八年級物理動與靜教案

時間：2021-04-12 15:32:45 教案我要投稿

八年級物理動與靜教案

　　八年級物理動與靜教案1

　　教材分析：

八年級物理動與靜教案

　　本課屬于造型。表現學習領域，是一節繪畫基礎課。教材注重引導學生發現存在于自然景物和人文景觀中的線條，并能巧妙地利用它們去塑造形象，從而賦予作品鮮明的藝術感染力。

　　教學目標：

　　1、觀察平行和彎曲的線條，使學生認識線條的曲直在視覺反應上產生的靜止和流動的感覺。

　　2、運用線條和色彩進行作畫練習，表達靜止或流動的感覺。

　　教學重點：

　　感受理解線條的動與靜。

　　教學難點：

　　用不同的線條表達流動和靜止的感覺。

　　課前準備：

　�。ǎ保┙處熓占F代建筑、鐵塔等具有挺拔直線的物體的圖片，收集有綻放的禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等景象的資料圖片等。

　　（２）學生準備繪畫工具。

　　教學過程：

　　一、引導階段

　　1、教師出示一根彩線，引導學生觀察它的狀態，并用線條的形式把它記錄出來。

　　觀察一張方形紙飄落和乒乓球跳動的軌跡，用線條把所看到的軌跡畫下來，體驗線條給我們的直覺反應；

　　2、除了這些線條，你還會畫什么樣的線條，試著畫一畫。

　　二、發展階段

　　1、教師小結，引導學生將這些線條簡單分類：直線、曲線。

　　2、思考并討論：生活中還有哪些具有挺拔直線的物體？直線還能表現哪些物體，引導學生說一說生活中的直線；看到曲線，你會聯想到生活中的什么物體。說一說生活中的曲線。

　　3、（1）欣賞生活中具有直線和曲線特點的物體：臺階、樹林、流動的水、體操表演、禮花、蕩漾的水波、飄舞的雪花等錄像或圖片；

　�。�2）說說這些景致適合用怎樣的曲線來表現（如禮花適合用弧線來表示；水波的線條流暢而溫和，可用波浪線表現；雪花飄舞的線條輕盈而有些散亂，適合用淺色并且比較毛糙的線條來表示……）

　　4、學生討論，直線和曲線會帶給我們什么不同的感覺。

　　平直的線條，會使人聯想到平直的地平線、建筑物的垂直線，會給人靜止、穩定的感覺，在繪畫中，如果我們要表達這種感覺，可以多用平直的線條；(美術教案 )相反，曲線帶給人們一種流動的.感覺，如果你的畫面需要表達這種感覺，可以多用曲線。

　　5、欣賞美術作品中的直線與曲線。

　　荷蘭畫家蒙得里安《紅黃藍》；國家游泳館――水立方；法國著名的埃菲爾鐵塔；敦煌的飛天壁畫等。

　　引導學生體會藝術家們用多樣變化的動感線條和富有節奏、充滿強烈的韻律感的藝術手法表現畫家們豐富的思想內涵。

　　6、欣賞書上的圖片，結合剛才欣賞的圖片，學生討論：怎樣運用線條進行表現。

　　三、創作階段。學生選擇其中的一個主題，思考如何表現并交流。

　　1、選用平行或彎曲的線條表現靜止或流動的感覺。

　　可用繪畫、剪貼、剪貼添畫等作業形式進行表現。

　　2、學生討論并交流他們認為適合用直線或曲線來表現的主題，教師將合理的部分演示出來。

　　學生繪畫。展示、鼓勵有創意的作品。

　　四、作業展評：

　　說說你對同學作品的看法，有什么地方畫得比較好，什么地方值得修改。評價主要是為了促進學生的發展，最終目的是學生在評價后有所收獲。

　　小結。

　　六、收拾與整理。

　　作業完成后，督促學生收拾工具和材料，先回收可再利用的材料，再整理桌面，保持教室環境的衛生和整潔，培養學生良好的行為習慣。

　　八年級物理動與靜教案2

　　教學設計思想：

　　本課從學生身邊的事情入手，設計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。

　　教學目標：

　　一、科學探究目標

　　能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

　　二、情感態度與價值觀目標

　　1．愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

　　2．能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

　　三、科學知識目標

　　能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

　　四、科學、技術、社會、環境目標：

　　能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

　　教學重點和難點：

　　如何選擇參照物判斷物體的動與靜。

　　教學方法：

　　教師講授與學生活動相結合的互動教學法。

　　教學媒體：多媒體設備。

　　材料與用具：電扇,多媒體。

　　課時建議： 1課時

　　教學過程：

　　（一）導課

　　1.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態，并分析對兩組學生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

　　同學演示：第一組行走，第二組不動。

　　提問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認

　　為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

　　引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。 2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

　　教師：同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發現呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

　　（二）新課教學

　　1．舉例探討

　　教師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動�！�

　　教師：現在我要求四人一組，同學之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

　　各小組交流討論，教師巡視旁聽。

　　小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）

　　歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。

　　2．運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

　　提問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

　　各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

　　小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

　　提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。

　　3．引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

　　拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。

　　引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學生把所學知識運用到生活中去。

　　(三)課堂練習

　　(教師出示幻燈片)師生共同完成

　　(四)課堂小結