，桂花

　　教師：現在我們知道了植物營養繁殖的優點和常用的幾種營養繁殖方式，你們想不想嘗試著來進行營養繁殖的實際操作？好，下面我們就來進行營養繁殖的活動。注意，在這里我們僅僅只為你介紹怎樣去進行營養繁殖。同學們可以選擇一種自己感興趣的植物進行一種營養繁殖的實際操作。把具體的實踐過程寫成報告在班級中交流。請你們通過閱讀書中植物的營養繁殖內容，以獲得進行營養繁殖的方法，同時，探討如下問題：

　　1、你準備用哪種方法來繁殖哪種植物？

　　2、植物的營養繁殖和種子繁殖有何不同？

　　3、舉例說明生產上怎樣利用植物營養生繁殖的優勢。

　　[鞏固練習]

　　P95思考與練習：1、2兩題。

　　學生反思：

八年級生物教案4

　　一、教材簡析：

　　《遺傳和變異現象》是北師大版生物八年級上冊第20章《生物的遺傳和變異》的第一節，教材主要從三方面：

　　1、通過比較個體間性狀的差異，使學生識別生物的性狀和相對性狀；

　　2、通過欣賞和評價兩幅19世紀的漫畫，幫助學生認識生物的遺傳現象和變異現象；

　　3、通過課后的性狀調查和思考與練習，進一步強化學生對遺傳和變異的領悟；來幫助學生初步建立遺傳與變異的概念，從而有助于學生認識生物世界遺傳的多樣性，為今后學習生物的進化打下基礎。

　　二、學情分析：

　　八年級學生從未學習過遺傳學的相關知識。但他們在日常生活中或多或少接觸過相關內容或觀察過此類現象。只是未能上升到理論的層次。這已經為新知識的學習奠定了認知的基礎。而且，八年級的學生已經具備了一定理解、判斷、推理的能力。教師應充分調動起他們的這些能力，引導學生進行探究和總結。

　　三、教學目標：

　　知識目標：

　　1、正確表述性狀、相對性狀，遺傳和變異的概念；

　　2、能列舉和辨別生物的性狀、相對性狀以及生物的遺傳和變異現象；

　　3、觀察并描述相關的遺傳和變異現象。

　　能力目標：

　　通過活動讓學生掌握“自主、合作、探究”的學習方法，在調查、合作、交流中培養學生表達、分析、解決問題的能力及實踐能力。

　　情感目標：

　　通過觀察并描述相關的遺傳和變異現象，使學生了解生命個體的獨特性，培養學生熱愛自然、珍愛生命情感。

　　教學重點：

　　1、理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等名詞。

　　2、能解釋并舉例生活中的一些生物學現象。

　　教學難點：

　　1、理解相對性狀指同一種生物同一性狀的不同表現形式。

　　2、理解遺傳和變異現象

　　教學方法：

　　自主、合作、探究。

　　教學課時：一課時

　　課前準備：

　　多媒體幻燈片。

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　幻燈片展示：2組同學們熟悉的明星照片，請同學們觀察照片中的人物在外貌特征上有什么共同點，以此導入新課：遺傳和變異現象。

　　二、新課。

　　知識點一：性狀和相對性狀

　　1、性狀

　　1）小游戲：

　　①猜一猜：這分別是誰的.眼睛？

　　（引出名詞——形態特征）

　　②猜一猜：這是誰的聲音？

　　（引出名詞——生理特性）

　　由以上兩個小游戲引出：性狀

　　性狀——生物的形態特征和生理特性，在遺傳學上都稱為性狀。

　　2）思考：同種生物同一性狀表現類型相同嗎？

　　3）根據性狀的概念說出葡萄的性狀。

　　展示同種生物同一性狀表現類型不同的圖片，從而引出：相對性狀

　　2、相對性狀

　　相對性狀——同一種生物同一種性狀的不同表現類型。

　　1）展示4組圖片，判斷圖片中的性狀是否是相對性狀？

　　2）活動：個體間性狀的比較討論:

　　①在活動最后，有沒有人和報告者一起站立？說明了個體間性狀表現是否完全相同？

　　②根據活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？

　　3）你能行：辨別下列哪些是相對性狀。（對性狀和相對性狀進行鞏固）

　　知識點二：遺傳和變異

　　1、遺傳

　　1）小游戲：尋找親人

　　2）活動：欣賞和評價有關性狀遺傳的漫畫：《新鼻子》《舊磚上脫落的碎片》。

　　討論：

　　①《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上脫落的碎片》中的斷腿有什么不同？

　　②哪幅漫畫中表達的生物學現象是可能發生的？為什么？請同學們說說以上兩項活動的體會：父母和子女之間的性狀有相似性，說明性狀可以由親代傳遞給子代。

　　從而引出：遺傳——子女和父母之間的性狀存在相似性，表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現象稱為遺傳。

　　3）展示4組與遺傳有關的圖片。

　　4）思考：子女和父母之間以及子女個體之間性狀一定相似嗎？展示3組有親緣關系的圖片，請同學們觀察他們之間的性狀差異。從而引出：變異——子女和父母之間以及子女個體之間的性狀表現存在。

八年級生物教案5

　　教學目標

　　1、嘗試綜合評價自己的健康狀況，注健關康。

　　2、在學習和生活中能保持愉快的心情。

　　3、認同酗酒和吸煙對人體健康的危害，選擇健康生活方式的重要性。

　　教學重難點

　　1、全面理解健康的概念。

　　2、學會調節情緒的技能，保持心理健康。

　　3、能說出健康的概念;生活方式對健康的影響;健康生活方式的內容與作用。

　　教學過程

　　一、課前預習，合作探究。

　　1.完成P89-90項目測試，看看你能得多少分?健康狀態如何?

　　測試題中哪些題目是評價身體健康的?哪些題目是評價心理健康的?哪些題目是評價社會適應方面的?

　　2.按世界衛生組織對健康的定義是，健康是指一種身體上、和 方面的良好狀態，而不僅僅是沒有疾病。

　　3.健康的生活不僅需要加強__________，搞好_________，還要保持__________，__________的心態，同時還應當學會與人相處，維持良好的___________。

　　4.保持愉快的心情

　　(1)兒童青少年心理健康的核心是 。

　　(2)兒童青少年積極健康的心態是

　　(3)調節自己情緒的方法_________、____________、___________。

　　二.拓展創新

　　運用本節所學知識和方法，對家人或親友的健康狀況作出評價，并提出改進建議。

　　(二)、非選擇題

　　1.按世界衛生組織對健康的定義是，健康是指一種身體上、和 方面的'良好狀態，而不僅僅是沒有疾病。

　　2.兒童青少年心理健康的核心是 。良好的和適度的 ，表示兒童青少年的身心處于積極的健康狀態。

　　3.老師和同學都認為小南是一個品學兼優、真正健康的人，因為他：①情緒經常保持穩定;②和任何人都相處得很好;③體育成績都已達標;④能成功地調整日常生活中的壓力，合理地適應環境;⑤有良好的身體素質;⑥能積極參加集體活動，爭取班級的榮譽。

　　在這些表現中屬于身體健康的是 ;屬于心理健康的是 ;屬于社會適應能力的是 。

　　二、課前預習

　　1、自我檢測：

　　世界衛生組織根據健康的含義，制定了健康的10條標準：

　　①充沛的精力，能從容不迫地擔負日常生活和繁重工作而不感到過分緊張與疲勞。

　　②處事樂觀，態度積極，樂于承擔責任，事無大小，不挑剔。

　　③善于休息，睡眠好。

　　④應變能力強，能適應外界環境中的各種變化。

　　⑤能夠抵御一般感冒和傳染病。

　　⑥體重適當，身體勻稱，站立時，頭、肩位置協調。

　　⑦眼睛明亮，反應敏捷，眼瞼不發炎。

　　⑧牙齒清潔，無齲齒，不疼痛，牙齦顏色正常，無出血現象。

　　⑨頭發有光澤，無頭屑。

　　⑩肌肉豐滿，皮膚有彈性。

　　以上10條，體現了健康所包含的身體、心理的良好狀態和社會適應能力這三方面的內容。要想擁有健康，就必須擁有健康的生活方式。

　　2、質疑：什么是生活方式?

　　3、討論小結：生活方式是指人們在日常生活中所遵循的各種習慣，如飲食習慣、起居習慣、日常生活安排、娛樂方式和參與社會活動等。

　　三、合作探究

　　1、大家在課余時間收集哪些有關不健康的生活方式及其危害的資料?

　　2、把自己收集的資料向小組同學交流。

　　3、你們知道在現代社會生活中，哪些生活方式對人們健康的威脅最大，原因是什么?請同學們帶著問題看教材P94的“資料分析”，并結合下面的兩個討論題進行分組討論。

　　資料分析：1957年和1999年中國城市前七位主要疾病死亡率

　　討論：(1)40多年來，導致我國城市居民死亡的主要疾病種類發生了哪些變化?

　　(2)為什么會發生這些變化?這些變化說明了什么題?

　　4、結合數據資料，列舉現實生活中的具體事例。再與同學一起閱讀教材P95的第一、二自然段的內容。

　　5、小結：在現代社會中，影響人們健康的疾病已經發生了變化，生活方式已經成為影響健康的主要因素。

　　6、探究活動：探究酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響

　　以小組為單位制定探究實驗計劃

　　實驗指導：這個實驗看起來比較簡單，但是在制定實驗步驟和具體操作時有很多細節值得注意和重視。如選擇什么樣的酒精濃度、水蚤心臟的位置、心率的計數、實驗組和對照組的選擇等等。在實驗中，每一組的學生最好選擇3個以上對照實驗完成，即清水中水蚤的心率、兩組以上有一定梯度的酒精溶液中水水蚤的心率，每一組必須有一定的實驗次數以求取平均值，然后從這幾種組的平均數據中分析現象和得出結論。如果是選擇煙草浸出液對水蚤心率的影響，則應注意在實驗前用不同體積的清水浸泡一種品牌的香煙煙絲。

　　表達交流：探究活動的過程及方法，統計表格的設計。

　　7、匯報探究活動的過程、方法和結果并討論教材P96的兩個題目。

八年級生物教案6

　　教學目標

　　(一)知識性目標

　　1.了解酵母菌和霉菌(青霉或曲霉)的形態結構。

　　2.了解酵母菌和霉菌(青霉或曲霉)的營養方式和生殖方式。

　　3.了解酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系。

　　(二)技能性目標

　　1.通過指導學生觀察酵母菌、青霉或曲霉，繼續培養學生的動手實驗能力和觀察能力。

　　2.嘗試培養青菌和曲菌，并用顯微鏡觀察。

　　(三)情感性目標

　　通過了解酵母菌和霉菌與人類的關系，學會用一分為二的方法分析事物。

　　重點、難點分析

　　重點：酵母菌和霉菌的形態結構和生活特點，酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系是本章的重點知識。

　　1.通過學習酵母菌和霉菌的形態結構，讓學生與所學過的植物細胞結構、細菌細胞結構進行比較分析，歸納總結出它們在細胞結構上的異同。

　　2.通過學習酵母菌和霉菌的生活特點，有利于了解酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系，使學生懂得研究微生物的重要任務之一就是用其利，避其害。了解真菌在經濟上所蘊藏的潛在價值是巨大而多樣的。

　　難點：酵母菌的營養方式是本章的教學難點：

　　酵母菌既是異養(腐生)厭氧型真菌，又是異養需氧型真菌，要講清酵母菌獲得能量的方式有一定難度。

　　教學建議

　　一課時

　　實踐訓練：觀察酵母菌的形態

　　創新訓練：霉菌的培養

　　教學過程

　　1.課前準備A：

　　首先做好酵母菌的培養。酵母菌的簡易培養方法如下：

　　①提前2～3天用3%～5%的蔗糖或2%葡萄糖溶液放入鮮酵母或一小塊發面，恒溫22℃培養。

　　②將蘋果皮切碎或用散發酒味的水果皮，裝入瓶內，注意瓶子不要太大，輕輕壓實，加入涼開水浸沒，不用接種，在較溫暖的地方培養2～3天鏡檢，即能找到酵母菌。

　　2.課前準備B：

　　①介紹霉菌的簡易培養方法。布置學生在課前2～3天用橘子或陳舊的饅頭培養青霉或曲霉。

　　②利用二次接種的方法培養較純凈的青霉或曲霉。在課前2～3天，制備好青霉或曲霉的培養裝片。具體操作方法詳見課本。

　　講授新課

　　1.酵母菌

　　(1)關于酵母菌形態結構的教學：

　　指導學生制作含有大量酵母菌的臨時裝片，并指導學生用顯微鏡觀察酵母菌的形態結構。通過對酵母菌形態結構的觀察，對酵母菌建立感性認識。課前畫好酵母菌結構的投影片，利用掛圖及書中的插圖，在課上放一段酵母菌形態結構的錄像片段。講述酵母菌結構時注意指導學生與植物細胞結構和細菌細胞結構進行比較。讓學生指出它們的異同。這樣使學生明確認識到：酵母菌的結構中有成形的細胞核。酵母菌是單細胞個體，屬于個體微小的真菌。

　　(2)酵母菌營養方式的教學

　　強調指出：酵母菌不含葉綠素，不能進行光合作用，因此不屬于自養生物。酵母菌在有氧的條件下生活，能把葡萄糖分解成二氧化碳和水;而在在無氧條件下，又可把葡萄分解成二氧化碳和酒精。

　　做演示實驗：在課前1～2天用兩個試管分別倒入含酵母菌的培養液，把其中一個試管用塞子堵上，一個敞著口，課上請學生分別聞一聞，讓學生說出哪個有明顯的酒味。并問為什么?同時讓學生觀察分析培養酵母的糖液中為什么會有氣泡?

　　(3)在酵母菌與人類的關系

　　利用學生已經掌握的知識設問，如：

　　1、饅頭、面包為什么是松軟多孔的?

　　2、你們知道酵母菌有哪些利用價值?

　　歸納總結：酵母菌是我國古代勞動人民應用較早的一類微生物，自然界中幾乎到處都有酵母菌，已發現的酵母菌達數百種之多，絕大多數都是人類的好朋友，特另提在酒類釀造方面已經有四千多年的歷史。另外酵母菌中含有豐富的蛋白質、維生素等營養物質，因此可利用酵母菌的菌體捉取輔酶A、細胞色素C、凝血質、卵磷脂和多種氨基酸等。近幾年，酵母菌在石油脫蠟、酶制劑和發酵飼料等方面的應用也有了新的進展。

　　(4)關于酵母菌生殖方式的教學：

　　指導學生，制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察正在進行出芽生殖的酵母菌，在黑板上畫簡圖示意，制作投影片。強調酵母菌出芽生殖的芽與綠色開花植物的芽不是一個概念。酵母菌細胞上長出的突起，比母細胞小得多，是母細胞上的一個芽體，脫離母體后，即成為個新的酵母菌，屬于無性生殖。酵母菌還有另一種生殖方式為孢子生殖，在條件惡劣時，產生孢子，由孢子發育成新個體。

　　二、講述霉菌的形態結構時，運用講述與實驗結合的方法。具體方法如下：

　　(1)進行實驗觀察：

　　①取一塊長有青霉的橘皮或長有曲霉的饅頭，用放大鏡進行觀察。觀察青霉或曲霉的形態和顏色;

　　②指導學生制作橘皮培養出的青霉裝片，讓學生在顯微鏡下觀察。注意以下問題：取材用解剖針挑取少量，要從顏色很淺的綠色部分取材做裝片，這樣既能看到無色的分枝菌絲，又能觀察到菌絲頂端的綠色孢子。

　　③課前制備好的青霉或曲霉的培養裝片，做好示范鏡，讓學生觀察。

　　(2)學生觀察后提問學生看到了什么?

　　讓學生描述青霉或曲霉的形態和顏色。告訴學生在鏡下觀察到大量綠色成串的.青霉的孢子，曲霉的孢子。常見的是黑、黃和橙紅色，無色的部分是菌絲。然后進行青霉和曲霉形態結構的講解。指出：青霉和曲霉呈現出的不同顏色是孢子的顏色，而它們的菌絲是無色的。

　　青霉和曲霉的菌體是由許多菌絲組成的，分為直立菌絲和營養菌絲。由于上有橫隔，是多細胞個體。但不是所有霉菌都是多細胞個體。青霉和曲霉的每個細胞中都有細胞核，是真核生物。另外參照書中插圖讓學生比較青霉與曲霉分生孢子梗的區別：青霉孢子梗頂端無膨大;曲霉分生孢子梗頂端膨大成為球狀。

　　(3)關于青霉與曲霉的營養方式

　　強調：由于青霉和曲霉菌絲體中無葉綠素，不能進行光合作用，只能吸收現成有機物，進行腐生生活，所以為異養生物。

　　(4)青霉和曲霉的生殖方式

　　讓學生從孢子梗的形態及孢子的顏色上分辨青霉和曲霉，指出它們是靠孢子生殖的，這種孢子可在空氣中傳播，每個孢子落到適宜的環境中，都可以發育成新個體。在溫暖潮濕的季節里衣物有時會發霉，正是霉菌孢子大量繁殖的結果。

　　青霉、曲霉與人類的關系是怎么樣的?

　　組織學生討論青霉和曲霉對人類有益和有害的地方是什么，而后歸納總結。著重指出：曲霉是發酵工業及食品加工方面的重要菌種。20xx年以前我國就已利用曲霉制醬，也是我國民間用以釀酒、制醋曲，制某些副食品的重要菌種。例如我國生產的腐乳有白腐乳、青腐乳和紅腐乳之分，當你看到紅腐乳時不要以為染了化學顏料，其實它是紅曲霉分泌的紅曲加工而成，由于人們選用了不同工藝，因而使腐乳各具特色。

　　青霉除了用于提取青霉素外，還用于制造有機酸、葡萄糖氧化酶和淀粉酶等。

　　講完課后根據教學目標進行檢測，及時反饋，并請學生回答“動動腦”中提出的問題，而后指導學生看課外讀物“青霉素的來歷”。

　　作業布置：同步訓練

　　板書示例：

　　第一節酵母菌和霉菌

　　一.教母菌：形態結構----酵母菌是單細胞個體，屬于個體微小的真菌。

　　營養方式-----腐生生活。

　　生殖方式------無性生殖、孢子生殖。

　　二.青霉與曲霉:形態結構-----由許多菌絲組成的。

　　生殖方式-----孢子生殖。

　　營養方式-----異養生物。

八年級生物教案7

　　1教材分析

　　前面一節課學習植物的生殖，正好是本節課的知識基礎，同時在學習這些知識的時候學生所獲得的學習經驗和思維方法也能幫助學生掌握本節課的內容。種子的結構是這些內容的延伸與發展，也是今后學習植物生長發育的基礎，同時也是初、高中生物銜接的關鍵點，所以，起到承上啟下的作用。

　　在小學《科學》課本中所涉及鳳仙花等種子的知識，為本節課學習做出鋪墊，但具體結構的名稱、作用沒有學習，八年級學生有能力在老師的引導下，通過觀察實驗、分析歸納，獲得知識、增強技能。

　　2教學目標

　　2.1知識技能目標

　　①描述蠶豆和玉米種子的各部分結構和功能。

　　②說出蠶豆和玉米種子結構的主要區別。

　　2.2過程方法目標

　　①通過用正確的方法解剖和觀察蠶豆和玉米種子，會記錄觀察所見種子的形態結構特征，培養學生的動手能力、觀察能力，進一步提高實驗技能。

　　②通過對比蠶豆和玉米種子的異同，培養學生處理加工信息的能力和進行基本的思維能力。

　　③通過小組活動培養合作意識。

　　2.3情感態度價值觀目標

　　①通過學習種子的結構，向學生滲透生物體的結構和功能相適應的觀點。

　　②愿意與他人交流，認同交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

　　③通過觀察實驗，培養學生認真嚴肅和實事求是的科學態度，具有一定的探索精神和創新意識。

　　3教學重難點

　　3.1教學重點

　　種子的基本結構。認識蠶豆種子和玉米種子結構的異同點。胚是種子中最主要的部分。

　　3.2教學難點

　　引導學生觀察發現、歸納總結出蠶豆和玉米種子結構的異同點。

　　4設計思路

　　本節課充分利用學生已有的'知識和經驗，從知識結構與實際問題情景兩方面入手，引出種子的概念，再用實驗觀察、分析歸納，認識種子的結構。

　　本節課主要歸納出雙子葉植物和單子葉植物種子的異同結構，因此可通過實驗觀察、小組合作、問題設計，讓學生互相啟發，感受探究的過程。

　　5教法與學法

　　采用實驗觀察、啟發式教學、小組合作學習相結合的教學法。

　　6教學流程

　　概括為三段六步。三段為：情景實驗、理解與運用、鞏固與評價。六步為：引入、探索、理解、應用、拓展、評價。下面具體說明教學流程：

　　6.1創設情景，引入問題

　　情景1：一粒種子萌發，逐漸長成參天大樹。

　　情景2：小麥植物體的開花結果，磨成面粉，蒸出饅頭。

　　分析：這2個問題都用多媒體動畫展示，從實際問題引入，有利于激發學生興趣，引導學生理論聯系實際，提高解決實際問題的能力。也是從生物知識結構引入，有利于學生建立和發展自己的認知結構。

　　6.2引導分析，探索新知

　　播放多媒體，展示各種各樣的種子。使學生了解種子的多樣性，知道不同種子的大小、形狀、顏色是不同的。提出問題：它們的基本結構是否也不一樣?留有思考與懸念。拿出常見的、有代表性的蠶豆種子和玉米種子為例來學習。

八年級生物教案8

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1．認識同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。

　　2．認識同種生物的個體之間存在差異的原因是生物的變異。

　　3．通過對某一性狀的變異的深入探究。使學生能夠描述：

　　（1）生物的變異是普遍存在的。

　　（2）生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質，其次與環境有關 。

　　（3）生物變異的類型：可遺傳變異 ( 由于遺傳物質的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅由于環境的改變造成 )

　　（二）能力目標：

　　1．通過對圖片的觀察和分析，培養學生觀察、提問、表達的能力。

　　2．通過“對某一性狀的變異進行深入探究的實驗”, 突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練。尤為側重訓練學生處理數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

　　（三）情感態度價值觀目標：

　　1．讓學生體會到通過科學探究得出結論的成就感。

　　2．讓學生產生對生物學的熱愛之情。

　　教學重點：通過對某一性狀的變異的深入探究，使學生能夠描述：

　　1．生物的變異是普遍存在的。

　　2．生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質，其次與環境有關。

　　3．生物變異的類型：可遺傳變異 ( 由于遺傳物質的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅

　　由于環境的改變造成 )。

　　教學難點：

　　分析生物變異的原因。

　　二、學情分析

　　1、學生對變異的現象很熟悉，對本節課的學習興趣可能濃厚。

　　2、學生很愛進行探究實驗，但部分學生合作探究能力不夠。

　　3、學生根據實驗數據得出結論，可能會根據課本上的結論直接得出，需要教師引導學生注意探究中的討論題。

　　4、對變異的原因地分析，通過教師的講解和探究討論，大部分學生能夠弄清楚。

　　三、對重難點的講解和自學、探究指導

　　1.本節課的重點通過學生的自學和小組探究之后，再經過交流討論和教師指導均能解決。

　　2.難點的解決：a.學生在探究之后得出的實驗結論大多數是課本上的變異的原因，與實驗數據的解讀相關性不大。應該引導學生根據大、小花生的平均值得出所以結論。

　　b.接著，利用探究實驗中的討論題地回答得出變異產生的原因。

　　3.在小組探究中，有些小組對測量數據的處理和分析以及做曲線圖有困難，教師應該加強指導。

　　4.對于探究實驗中的討論題，主要依靠小組間的交流和討論解決，教師可以引導學生舉一些常見的實例幫助理解。

　　四、教學資源

　　1、人教版八年級生物下冊課本。

　　2、大、小花生果實若干，坐標紙。

　　五、教學方法

　　自學，學生探究，師生討論，教師講解。

　　六、板書設計

　　第五節 生物的變異

　　一、生物的變異現象

　　二、探究一種變異現象：花生果實大小的變異

　　問題：花生果實的大小是由于品種不同嗎？

　　假設：不同品種的花生果實大小（平均值）是由品種的特性決定的。

　　結論：大花生的平均值大，小花生的平均值小，這是由于品種的不同（基因有差異）決定的，但同一品種的花生果實大小還受環境的影響。

　　1、變異的類型及原因：

　　a.遺傳的變異：遺傳物質改變引起的

　　b.不遺傳的變異：遺傳物質沒有改變，是由環境改變引起的

　　2、生物性狀與基因和環境間的關系：

　　表現型（性狀）==基因型（基因組成）+環境

　　七、設計思路

　　設計思路概述

　　本節內容有兩大部分,在第一部分中,生物變異的普遍性和引起變異的因素是需要同學掌握的'內容。而探究活動“花生果實大小的差異”,是為了提高學生處理調查數據和分析數據的能力。結合學生的實際情況,本設計把學生的探究活動放在可前進行,有利于充分發揮學生的主觀能動性和培養起創造能力。第一課時主要完成對變異原因的教學。

　　八、教學過程

　　（一）引入

　　教學方法設計

　　1．為了使教學更加符合學生的認知規律，把自然界中的現象再現到學生的眼前，特利用課本圖片進行直觀教學。

　　2．為了實現能力目標，便于讓老師捕捉學生面對問題時的真實想法。采用師生互動探討式教學，引導學生作出假設、制定計劃、實施計劃、收集數據、得出結論、表達和交流。

　　課堂組織設計1．為了培養學生的團結合作精神,提高學習效率，把學生分成 6-7人一組展開活動。

　　2．在“對某一性狀變異的深入探究”的學生活動中，每小組的 6 -7 人自由選擇分工。

　　基礎知識解決措施設計

　　生物變異的概念通過學生活動“找特征、找差異”，讓學生觀察P40四幅圖片，歸納:同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。

　　不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質,其次與環境有關。1.對先天性和后天性近視進行分析或對先天性卷發和人工卷發進行分析。

　　2.完成課本P45練習1和配套練習冊P19-20的第2、3、7、

　　11題。

　　生物變異的類型讓學生活動找出列舉特征中的可遺傳變異和不可遺傳的變異。

　　能力培養解決措施設計

　　突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練。在制定實驗探究方案時,對于大、小花生的短軸長度的測量方法,可讓學生展開廣泛的探討。

　　訓練學生處理數據和分析數據的能力。各小組收集數據制成曲線圖并進行圖形分析和討論。

　　情感培養解決措施設計

　　對生物學及大自然的熱愛之情。1．利用配套練習冊P21第15題，培養學生的自然審美觀。

　　2．學生列舉常見的變異實例。

　　3．一句結束語:大自然是如此的千姿百態、豐富多彩，那是因為生物的變異。

　　回顧和利用俗語引入課題：在本章開始我們學過：生物界普遍存在著變異現象。俗話說：“一母生九子，連母十個樣”，那么，這節課我們就來學習生物的變異是怎么回事。板書課題。

　　（二）教授新課

　　先讓學生閱讀課本40頁第一段內容和四幅圖片，引出“一、生物的變異現象”的教學。

　　提出問題，引出探究：同學們對上述變異及前面研究過的各種相對性狀（由變異產生的），你對某一性狀的變異做過深入的探究嗎？引出“二、探究:花生果實的大小的變異”的探究活動。

　　讓學生分組探究，教師巡回指導，然后小組交流，并利用討論題1～3引導學生達成共同的結論。

　　之后，再利用討論題4～5以及教師舉例，師生分析總結出變異的類型及原因，強調生物的性狀與基因組成和環境變化之間的關系。

　　（三）當堂練習

　　讓學生做課本45頁練習1和配套練習冊（甘肅省配發）19～21頁的2、3、7、11和15小題，學生不會的，教師幫助解答。

八年級生物教案9

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.通過對運動系統組成的學習，使學生認識動物的運動依賴于一定的結構，認同動物結構與功能相統一的觀點。

　　2.通過學習運動這一功能，使學生能闡明運動與其他各系統的聯系。

　　3.通過各種動物的運動與觀察，使學生能舉例說明運動對動物生存的意義。

　　能力目標

　　1.通過對運動系統組成的觀察與學習，使學生能與生產實踐相聯系。

　　2.通過運動系統功能的觀察與思考，使學生把握事物的內在聯系，確立辯證統一看問題思維觀點。

　　3.通過模擬實驗的制作，使學生具有能運用所學知識，嘗試一些手工制作，培養動手操作能力。

　　情感目標

　　從運動對動物生存的意義的角度引導學生形成積極參加體育鍛煉的觀點和養成體育鍛煉的習慣。

　　●教學重點

　　1.使學生認識動物的運動依賴于一定結構，認同結構與功能相統一的觀點。

　　2.使學生闡明運動系統與其他各系統的聯系。

　　3.使學生能夠舉例說明運動對動物生存的意義。

　　●教學難點

　　使學生認識動物的運動中結構與功能相統一的觀點并能闡明運動與其他系統的聯系。

　　●教學方法

　　談話式、演示式、舉例式、啟發式。

　　●教具準備

　　1.教師準備：（1）家兔骨骼標本；人體骨骼模型；人體骨骼肌與骨、關節關系的模型；蛙神經——腓腸肌標本。

　　（2）動物覓食、避敵等各種動作與勞動機器等的影像資料或畫片。

　　（3）解剖器官。

　　2.學生準備：（1）豬、羊等的前肘關節（最好帶些骨骼肌）

　　（2）硬紙板、松緊帶、圖釘

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［觀看錄像、直接導課］

　　教師首先播放有關獵豹、獅子等捕食斑馬、羚羊、仙鶴起舞、鳥兒高飛、魚翔淺底、運動員的'競技表演等內容的錄像資料，最后將畫面指向運動員凸起的肌肉和獵豹奔跑時強勁收縮的后肢肌肉；然后教師出示人體運動模型或直接用自身作標本，用自己的體態語言示屈肘的動作，讓學生注意觀看胳膊發生了什么變化，培養學生的觀察能力，分析和解決問題的能力。教師可以如下導課：

　　教師：……大家注意觀察老師的胳膊發生了什么變化？

　　學生：胳膊上的肌肉鼓起來了。

　　學生：發生了一種動作。

　　教師：是的。但這種動作是怎么發生的呢？再請大家來看看這個模型（出示人體骨骼模型）。我現在用手牽引著它的手骨，結果，大家看，它怎么了。

　　學生：胳膊繞著肩關節（或肘關節）發生了運動。

　　教師：很好。大家答得完全正確。那么，我要不牽引它呢？能動嗎？

　　教師的這幾個設問答案是很明顯的。但答案本身不是設問的目的，設問的目的是要引出“運動的結構”。最終使學生認識：運動是由運動系統來完成的；運動系統是由關節、骨和骨骼肌組成的。其中，關節是運動的支點；骨是運動的杠桿；骨骼肌是運動的動力。為了強化這一認識，教師可用勞動工地上的大吊車、挖掘機等畫片或影像資料，與人的運動的畫片或影像資料在多媒體上播放，讓學生充分理解：關節是運動中的支點、骨是運動中的杠桿、骨骼肌是運動中的動力。

　　最后，讓學生結合課本29頁的討論問題進行討論，根據討論結果和以上知識讓學生用自備的硬紙板、松緊帶、圖釘制作肌肉牽動骨運動的簡易模型。從而鞏固了以上所學知識，也使學生在認識運動的結構的基礎上，嘗試模擬制作實驗的操作，提高學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力。也使學生在日后的成長道路上，善于把所學到的理論知識與實踐活動緊密聯系，發展學生的發散、創新的思維能力。

　　［模型展示，體態語言，引申新課內容］

　　首先，教師用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神經——腓腸肌標本裝在實驗儀器上，讓學生注意觀察針刺激肌肉時，指針是否發生變化，為什么發生了變化，停止刺激，指針又發生了什么變化，原因是什么。教師邊演示，邊引導學生理出：骨本身是不能運動的，骨的運動要靠骨骼肌的牽引，因為骨骼肌具有一個收縮的特性。

　　然后，結合學生觀察自備豬、羊的關節（帶些肌肉能示關節組成），進一步理解關節的組成并觀察骨骼肌的組成。

　　通過觀察使學生認識：骨骼肌由肌腱和肌腹兩部分組成，肌腱可繞過關節分別連在不同的骨上。從而認識：當骨骼肌受刺激收縮時，就牽引著附著的骨發生運動。

　　然后，教師可讓學生跟著一起做屈肘下蹲、蛙跳等動作。這樣做的時候，教師首先要組織好課堂紀律。這樣做的目的有三：一、活躍課堂氣氛；二、讓學生充分體驗運動時身體的哪一些部分的肌肉和骨發生了運動；三、讓學生充分理解結構與功能相統一的觀點，從而引出運動與其他各系統的聯系。

　　［親身體驗，發生聯想，提高認識］

　　接著上面的活動，教師接著讓學生做一個屈肘動作，維持一段時間，學生會給出一個結果：老師，我胳膊上的肌肉酸脹；支撐不住了；累了。此時教

　　師恰好抓住酸、累這一感覺引出神經系統與運動系統的聯系，進而引出運動系統與其他各系統的聯系。例如：教師可以如下組織教學活動：

　　教師：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？

　　學生：我感覺到的。

　　教師：哦，是感覺到的。那你知道感覺由哪個系統完成？假如我們今天一上午都是體育課，那你還會有什么樣的感覺？

　　學生可能會答出：餓了、出汗、臉紅、心跳加快、呼吸加快、疲勞等等。教師應及時抓住各系統的功能對學生進行引導。比如：

　　教師：餓了，你要干什么？

　　學生：吃飯。

　　教師：與哪個系統有關？這個系統出現什么生理變化？

　　學生：消化系統。這個系統將會……

　　如此，引導學生聯系各大系統，讓學生能夠闡明各類動物的運動都是在神經系統的調節和控制下完成的。除受神經系統的調節外，還需要消化系統、呼吸系統、循環系統等的參與配合。從而達到突出重點、突破難點的目的，并使學生確立全面綜合，辯證統一看待事物的人生態度。

　　［觀看錄像，訓練，結束新課］

　　教師用多媒體播放正在獵食的獅、豹等動物的奔跑畫面、正在亡命逃奔的斑馬、瞪羚的畫面和其他動物的捕食與被捕食的過程的畫面，引導學生認識并運動對于動物生存的意義。

　　然后，教師和學生共同本課時內容，突出重、難點，強化學生的理解，加深學生的認識。

　　［鞏固練習］

　　一、看誰選得對

　　1.運動的骨骼肌在運動中起

　　A.杠桿作用 B.動力作用

　　C.支持作用 D.支點作用

　　答案：B

　　2.關節在運動中起

　　A.連結作用B.杠桿作用

　　C.支點作用D.支持作用

　　答案：C

　　3.骨在動物的運動中起

　　A.支點作用B.協調作用

　　C.動力作用D.杠桿作用

　　答案：D

　　4.把骨骼肌連在骨上的結構是

　　A.關節B.韌帶

　　C.肌腱D.關節囊

　　答案：C

　　5.屈肘動作的完成是由于

　　A.肱二頭肌收縮

　　B.肱三頭肌舒張

　　C.肱二頭肌收縮的同時肱三頭肌舒張

　　D.肱二頭肌等屈肌肌群收縮，同時肱三頭肌等伸肌肌群舒張

　　答案：D

　　二、觀察與思考

　　1.某人因腦部外傷，結果出現了下肢癱瘓，下肢并沒有受任何損傷。這是怎么回事？

　　答案：骨骼肌具有收縮的特性。但骨骼肌必須接受由神經傳來的興奮，才能收縮，進而牽引所附著的骨圍繞關節運動。某人腦部外傷，可能是傷害了運動中樞，致使興奮不能傳至下肢，骨骼肌不能收縮。若長期不運動則肌纖維萎縮、癱瘓。

　　2.某人直臂提取一桶水時，肱二頭肌和肱三頭肌的狀態是收縮還是舒張？

　　答案：肱二頭肌和肱三頭肌交替收縮和舒張，可引起肘關節的屈伸。當人直臂提水時，處于單純伸肘狀態，但同時，還需用力才能將重物提起，所以，這時肱二頭肌和肱三頭肌必須同時收縮才能完成直臂提水這一動作。

　　●板書設計

　　第二章動物的運動和行為

　　第三章第一節 動物的運動

　　一、運動的結構及功能：

　　二、運動系統與其他系統的關系

　　1.呼吸系統——消耗氧，產生二氧化碳，呼吸頻率加快

　　2.消化系統——消耗有機物，加快吸收，產生饑餓感

　　3.循環系統——消耗氧與有機物，產生二氧化碳與廢物，使血流加快、心跳加快

　　4.皮膚排泄——血流加快、血管舒張，體內熱量隨汗液分泌而釋放，出現臉紅、出汗等現象

　　5.神經系統——代謝速度的加快，產生肌肉酸困、疲勞、饑餓、熱、競爭等復雜的感覺和運動

　　三、運動對生物生存的意義

八年級生物教案10

　　教學目標：

　　1.通過小組的合作探究，闡明種子萌發的環境條件和自身條件。

　　2.結合生活經驗及實驗觀察嘗試著描述種子萌發的大致過程。

　　3.運用對照實驗法設計井完成對“種子萌發的環境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。

　　4.嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發芽率。

　　重點難點：

　　1.種子萌發環境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現象的分析。

　　2.抽樣檢測時正確的取樣方法。

　　教學設計

　　一、種子萌發的環境條件

　　1.問題的提出

　　方案一：描述課前培養的菜豆種子萌發成幼苗的過程，4人小組合作，結合生活經驗，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？

　　方案二：觀看種子萌發過程的錄像(或CAI課件)，4人小組合作，自主性學習，提出探究的問題：在哪種環境條件下種子才能萌發？引導學生進行描述，互相交流，在此基礎上提出問題并確定問題。播放錄像(或CAI課件)，創設問題的情景，啟發學生提出問題。

　　2.作出假設

　　方案一：4人小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經驗，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的`空氣(有的組還提出陽光、土壤、肥料等)，并思考如何檢驗假設。

　　方案二：觀察教師的實驗演示，聯系生活實際，通過合作學習，大膽作出假設。指導看書，鼓勵學生作出假設，設疑：哪些是種子萌發的必要條件呢？引導學生對多種假設進行分析、排除某些因素(如肥料等。)演示、啟發學生調動經驗儲備，進行大膽假設。

　　3.制定計劃

　　方案一：參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。然后小組之間進行交流，進一步修訂、完善實驗探究計劃。推測實驗結果。

　　方案二：參照課本的實驗方案，圍繞教師的指導提綱，4人小組合作制定探究計劃。明確操作步驟和注意事項，做好實驗分工，確定組長，討論內容記錄員，實驗主操作人，觀察記錄員。推測實驗結果。

　　方案三：全班分成4個大組，分別針對不同因素(水、空氣、溫度、土壤等)設計實驗方案，探討它對種子萌發的影響，每個大組又以4人為1小組在自己設計的基礎上進行小組討論，推出方案，并用簡圖和文字書面表達出實驗設計思路。

　　4.實驗探究

　　以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發的情況。提出注意事項，督促、檢查，隨時抽查，適時給予評價。

　　5.得出結論：

　　環境條件：逅宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。

　　方案一：各小組代表描述種子萌發實驗的現象和結果。

　　方案二：觀察錄像，相互交流說出實驗探究的結果。

　　指導學生學會科學的觀察，并進行描述。

　　6.表達和交流：

　　方案一：各小組交流探究的過程，并進行分析、討論、反思，撰寫探究的報告。

　　方案二：組間交流探究的過程和結果，并進行評比。評出：方案、創意、假設、選材、觀察、報告獎等

　　7.本探究實驗成功的關鍵

　　進一步領會“控制變量”和設置“對照實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態度引導學生思考討論：設置對照組實驗條件的重要性。

　　二、種子萌發的自身條件：

　　1.探究：測定種子的發芽率

　　方案一：根據課本的要求，自主性學習抽樣檢測的方法，課上實驗操作，課下觀察記錄。

　　方案二：看書自學抽樣檢測的方法，合作交流，課下進行實驗操作及觀察記錄。

　　方案三：事先做了這個實驗的生物課外小組同學在課堂上描述實驗的過程，展示實驗的現象和結果，并提出實驗(重點是抽樣)的要求。

　　2.探究的結果：

　　交流測定種子發芽率的實驗步驟、現象及計算出種子的發芽率。強調發芽率的計算方法。

　　3.種子萌發自身

　　條件的分析：完整的、活的胚儲藏豐富的營養，渡過休眠期

　　方案一：結合測定種子發芽率的實驗結果及種子的結構，聯系生活實際，組間交流，分析出種子萌發的內在條件。

　　方案二：觀察CAI課件(完整的種子、無胚的種子、子葉或胚乳被部分切除的種子萌發情況)，結合測定發芽率的實驗結果，大膽猜測、表達和交流，得出結論。

　　方案三：演示并觀察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界條件適宜時的萌發狀況，并分析原因。

　　提示、指導學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發的情況，互相交流，得出結論。

　　三、種子的萌發過程：

　　胚根→根

　　胚軸→一連接根和莖的那段

　　胚芽→莖和葉

　　方案一：結合實驗觀察，自學看書，小組之間交流，描述萌發的過程，互相補充。

　　方案二：觀察動態展示菜豆種子萌發長出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納。

八年級生物教案11

　　課前檢測：

　　1、由受精卵發育成新個體的生殖方式屬于 。不經過兩性生殖細胞的結合，而由母體直接產生新個體的生殖方式屬于 。

　　2、在生產實踐中，人們經常利用 、 等無性生殖的方式來栽培農作物和園林植物。

　　3、 昆蟲的特點：身體可以分為 、 、 三部分；頭部有一對 ，一對 和一個 ；胸部有三對 ，一般有2對 。體外還有防止水分散失的 。

　　教學目標

　　1.舉例說出昆蟲的生殖和發育過程及特點。

　　2.通過觀察和飼養家蠶等實踐活動，理解變態發育的概念和過程。

　　3.舉例說出昆蟲在人類生活、生產中的作用，關注生物科學技術在社會發展中的作用。

　　重點難點：完全變態發育和不完全變態發育。

　　教學過程：

　　一、 家蠶的生殖和發育

　　1、 生殖：有性生殖

　　2、 發育：受精卵→幼蟲→蛹→成蟲（P9頁圖）

　　唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話，用蠶的默默吐絲行為贊揚了一大批甘于奉獻的'人。不過，應對此詩句稍作改動，因為蠶雖然絲吐盡了，但并未死亡，只是化為蛹了，所以古人說法是錯誤的，應該改為““春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

　　3、特點：變態發育

　　變態發育：由受精卵發育成新個體的過程中，家蠶的幼蟲和成蟲的形態結構和生活習性差異很大，這種發育過程叫做變態發育。

　　二、 其它昆蟲的發育

　　1、 昆蟲的發育都是變態發育

　　2、 變態發育的種類：完全變態和不完全變態

　　①完全變態：同家蠶一樣，蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等昆蟲在發育過程中也經過卵、幼蟲、蛹、 成蟲四個時期， 這樣的發育過程稱為完全變態發育。

　　②不完全變態：蝗蟲的發育過程要經歷卵、若蟲、成蟲三個時期，像這樣的發育過程稱為不完全變態。不完全變態發運的昆蟲還有蟋蟀、螳螂、蟈蟈等

　　蝗蟲的發育和家蠶是不同的。由受精卵孵出的幼蟲，形態和生活習性都非常相似，只是身體較小，生殖器官也沒有發育成熟，僅有很小的翅膀。它的一生中也出現蛻皮現象，共蛻皮5次。

　　3、 蛻皮：昆蟲的發育過程之所以有蛻皮現象，原因是舊的外骨骼限制身體的生長。

　　完全變態的昆蟲蛻皮發生在幼蟲期。家蠶的幼蟲要蛻5次皮才能化蛹。

　　不完全變態的昆蟲蛻皮發生在若蟲期。蝗蟲的若蟲跳蝻要經過5次蛻皮。

　　4、比較家蠶與蝗蟲的生殖和發育的異同點：

　　比較相同點不同點家蠶有性生殖，發育經過卵、幼蟲、蛹和成蟲四個時期，為完全變態發育變態發育蝗蟲有性生殖，發育經過卵、若蟲、成蟲三個時期， 為不完全變態發育變態發育

　　板書設計：

　　第二節 昆蟲的生殖和發育

　　一、有性生殖

　　二、變態發育：完全變態：卵、幼蟲、蛹、成蟲 例：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅

　　不完全變態：卵、若蟲、成蟲 例：蟋蟀、螳螂等

　　課后鞏固：

　　1．蝗蟲的不完全變態發育過程是（ ）

　　A 卵→若蟲→蛹→成蟲 B 卵→蛹→若蟲→成蟲 C 卵→若蟲→成蟲 D 卵→蛹→成蟲

　　2．跳蝻是蝗蟲的幼蟲，它與成蟲的本質區別是（ ）

　　A 形態結構不同 B 生活習性不同 C 身體較大 D 生殖器官沒有發育成熟

　　3．對蝴蝶的發育順序排列正確的是（ ）

　　A．受精卵、毛毛蟲、蝴蝶、蛹 B．受精卵、毛毛蟲、蛹、蝴蝶

　　C．蝴蝶、毛毛蟲、受精卵、蛹 D．蛹、毛毛蟲、受精卵、蝴蝶

　　4. 自然界中有些昆蟲在發育過程中要多次蛻皮，如蝗蟲要經過5次蛻皮才能發育成成蟲。那么他們蛻皮的原因是（ ）

　　A. 進行氣體交換 B. 外骨骼不能隨生體的生長而生長

　　C. 減輕體重，利于運動 D. 蛻掉原來的外骨骼，使運動靈活

　　5．蠶繭代表家蠶的（ ）

　　A 卵期 B 幼蟲期 C 蛹期 D 成蟲期

　　6、明辨是非

　　①．所有昆蟲的幼蟲都要經過五次蛻皮。（ ）

　　②．蟬的若蟲所蛻下的皮稱為蟬蛻。（ ）

　　③．昆蟲的發育過程之所以有蛻皮現象，原因是舊的外骨骼限制身體的生長。（ ）

　　④．蝗蟲的成蟲不再有蛻皮現象。（ ）

　　⑤．蠶的幼蟲吐絲作繭是為了人的需要。（ ）

　　7、比較家蠶與蝗蟲的生殖和發育的異同點

　　比較相同點不同點家蠶生殖方式都是

　　發育都是發育完全變態蝗蟲

八年級生物教案12

　　第一節

　　生物的無性生殖

　　（第1課時）

　　教學內容：生物的無性生殖；實驗——酵母菌的出芽生殖。教學目標：知識與能力

　　1、認識無性生殖的概念。

　　2、訓練使用顯微鏡觀察的操作技能。

　　3、說出生物無性生殖的方式及其在生產中的應用。4、舉例說出常見的營養生殖種類。5、理解營養生殖的優勢。情感、態度與價值觀

　　1、通過對“酵母菌的出芽生殖”的觀察和“植物的嫁接”的實習活動，領悟“實踐出真知”的思想，培養嚴謹求實、一絲不茍的科學態度和唯物主義世界觀。

　　2、觀察顯微鏡，制作臨時玻片，提高科學技能，培養科學素養。教學重點：

　　1、舉例說出生物無性生殖的方式2、說出酵母菌的出芽生殖方式。教學難點

　　1、無性生殖的原理2、酵母菌的培養。

　　教師準備：

　　1、課前準備幾張嫁接成活的植物體照片，在上課時供學生觀察。2、有關課件。

　　3、實習所用的器材。學生準備：

　　1、準備實驗和實習的有關材料。

　　2、課前嘗試嫁接，再把嫁接的動植物拿到課堂準備交流。教學步驟：

　　一、引出生物的繁殖和發育

　　1、情景創設：同學們都學過一首詩中這樣說，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，你們知道

　　這是表達的'什么樣意思嗎？

　　2、診斷性設問：這就是生物的繁殖和發育現象。在前面的章節中，已經向我們描述了生

　　物千姿百態的生命形式、生物習性及他們的結構特點，但是對各種生物是如何繁衍后代的卻是不甚了解，你們能舉出幾個類似的例子來嗎？

　　3、啟發問題：你們說的這些例子都是需要精子和卵細胞的結合，才能生出新一代來。那

　　么，有沒有這種情況，不經過受精作用，同樣也能產生出下一代呢？這一節課我們就來研究這個問題。

　　4、安排實驗：現在我這里給同學們準備了一些器材，有酵母菌培養液、燒杯、顯微鏡、

　　載玻片、龍膽紫染色液等。請你們先看書，討論應如何做實驗，列出實驗步驟，研究酵母菌的出芽生殖問題。

　　二、酵母菌的出芽生殖觀察

八年級生物教案13

　　1教學目標

　　知識與技能

　　過程與方法

　　情感 態度

　　價值觀

　　舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象

　　理解性狀與染色體、DNA和基因之間的關系

　　通過對性狀的調查和圖片、圖示的觀察，培養學生運用調查、觀察等方法解決問題的能力

　　嘗試運用遺傳學知識解釋一些遺傳現象，培養學生的生物科學素養，激發學生深層次地對生命的思考和對生命的熱愛

　　增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。

　　重點難點教學重點理解性狀與染色體、DNA和基因之間的關系教學難點1。區分性狀與相對性狀；

　　2。 理解性狀與染色體、DNA和基因之間的關系教學方法□案例教學法 □問題教學法 □自學輔導法

　　什么是遺傳？什么是性狀？什么是相對性狀？請舉例。

　　生物體內的遺傳物質是什么？DNA DNA與染色體的關系是怎樣的？存在與染色體上。

　　提出問題：生物的性狀與遺傳物質間有什么關系？細胞中的遺傳物質是如何傳遞到下一代的？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代？父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？

　　閱讀資料，尋找答案。

　　3、認識基因與染色體

　　（1）染色體：

　　科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

　　展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態不同。

　　展示幾種生物染色體的'數目：不同生物染色體數目不同。

　　提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什么？

　　——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。

　　——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。

　　進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。

　　染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。

　　提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？

　　（2）基因：

　　“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？

　　科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。

　　基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，

　　4、分析基因的傳遞過程

　　提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？

　　怎樣才能使孩子體細胞中染色體數目與父母相同呢？

　　分析圖21—3基因在親代、子代之間傳遞示意圖。

　　我們在了解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。

　　只有這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

　　提出問題：人們為什么這樣重視染色體的變比？

　　——這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關系。

　　我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。由于成對的基因位于成對的兩條染色體上，我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

　　1。基因和染色體的關系是 （ ）

　　A．染色體又叫基因 B．染色體位于基因之中

　　C．一條染色體上由許多基因 D．一對染色體上有一對基因

　　2）每個人都是由________發育來的，而________又是由________和_______融合而成的，由此可見，父母的性狀是通過他們的___________遺傳給他們的子女的。

　　3）基因的作用是 （ ）

　　A．改變生物體的形態和功能 B．控制某些生物的性狀

　　C．遺傳給后代 D．發生變異，產生新物種

　　4）、下列說法不正確的是（ ）

　　A。人的受精卵里有46條染色體，肌肉細胞里也有46條染色體

　　B。控制生物性狀的成對基因在形成生殖細胞是要彼此分開

　　C。受精卵內既含父方基因，有含母方基因

　　D。生物的遺傳現象多與變異現象

八年級生物教案14

　　教學目標

　　1．知識與技能：

　　通過復習被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過觀察、思考和討論，能夠列舉植物常見的無性生殖。

　　2．過程與方法：

　　通過探究活動，了解影響扦插成活率的因素；通過觀察和比較分析，了解有性生殖和無性生殖的意義。

　　3．情感、態度與價值觀：

　　認識到植物生殖方式多樣性的意義；通過了解無性生殖在生產上的應用，認識生物學知識不但是生產實踐的基礎，而且隨著生產實踐不斷豐富和完善。

　　教學重點和難點

　　重點：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見的無性繁殖。

　　難點：通過探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關鍵。

　　課前準備

　　教師：準備各種無性繁殖的典型的圖片，嫁接、扦插過程的示意圖，組織培養的相關資料

　　學生：通過無性繁殖方式繁殖的實例

　　參考課時：2課時

　　教學策略：創設情景---溫故知新----觀察思考---分析討論---解決疑難----得出結論

　　教學過程：

　　教學內容學生活動教師活動

　　1、有性生殖

　　例如桃樹是由果實中的種子來繁殖后代，種子中的胚是由兩性生殖細胞結合成受精卵而發育的。這種由受精卵發育成新個體的生殖方式就屬于有性生殖。

　　2、無性生殖

　　椒草用葉繁殖、馬鈴薯用塊莖繁殖，像這種不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體的生殖方式為無性生殖。

　　3、無性生殖的應用

　　在生產實踐中，人們經常利用植物的無性生殖來栽培農作物和園林植物。

　　常見的方式有：扦插和嫁接等。

　　嫁接：蘋果、黎、桃等果樹是利用嫁接的方法來繁育優良品種的。

　　如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法；

　　4、植物無性生殖的條件

　　環境條件：光照、水分、溫度、濕度等。激情、質疑

　　激發興趣

　　看書、填表

　　溫故知新

　　表述交流

　　得出結論

　　看書、討論

　　歸納總結

　　得出結論

　　思考、討論和分析植物無性生殖和有性生殖的.不同，探討植物生殖多樣性的意義。

　　表述交流

　　補充完善

　　描述嫁接的一般過程和技術要點，能夠運用模型或實物演示嫁接的過程。

　　嫁接時應當使接穗和砧木的形成層緊密結合，以確保接穗成活。

　　學生分組討論和設計探究影響扦插成活率的關鍵因素？

　　包括實驗材料的選擇，對材料的處理，做出假設，試驗設計以及實施過程中的注意事項。

　　組織學生對探究結果進行匯報交流，同時總結影響扦插成活率的關鍵因素有哪些。

　　討論影響植物無性繁殖的環境因素有哪些。創設情景：在生活中你見到過植物通過哪些方式產生新個體？引導學生根據生活經驗說出：大蒜發芽，土豆長芽，扦插富貴竹的莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆發芽等。分析以上不同的例子中產生新個體的過程發生在植物的那個部位，它們有無本質區別？

　　針對桃樹等通過種子產生新一代的方式，結合種子結構的基本知識，知道種子中的胚是由受精卵發育而來，而受精卵則是兩性生殖細胞結合的結果。

　　組織學生觀察植物無性生殖的圖片，鼓勵學生歸納出無性生殖的概念。

　　組織學生看書----觀察思考

　　幫助指導

　　展示植物嫁接的錄像或圖片，讓學生認真觀察，描述嫁接的一般方法和注意事項，體會影響嫁接成活率的關鍵因素是什么？

　　組織學生如何開展植物的扦插繁殖，選擇什么樣的扦插材料能夠提高扦插的成活率，扦插材料提前應做哪些處理？

　　質疑：植物的無性繁殖在生產實踐中有什么作用？

八年級生物教案15

　　●教學目標

　　知識目標

　　1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用，《生物入侵者》教案設計。

　　2．了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。

　　能力目標

　　1．理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

　　2．分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

　　德育目標

　　了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

　　●教學重點

　　理清本文的說明順序，把握文章所運用的說明方法。

　　●教學難點

　　引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　　●教學方法

　　1．以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

　　2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

　　●教具準備

　　多媒體

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［教學要點］

　　學生自讀課文，理清作者的寫作思路，進而理清文章的說明順序；分析本文所運用的說明方法，并體會其表達效果，學習運用恰當的說明方法寫作事理說明文；聯類引申，轉化課堂所學知識。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

　　設計（二）

　　“生物入侵者”是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場“戰爭”做一番考察，初中二年級語文教案《《生物入侵者》教案設計》。

　　二、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀

　　多媒體顯示：

　　1．給下列加粗的字注音。

　　劫掠 棲息 藩籬 歸咎

　　2．判斷下列詞語運用的正與誤。

　　A．聽說小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。

　　B．這件事來得太突然，她顯得束手無策。

　　C．如果自然環境遭到嚴重破壞，一切生命將在劫難逃。

　　D．盡管老師反復勸解，她心里仍無動于衷。

　　3．請用自己的話概括說明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少于5個要點）

　　4．理清本文的說明順序。

　　5．本文運用了哪些說明方法？找出來并說說它們的表達效果。

　　學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

　　明確：ｌüè qī fān jiù

　　2．A．√ B．√ C．√ D．×

　　無動于衷：心里一點也不受感動，一點也不動心。與前面的“心里”表意重復。

　　3．生物入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。那么這些生物入侵者是通過什么途徑入侵的呢？為什么會增多呢？由于日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的“便車”，“偷渡”入境；此外，跨國寵物貿易也為“生物入侵者”提供了方便。目前，生物學和生態學界對生物入侵者有不同態度：一部分人認為，經過“物競天擇”，可以制約“生物入侵者”的危害，達到新的生態平衡；另一部分人認為聽任“生物入侵者”自由發展會給當地生態和人類生活造成嚴重危害。世界各國對“生物入侵者”都在采取相應的措施。

　　4．這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，接著擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用，再探究原因，最后討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的`邏輯思路展開的。

　　5．列數字。例如：“從二戰至今，關島本地的11種鳥類已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。”這個數字的變化清楚地說明“生物入侵者”對自然生態的危害。再如：“僅在美國，每年由‘生物入侵者’造成的經濟損失就高達兩千多億美元”，這個數字表明“生物入侵者”對人類危害之大。

　　舉例子。舉例子是為了支撐觀點，使之更具有說服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明“在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞”這種說法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地說明了“生物入侵者”給人類帶來的巨大危害；舉出棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子，說明“生物入侵者”對自然生態的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了說明“生物入侵者”的人為的原因；舉美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監控議案的例子，說明目前世界各國對待“生物入侵者”都采取了相應的措施。

　　打比方。例如：“生物入侵者”這個概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類“入侵者”的行為，會給人類與自然帶來危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成“偷渡者”，它們在不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害；把害蟲隨貿易途徑傳遍全世界比喻為“搭乘跨國貿易的‘便車’”。這些比喻使說明更形象、更生動、更能吸引讀者。

　　三、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導

　　1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。

　　2．教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。

　　學生難以解答的問題可能有：

　　（1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

　　（2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　　（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的。

八年級生物教案16

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1.通過學習，知道種子的主要結構。

　　2.描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；

　　3.能說出種子植物比其他三類植物占優勢的原因；

　　4.識別校園或本地公園內常見的裸子植物和被子植物。

　　二、能力目標：

　　1.學會科學觀察的基本步驟及方法，培養學生觀察、分析思考的能力；

　　2.通過小組活動培養合作意識。

　　三、情感教育目標：

　　1.參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作。

　　2.通過認識本地常見裸子植物和被子植物，認同綠色植物與人類生活的密切關系。

　　3.培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。

　　教學重點：

　　培養學生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學的結論。教學難點：

　　一、學生實驗的順利進行；

　　二、把教學過程設計成一個指導學生進行研究、探究的過程，使學生動手、動腦、積極參與到教學活動中來，并在活動中體驗成功的喜悅。

　　課時安排：二課時

　　教學方法：

　　講授法，多媒體教學。

　　學生分析：

　　初一學生生物知識積累不多，特別是實驗的機會少、動手能力差，教學在重視探究性學習方式的同時，更應該教會他們初步的實驗方法及步驟。初一學生的思維比較活躍，凡事都想知道個為什么，因此，講課前安排恰到好處的提問，不僅能把學生注意力吸引過來，還能極

　　大的提高學生學習生物的興趣與積極性。本課內容較多，學生年齡小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中的時間較短，需要教師在教學設計、教學活動中不斷變換教學方式給予刺激和加強。

　　教學過程：

　　教師活動學生活動

　　展示五張圖片（海帶、苔蘚、桫欏、油菜、南瓜）哪些植物能結種子？提問：這些植物的種子結構是相同的嗎？通過下面的觀察實驗，你會找到答案。

　　提示：在動手觀察之前先閱讀P83—P84實驗內容。

　　提醒注意：觀察種子結構的基本步驟是由表及里、先形態后結構、先宏觀后微觀。

　　板書：菜豆種子的結構

　　強調：菜豆種子的子葉是2片，且肥厚，儲存營養物質。

　　板書：玉米種子的結構

　　強調：玉米的子葉只有l片，瘦小，不儲存營養物質小結：種子的大小、形狀千差萬別，但它們的結構是基本相同的，都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉，它是幼小的生命休，是種子結構的最重要部分。

　　提問：你想知道種子植物比苔蘚、蕨類植物分布更廣，種類更多的`原因嗎？

　　小結：低溫、干燥條件下種子的壽命可以延長。

　　過渡：種子植物的種類的確非常的繁多，你能說出下列種子植物中哪些種子有果皮，哪些沒有嗎？

　　小結：種子植物根據種子外面是否有果皮包被被分為二大類

　　演示：一組圖片（如銀杏、冷杉、塔柏、馬尾松、羅漢松、法國梧桐、女貞、夾竹桃、茶花、石榴等），以校園或本地公園植物為主。播放錄像：蒲公英、鬼針草、楊、柳、竿彬等植物種子的傳播方式小結：果實由果皮和種子組成，果實對種子起到保護作用，所以被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣泛，種類更多。總結：放CAI課件（內容：菜豆種子、玉米種子的結構，及兩種種子結構的比較）反饋：出示搶答題

　　學生通過識圖自己總結山種子植物的概念。（啟動思維，激發學生的興趣點）

　　請兩位同學在實物投影儀前展示自己收集的五種植物的果實或種子，并介紹它們的名稱。（角色互換，調動學生的視覺、聽覺，獲取新信息。）（啟發思考，學生帶著問題閱讀。）

　　學生統一將胚芽涂成黑色、胚軸涂成黃色、胚根涂成綠色、子葉涂成紅色。（通過實驗活動，充分調動學生學習生物的積極性。）

　　請一位同學在實物投影儀前展示自己的“作品”，全班同學給予評價，并評價自己的實驗效果。最后得出菜豆種子的結構。（通過探索性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生獲取新知識的能力，）

　　步驟同上（學生在玉米種子上涂色、展示“作品”、評價、總結）（再一次通過探究性學習，培養學生的實踐動手能力。）

　　分組討論：P841、2、3、4題，并將

　　答案填在書上，（在教師指導下，在小組內展開討論，培養學生交流與合作的能力，）

　　閱讀P84第一段。（學生帶問題閱讀課文，培養學生分析、解決問題的能力。）

　　判別實物（小麥、蠶豆）。比較它們的壽命，誰長誰短？

　　在實物投影儀上展示同學收集的花生、豆角、松子、白果、蘋果、橙等實物

　　學生答：（略）

　　請十位同學快速判斷哪些是裸子植物、哪些是被子植物？（考查學生快速反應能力，同時活躍課堂氣氛。）

　　看錄像，讓一個學生上講臺來充當老師，對學生提問，學生回答：（略）（角色互換，逐步改變舊的學習方式，增強學生學習的主動性。）請一學生對剩余內容進行總結。（給學生更多的機會展示自己。）學生搶答：（略）（通過搶答的形式，加深對所學知識的理解。）

　　板書提綱

　　一、種子植物：

　　1.菜豆種子的結構：2.玉米種子的結構:

　　種皮果皮和種皮

　　胚芽胚芽

　　胚軸胚軸

　　胚根胚根

　　子葉（2片）子葉（1片）

　　胚乳

　　二、種子植物的分類：

　　1.裸子植物：種子裸露，沒有果皮保護。

　　2.被子植物：種子外面有果皮，種子被包在果實中。

　　3.被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣，種類更多。

　　練習反饋：

　　書P5練習123題，課課通P1—3

八年級生物教案17

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　了解能量流動和物質循環是生態系統的功能。

　　2.掌握能量流動的過程、特點及研究意義。

　　3.掌握物質循環的概念以及碳循環的過程。

　　4.理解能量流動和物質循環的聯系和區別。

　　過程與方法

　　1.通過分析生態系統的能量流動的過程和特點，培養分析、綜合推理的思維能力。

　　2.通過了解生態系統的能量流動和物質循環，滲透生態系統是一個整體的觀點。

　　情感、態度與價值觀

　　1.確立正確的資源觀，提高資源利用率。

　　2.認識人類的各種活動必須遵循生態系統的客觀規律。

　　【重點和難點】

　　重點

　　生態系統能量流動的過程和特點。

　　難點

　　生態系統的能量流動和物質循環的過程。

　　【課前準備】

　　學生：課前預習，完成導學案上的“自主完成知識系統”的內容。

　　教師：多媒體課件、圖片、文本。

　　【學法指導】

　　（1）學生課前預習。

　　（2）課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。

　　（3）小組合作：上課之前學生按事先分組，進行合作交流活動。

　　（4）小組交流：學生在交流中學會分析選擇，培養綜合能力。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課：首先請大家欣賞一段視頻。

　　假設你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：

　　生存策略1：先吃雞，然后吃玉米。

　　生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞。

　　學生：每組學生各選一名代表，做出選擇。（絕大部分學生選擇的是2）

　　教師：真理往往掌握在少數人手里。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。

　　母雞提出抗議：

　　對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節課所學內容。

　　板書：能量流動和物質循環

　　設計意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時的緊張情緒。從同學們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學們激烈的討論，創設情景，激發學生興趣。設置懸念，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛。

　　講授新課：

　　知識點一、生態系統的能量流動

　　過渡：那么什么叫生態系統的能量流動？生態系統的能量是怎樣流動的呢？

　　探究一：能量流動的過程

　　1.自主學習：PPT動態演示“生態系統的能量流動示意圖”，閱讀教材、思考：

　　（1）營養級的定義：生態系統中的能量是通過依次傳遞的.食物鏈上的每一個環節,叫做__________。例如:”草→鼠→蛇→鷹”這條食物鏈中，第一營養級是，第二營養級級是，第三營養級是，第四營養級是。

　　（2）能量流動的定義:生態系統中能量的、和的過程，稱為。

　　每個營養級能量的來源：①生產者來自；②消費者來自。

　　每個營養級能量的去路：①通過_________作用自身消耗；②一部分能量通過_____________流入到下一個____________；③排泄物、尸體通過___________的呼吸作用散失。

　　2.學生結合“生態系統能量流動示意圖”和教材內容，思考討論，小組內交流答案，完成思考題（1）（2）。

　　設計意圖：學生主動自學，明確營養級的概念，為學習能量流動的方向打下基礎，通過識圖培養學生觀察和分析問題的能力。

　　探究二：能量流動的特點

　　1.過渡：我們在能量流動示意圖中，認識了能量流動的過程，仔細觀察我們還會發現箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動？或者是循環使用大家討論，說出你的理由？

　　學生討論：

　　小組代表：不會。

　　（1）生物之間的吃與被吃的關系是不能逆轉的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉的；

　　（2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的。

　　總結：同學們分析的非常好，由此可見，能量流動的特點是單向流動的。

　　設疑：在能量流動示意圖中，我們還發現箭頭由粗到細，方框從大到小，大家討論，發揮你的聰明才智，這說明了能量流動還有什么特點？請結合教材內容及圖片思考以下問題：

　　PPT生態系統中各營養級能量比較模式圖

　　（1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養級上的含量有何特點？

　　生：能量逐級遞減。每個營養級的箭頭面積逐漸減小。

　　（2）圖中各營養級能量傳遞的效率是多少？

　　生：10%

　　總結：一般地說，能量在兩個營養級之間傳遞的效率為10%—20%。

　　（3）為什么上一營養級的能量不能100%傳給下一營養級？

　　學生討論、回答：

　　①各營養級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量

　　②各營養級總有一部分生物的能量未被下一個營養級的生物所利用

　　③各營養級的尸體、糞便等流入到分解者被利用

　　（4）為什么食物鏈只有了3—4個營養級，一般不超過五個營養級？

　　學生討論、回答：由于能量流動是逐級遞減的，營養級越多，在能量流動的過程中消耗的能量也越多，當能量流動到第五營養級時，能量已經不足于維持一個營養級的生存，因此食物鏈中的營養級只有3—4級．

　　結論：由此我們得出能量流動的另一個特點是：逐級遞減（能量傳遞效率為10%--20%）

　　設計意圖：激發學生興趣，層層深入，注重知識的聯系性，使學生對本節內容進行全面邏輯的學習。從實際數據出發，讓學生主動發現問題，總結問題中所反映的規律，發揮主觀能動性，牢固掌握知識。

　　相關鏈接：請學生判斷各層次代表的營養級，并思考：（多媒體展示）

　　提出問題：

　　1.此能量金字塔各營養級有無倒置的可能？

　　2.該生態系統各營養級個體數量是否也呈金字塔形？有無倒置的可能？

　　3.如果要最大程度地減少能量的散失，應該怎么辦？

　　以小組為單位交流討論并歸納總結。

　　學生回答1：沒有，能量是第一營養級固定的，而且單向流動，逐級遞減，下一營養級的能量來自于上一營養級，也總是少于上一營養級。

　　2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲。 3：減少營養級。

　　時間過的真快，半節課已經過去了，母雞媽媽該等急了吧！請大家利用所學知識，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”。

　　學生活動：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論。

　　學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養級數，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的'最大利用原則。

　　設計意圖:上課之初的一個問題貫穿能量流動的教學過程，有始有終．也讓學生體驗運用知識解決問題的樂趣。

　　探究三：研究能量流動的實踐意義

　　這一點也是我們研究能量流動的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產實踐中，能量的高效利用和持續利用總是矛盾著，這就需要我們運用能量流動的原理來合理調整能量流動關系，使能量能持續高效地流向對人類有益的部分。同學們在生活中知道這樣的例子嗎？下面請同學們看兩個能量利用的例子，看一看哪一個更高效得利用了能量？（播放幻燈片）

　　學生：第二個能量利用率高。

　　總結：在生活中要實現對能量的多級利用，才能大大提高能量的利用效率。

　　請同學們與老師一起總結能量流動的過程：

　　①輸入能量源頭：太陽能

　　②起點：生產者固定太陽能開始

　　③輸入總量：生產者固定的太陽能總量

　　④傳遞途徑(渠道）：食物鏈和食物網

　　⑤特點：沿食物鏈單向傳遞逐級遞減。

　　知識點二、生態系統的物質循環

　　播放課件：碳的循環圖解

　　引導探索：

　　1.碳在無機環境中的存在形式是什么？碳在無機環境與生物群落之間以什么形式循環？碳進入生物群落的主要方式是什么？

　　2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環境的方式是什么？

　　學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程．

　　（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導．）

　　師生歸納：大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C”變為有機“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環可見綠色植物是生態系統的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環，但一經開采燃燒，便可產生CO2返回碳循環．

　　得出結論：物質循環的特點：周而復始

　　過渡：碳循環是自然界中重要的物質循環，除此之外，還有什么物質循環？

　　通過視頻認識水循環的大致過程加深對物質循環的認識。（視頻播放水的循環過程）

　　通過圖片認識氮循環的大致過程加深對物質循環的認識。

　　小結：

　　這就是為什么維持生態系統所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完的原因．循環的特點是周而復始．

　　設計意圖：以問題的形式引導思考，能增強學生的注意力，培養學生表達能力．及時總結提高學生的整體感知．

　　三、總結：能量流動和物質循環的特點和聯系。

　　特點不同：能量流動是逐級遞減的，物質循環是周而復始的。

　　聯系：這兩個過程密切相關，不可分割，物質是能量的載。能量是物質循環的動力。它們將生態系統的各種成分聯系成一個統一的整體。

　　展示表格比較能量流動和物質循環

　　設計意圖：對本節課的教學內容進行比較，加深理解，突出重點和難點。

八年級生物教案18

　　新授課時：1

　　課時教師寄語：任何一種容器都裝得滿，唯有知識的容器大無邊

　　學習目標：

　　1、魚的主要特征

　　2、魚與人類生活的關系

　　教學環節：

　　目前已知的動物大約有150萬種。科學家按體內有沒有脊椎骨把他們分為和兩大類像蚯蚓、珊瑚蟲，體內沒有由脊椎骨構成脊柱的動物是無脊椎動物。你還知道哪些動物屬于無脊椎動物？

　　像魚這樣，體內都有由脊椎骨構成脊柱的動物是脊椎動物。你還知道哪些動物屬于脊椎動物？

　　一、多種多樣的魚

　　觀察P20-21思考：

　　⑴我國主要的優良淡水魚品種有哪些？

　　⑵我國常見的海洋魚有哪些？

　　二、魚的`主要特征：

　　1、魚適于水中生活兩個至關重要的特點：

　　2、觀察與思考

　　（1）魚的外形有什么特點？對魚的水生生活有什么意義？

　　（2）用手摸魚的體表，有什么感覺。談談你的看法。

　　（3）觀察魚的運動。魚只靠鰭進行運動，這種說法全面嗎？

　　（4）觀察魚的呼吸

　　水流入魚口后，從什么地方流出？流入的水和流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？

　　（5）觀察鰓和鰓片的形態、數目、顏色。為什么鰓絲多而細？

　　（6）魚鰓的哪些特點對它在水中呼吸至關重要？分析魚兒離不開水的原因。

　　3、你知道嗎？

　　魚到了生殖季的時候，雌魚會向水中排出卵子，雄魚會在卵上排上精子，精卵在水中結合為受精卵，然后受精卵會在水中發育成新的個體。

八年級生物教案19

　　教材分析：

　　生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。

　　學情分析：

　　學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。

　　教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。

　　教學策略：

　　創設情景---分析討論---解決疑難----得出結論

　　教學過程：

　　教學內容

　　學生活動

　　教師活動

　　1、學習研究生物進化的方法 生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。 在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的.證據。地球上現存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程。科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。

　　2、生物進化的大致歷程 生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。激情、質疑激發興趣表述交流看書思考表述交流得出結論看書分析討論表述交流得出結論練習鞏固進一步明確鞏固新知創設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。組織學生看書進行資料分析點撥指導組織學生看書（生物進化樹）組織學生技能訓練知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業課后記：生物化石作為進化證據，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環節動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

八年級生物教案20

　　教學目標

　　知識目標:

　　(1).舉例說出生物的變異

　　(2).舉例說出生物的變異類型（重點）

　　(3).描述變異的生物學意義（難點）

　　⑷.舉例說出遺傳育種在實踐上的應用

　　能力目標：

　　運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現象

　　情感態度與價值觀目標：

　　教學過程

　　教學環節及時間安排教師活動學生活動設計意圖

　　創設情景

　　激發興趣

　　2分鐘【多媒體展示】有顯著遺傳特征的父子的照片：瞧這父子倆

　　1.房祖名長得像成龍這在生物學上叫什么？

　　2.房祖名和成龍長得一模一樣嗎？這種現象又叫做什么呢？

　　遺傳物質從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現象產生。那變異又是如何發生的呢？今天我們就來探討這個問題。[板書課題：第四節 生物的變異]

　　回顧舊知思考回答：這種子女和父母之間長得像的現象在我們生物學上稱遺傳

　　學生通過觀察回答：

　　顯而易見他們長的不一樣，這種現象應該叫變異。通過為學生創設問題情境，利用學生的好奇心激發學生的學習情趣及探究心里。而明星恰恰是學生比較感興趣的，貼合學生的“胃口”。

　　引出課題

　　導入目標

　　2分鐘多媒體展示學習目標：…生明確學習目標了解本節課的重難點，即將要達成的目標。通過展示學習目標使學生明確學習的方向和將要達到的目標。做到有的放矢。

　　自主學習

　　4分鐘過渡：今天我們將要探討變異的哪些問題呢？請同學們自學課本。

　　自學提示：請帶著下列問題閱讀課本。（時間4分鐘）

　　①什么是變異？

　　②變異可以分為哪兩種類型？

　　③可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？不可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？

　　④生物變異的意義？并舉例

　　⑤了解轉基因技術及其應用同學們閱讀課本P87---88在課本中找到并思考：要求學生快速閱讀課本，并在課本上把獲得的信息做好標記。不理解的地方打上“？”。通過自主學習培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。會的得到鞏固，不懂得有待認真聽講和理解。

　　引導探究層層推進

　　14分鐘過渡：同學們的自學情況怎么樣呢？接下來就讓我們一起展示一下自學成果。

　　（一）變異的現象與概念

　　在我們周圍，可以看到很多變異現象。什么叫做變異呢？請同學們做一個小結。

　　（板書 一.變異的概念）

　　提問：你們知道哪些變異現象？

　　過渡：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

　　多媒體展示：生物變異圖片

　　1.變異存在于同個物種之內：菊花

　　2.變異存在于同個物種之內：馬

　　3.變異存在于一家三口之內

　　總結與過渡：從以上圖片我們可以看出，生物的變異和遺傳一樣也是普遍存在的。那么，引起這些變異的因素是什么呢？接下來我們就來探討變異的原因

　　（二）變異的原因

　　同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？請同學們討論、回答。

　　你們的回答都有一定的道理。假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由環境造成的還是由于基因的組成發生變化引起的？

　　如果是由環境影響引起的變異，將表現為大穗的種子種到土壤條件差的田里。同學們推測一下 后代表現是什么？為什么？

　　如果是基因組成發生變化引起的變異，也就是遺傳物質發生變化引起的變異，將小穗的種子種到土壤條件好的田里，同學們推測一下，后代表現又會是什么？為什么？

　　同學們的表現非常棒，分析的也很透徹。那么你能否根據以上的 事例，歸納出變異的原因和類型？

　　請你來總結：變異的類型有哪幾種？

　　變異的

　　類型可遺傳的變異不遺傳的變異

　　表現 給后

　　代 給后代,一般只表現在

　　原因由 而引起 遺傳物質沒有發生改變, ____變化而引起的

　　（板書二：變異的類型1.不遺傳的變異

　　2.可遺傳的變異）

　　舉例：膚色正常的夫婦和他們白化病的孩子這種變異屬于哪種類型？

　　回答正確，人類的白化病就是由于基因的改變引起的

　　學以致用

　　【多媒體展示】 請同學們分析兩個例子

　　（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。

　　（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　【多媒體展示】請同學 們觀察下面的圖片（要求：學生認真觀察昆 蟲的形態、體色與環境的顏色），思考這種變異有什么意義？

　　提問：玉米苗中的白化苗有利于生存嗎？（提示：葉綠體是進行光合作用的場所，葉片之所以呈現綠色是因為有葉綠體）

　　可見變異對生物個體有利、還是不利，這要看變異是否有利于生物的生存。根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為哪兩類？

　　學以致用【多媒體展示材料】

　　（1） 小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

　　（2）一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？

　　提問：通過以上的事例，你能說說變異在生物上有什么意義？（提示：從整個種群的生存來說）

　　（板書三、變異的意義）

　　過渡：總結的非常好。下面我檢測一下大家對知識應用的情況。

　　請同學觀察課本87頁-88頁圖4.4-13判斷下列變異屬于哪種類型，說明其判斷理由。

　　很好。可見染色體數目的變化以及遺傳物質的重新組合都屬于遺傳物質的改變。

　　【多媒體展示圖片：】判斷下列變異是否有利于生物生存

　　學生踴躍舉手回答：

　　變異：生物的后代與親代之間、以及后代不同個體之間存在差異現象稱為變異。

　　學生利用平時所見所聞，互相交流變異的現象。之后選一個小組代表回答

　　學生1.金魚有許多種類

　　學生2.菊花有許多顏色和形態

　　學生3.狗有很多品種學生4.不同的土地里結的花生是不一樣大

　　……

　　觀看老師展示的變異圖片，認同生物變異的 普遍性。

　　小組討論、交流后選代表回答：

　　生1：我們小組認為可能是土壤條件不同，也就 是由環境影響引起的變異

　　生2：我們小組認為大穗和小穗是一對相對性狀，也可能是控制這對相對性狀的基因引起的變異。

　　如果我是育種專家，就將大穗和小穗的種子收獲后分別種到土壤條件好的.田里，它們的后代如果都表現為大穗那就是由環境的影響引起的變異。如果小穗的后代表現仍為小穗，那就是由基因組成發生變化引起的變異。

　　生：小穗，因為由環境引起的變異是不遺傳的。

　　生：小穗，因為由遺傳物質發生變化引起的變異是可以遺傳的。

　　學生根據以上的事例，歸納出變異的原因和類型。

　　可遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

　　學生看圖思考，做出判斷，并說出理由：遺傳物質發生了改變，屬于可遺傳的變異。

　　學生根據所學知識做出判斷，并說出理由。

　　⑴是由于基因改變引起的，屬于可遺傳變異

　　⑵是由環境改變引起的，遺傳物質沒有發生改變，屬于不遺傳的變異

　　學生認真觀察昆蟲的形態、體色與環境的顏色，回答：螳螂的體色、形態與環境非常相似，有利于生物的 生存。

　　葉片出現白色說明葉片中不含葉綠體，不能進行光合作用制造有機物，就意味著它無法生存。

　　總結：根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為有利變異和不利變異。

　　⑴高稈小麥變異為矮稈小麥可以 抗倒伏，有利于生物生存

　　⑵綠色玉米苗變異為白化苗無法進行光合作用，不利于生物生存。

　　生物的變異有利于物種的發展和進化。因為有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環境。

　　觀察、判斷、回答：

　　1、2、3幅圖屬于可遺傳變異；他們都是由遺傳物質改變引起的變異。4幅圖屬于不可遺傳變異。它僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異。

　　回答：

　　圖1是有利變異

　　圖2是不利變異通過老師的問題引領，引導學生深入課本，加深對自學內容的認識。使學生的自學能力得到體現。而自學中不理解的問題，通過問題的層層推進得到圓滿的解決達到理解的層次。

　　通過一組圖片的展示，加深對變異概念的認識認同生物變異的普遍性。

　　通過小組間的交流、分析與討論既培養了學生的分析問題、解決問題的能力，又培養了同學間的合作能力。

　　通過比較和總結，既培養了學生歸納總結的能力，又使學生的主體地位得到體現

　　通過學以致用環節加深學生對變異不同類型的認識，達到理解應用的層次。

　　通過“火眼金睛”培養學生觀察能力，同時

　　在老師的提示下思考生物的這種變異對生物個體而言有什么意義。

　　在獲得新知識后，及時練習應用，加深學生對有利變異和不利變異的理解。

　　通過一系列的有力變異和不利變異的事例，很自然的得到變異的意義。

　　組織交流

　　點撥建構

　　8分鐘過渡語：正是因為有了 變異，生物才會如此地多姿多彩，我們也可從豐富的生物世界中選擇人類所需，加以培育，并為人類服務。這就是我們在農業生產中的人工育種工作。請問，在這個工作中，我們利用的是哪一種變異呢？

　　對了。怎么利用可遺傳變異進行育種呢？下面我們就來探討這個問題。

　　（板書四、人類應用遺傳變異原理培育新品種）

　　【多媒體展示】

　　對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。它們引起的變異類型都屬于可遺傳的變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。

　　出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。并向科學家們學習他們的科技創新精神。

　　【多媒體展示】

　　學生：利用可遺傳的變異，這種變異可以遺傳給后代。

　　學生分組探討遺傳變異原理培育新品種

　　A組：討論人類是怎樣從產量不同的奶牛中選育出高產奶牛。

　　B組：討論通過雜交怎樣培育高產抗倒伏小麥。

　　C組：討論分析太空椒是怎么回事？

　　D組：討論分析染色體的加倍的草莓。

　　學生小組討論交流后分別選一名代表回答

　　A組代表：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。

　　B組代表：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起，可以產生高產抗倒伏小麥。

　　C組代表：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。

　　D組代表：用人工誘導的方法，使細胞中的染色體數量加倍，產生新品種。

　　通過讓學生分組討論，來培養學生的小組合作能力，同時以問題為驅動，讓學生在問題的驅動下主動思考、分析、討論，在此過程中使學生的分析問題、解決問題的能力和合作學習的能力得到了培養。

　　通過生物變異在生活實踐中應用的事例，培養學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。

　　知識整合

　　遷移應用

　　5分鐘過渡：同學們這節課表現的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？

　　拓展應用

　　有人說“如果沒有遺傳的變異， 就不會產生新的生物類型，生物就不能由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化。”

　　你認為這種說法有道理嗎？談談你的觀點。生總結本節課所學到的知識（要求：合上課本，用自己的語言加以描述）

　　學生根據所學知識，回答：有道理。因為各種有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環境。所以生物的變異有利于物種的發展和進化通過自主合作學習后，由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，并能用規范的語言加以描述。強化了知識的識記。

【八年級生物教案】相關文章：

八年級生物教案：生物進化03-17

八年級生物教案02-02

八年級生物教案03-16

八年級生物教案02-02

《生物圈中人》八年級生物教案08-29

八年級上冊生物教案12-22

人教版八年級生物教案02-28

八年級生物教案《細菌》02-28

八年級生物教案人教版03-16

【熱】八年級生物教案02-04