左右評課稿（精選9篇）

　　作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的左右評課稿（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　左右評課稿 1

　　《左右》是北師大版數學教材（一年級上冊）第五單元位置與順序中的一個內容。這節課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生體驗到左右的位置與順序，初步培養學生的的空間觀念，讓學生能夠確定物體左右的位置與順序，會用左右描述物體的相對位置，初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學中的重點是教會學生認識左右，難點是體會左右的相對性。我在教學中的設計主要通過讓學生體驗左右，之后感悟左右，然后理解左右的相對性這幾個方面進行的：

　　一、在情境創設中激發學生的學習興趣，讓學生初步體驗左右。

　　俗話說：興趣是最好的老師。于是在情境創設中，成老師用謎語的形式導入，充分調動學生的學習興趣，之后和學生們緊緊圍繞謎底“手”進行初步體驗，通過找一找活動，讓學生體驗左右，讓學生感覺到數學其實就在身邊，學習數學是有趣的。

　　二．為了降低學生理解左右相對性的難度，成老師先通過活動讓學生感悟左右。

　　在本課教學過程中，學生對左右相對性的理解是一個重點也是一個難點。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，成老師先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。

　　三．讓學生在活動中娛樂，在娛樂中理解左右的相對性。

　　本節課的教學內容與學生的生活實際是密切聯系的，于是在理解左右的相對性這一環節中成老師設計了握手，站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，讓學生在娛樂中去體驗左右的相對性。

　　在實際的教學活動中，學生學習的效果是很好的.，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。因此在課堂中必須給予學生一個發展的舞臺，給予他們一個發展的階段性，給予學生足夠的學習空間，讓他們真正體會到學習左右的價值。此外在教學過程中還應恰當的分配各層次知識學習的時間，不光要傳授知識，更主要的是知識的落實；要合理的安排教學的進度，尤其要注重細節的處理。

　　最重要的還應該信任學生，給予他們充當小老師的機會，畢竟在課堂上，在有限的40分鐘里，老師的力量是有限的，

　　左右評課稿 2

　　有幸聆聽了曹老師執教的人教版一年級下冊第一單元內容——《左右》。這是一堂原汁原味的數學課，課堂中的每一個環節，每一道題型，每一句提問，都凝聚著曹老師的智慧。讓我深刻感受到了曹老師獨特的個人風采與教學魅力。整節課教學環節清晰，層次鮮明，銜接性強，語言生動活潑，學生在不同的游戲中掌握新知，學習興趣濃厚。首先通過“找朋友”讓學生找一找生活中像左手、右手這樣的好朋友；然后通過跺腳，摸耳朵等游戲活動，讓學生建立左、右的標準，分清左和右；再通過動手擺放練習本、橡皮、文具盒、鉛筆盒，從左往右數，從右往左數，明確數的方向發生了變化。

　　這節課的難點是讓學生體會左右的相對性，要求學生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場上去思考）。曹老師精心設計了“聽口令舉手”舉手游戲，與學生共同參與其中，為什么都是舉右手，你的'右手在那邊，我的右手在這邊？引發學生思考，發現規律。老師適時的予以小結：面對面，左右相反。再進行同桌面對面，舉手游戲，進一步鞏固左右的相對性。通過形象的情境“走樓梯”，強化面對面左右的相對性。在練習中，曹老師設計了“坐車”“數位置”來進一步讓學生內化所學知識，但是有些方面我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動物（有生命的）的左和右，應該以被判斷的對象為標準，挨著他（或它）的左側就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側就在他（它）的右邊。幾個人站成一排，判斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應該以對方為標準去判斷，而學生往往容易以自己為標準去判斷，這種情況是最難以理解的。另外一種是判斷圖形等一些物品的左和右，應該以判斷的人為標準，相對容易理解一些。所以左右的相對性在實際應用中部分學生仍存在障礙，是可以理解的。

　　整堂課，深刻體會到曹老師的精心設計與準備，游戲教學生動有效，通過“聽反話”“拍手游戲”“聽口令指方向”等動手、動口、動眼的實際操作讓學生去觀察、體會，培養學生的空間觀念、反應能力和逆向思維能力。

　　左右評課稿 3

　　聽了小張老師執教的《左右》一課，收獲很大，她讓學生在活動中感悟左右。對于一年級的學生來說，要講清楚這個問題，單是教師口頭講述，學生理解起來非常地困難。因此在講解這一部分內容時，先通過活動讓學生感悟左右，比如小游戲“聽口令做動作”，說一說文具擺放的位置，自己動手擺一擺等讓學生在已有經驗的基礎上使之獲得切身的體會和理解。

　　本節課小張老師用生活中有關左右的真實情景激發學生的學習興趣，使學生在本節課的數學學習中獲得積極的情感體驗。學生聽口令做動作活動，讓學生準確的認識"左右"的位置關系，也體會了其相對性。學生通過本節課的學習也建立了初步的空間概念。

　　在教學中，為學生創設了很多有趣的活動情境，如：在課堂中，組織學生動手擺一擺，人人參與，符合學生的年齡特征，學生在學習的過程中體驗到了學習的樂趣，整節課充滿生氣。

　　《數學課程標準》指出“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。 讓學生在實驗與操作活動的.過程中理解數學、學會數學。教學中，通過在桌面上擺文具這一具有操作意義的活動，讓學生在“做”中學，在學中“做”，獲得知識的同時，體會到數學的用處。

　　在本課的教學中，小張老師以實際生活為出發點，以學生最熟悉的左手、右手為突破口，讓學生充分感知自身的左和右，還為學生創設許多輕松、愉悅的情境，學生很自然地就參與到學習中來，輕松了掌握了本節課的知識。本節課從頭至尾做到了激發興趣，保持興趣，提高興趣，總之，這是一節非常成功的。

　　左右評課稿 4

　　聽了康老師的課，本人受益匪淺。康老師整節課充分體現了讓學生成為數學活動的主人，教師只是數學活動的組織者、引導者和合作者的基本理念。在教學過程中，教師本著科學、新穎、實用的原則，使整堂課體現出新趣活實四個特點：

　　一新：教學理念新。本課教師在組織形式、教學方法、師生角色轉換、評價多元化、學生主體參與等諸多方面進行了大膽的改革與創新，從而大大激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。

　　二趣：教學過程趣。本課教師注重給學生提供充分從事數學活動的'機會，如從舉左右手到找身體中有左右之分的部位，再到介紹左右兩邊的同學，再到淘氣家的位置、整理學具等等，無一不讓學生感覺到學生來源于生活，學習數學是一個充滿樂趣的過程。

　　三活：教學方法活。本課教學中，教師轉變了傳統的教學方式，讓學生在充分的自主探索與合作交流的基礎上學習知識。如在體驗左右的相對性環節，教師不是直接的告訴，而是讓學生在充分的體驗基礎上，進行交流，從而自行體會到左右的相對性。

　　四實：教學結果實。本課的教學效果非常好。孩子們能在良好的課堂教學氛圍中，學有所得、學有所獲。不同層次的孩子都得到了應有的發展，達到了預期的教學目標。

　　總之，本課教師在充分理解教材、掌握教材的基礎上，創造性地使用教材，緊密聯系學生的生活實際，使每個教學環節緊緊相連、環環相扣、活而有序。在此不難發現，學生的主體地位得到應有的凸顯，孩子們自主探究的學得到有效落實。自然這樣的課堂是生動的、鮮活的。

　　左右評課稿 5

　　在觀摩《左右》這堂數學課后，我深切感受到教師在情境創設方面的用心，有效激發了學生的學習興趣。

　　課堂伊始，教師以“找朋友”的游戲導入，讓學生在歡快的音樂中，根據教師指令找到站在自己左邊或右邊的.同學。這一情境貼近學生生活，瞬間吸引了學生的注意力，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，為后續學習奠定了良好基礎。在新知識講解環節，教師創設了“整理書包”的生活情境，引導學生觀察書包里物品的擺放位置，說一說鉛筆盒在課本的左邊還是右邊，橡皮在尺子的哪一邊。通過這樣的情境，將抽象的“左右”概念與實際生活緊密結合，讓學生在熟悉的場景中直觀地理解和辨別左右。

　　然而，在情境的深度挖掘上還有提升空間。例如，在整理書包情境中，若能進一步引導學生思考不同擺放方式下物品左右位置的變化，或者讓學生自己設計書包物品擺放并描述位置關系，能更好地培養學生的空間思維和語言表達能力。總體而言，本節課通過豐富的情境創設，讓學生在玩中學、做中學，值得借鑒，若能在細節上加以完善，教學效果會更加理想。

　　左右評課稿 6

　　這堂《左右》課以活動為驅動，注重學生實踐能力的培養，展現出獨特的教學魅力。

　　教師精心設計了多個實踐活動。在“排隊游戲”中，讓幾位學生上臺排隊，其他學生觀察并說出某同學在隊伍中的左右位置；在“肢體運動”活動里，要求學生聽指令做動作，如“舉起你的左手，跺跺你的右腳”，通過身體動作強化對左右的感知。這些活動讓學生親身參與、動手操作，在實踐中深化對“左右”概念的理解，同時鍛煉了學生的'觀察能力和反應能力。

　　在活動組織方面，教師把控得當，每個活動都有明確的要求和清晰的規則，學生能夠有序參與。但部分活動的時間分配可以更加合理，例如“排隊游戲”耗時較長，可適當縮短，為后續的拓展練習留出更多時間。此外，活動后的總結與歸納稍顯不足，若能引導學生對活動過程中獲得的經驗和發現進行總結，有助于學生構建完整的知識體系。這堂課通過活動驅動教學，讓學生在實踐中學習，充分體現了以學生為主體的教學理念，對培養學生的實踐能力具有積極意義。

　　左右評課稿 7

　　本節課在《左右》教學中，教師巧妙運用分層教學，關注到了學生的個體差異，使不同層次的學生都能在學習中有所收獲。

　　在新知講解階段，對于基礎較弱的學生，教師通過簡單直觀的圖片和實物演示，幫助他們理解左右的基本概念，如展示課桌上文具的擺放，讓學生指出左右位置；對于學習能力較強的學生，則提出具有挑戰性的問題，如“如果我們把教室的座位看作一個平面，你能描述出你周圍同學的左右關系嗎？”在練習環節，設計了分層練習題，基礎題要求學生判斷簡單圖形或物體的左右位置，提高題則讓學生在復雜場景中辨別左右，并進行位置關系的描述。

　　這種分層教學方式，滿足了不同學生的學習需求，讓每個學生都能在自己的`最近發展區得到發展。但在分層教學的實施過程中，對個別學生的關注還不夠細致，尤其是在小組合作學習時，部分學習困難學生參與度不高。后續教學中，可進一步加強對這部分學生的引導和幫助，確保分層教學的效果最大化。教師在《左右》教學中實施的分層教學策略，為促進學生全面發展提供了有益的探索。

　　左右評課稿 8

　　在《左右》這堂課中，多媒體技術的運用為教學增色不少，有效提升了教學效果。

　　教師利用多媒體課件展示了大量生動形象的圖片和動畫。在講解左右的相對性時，通過動畫演示人物轉身前后左右方向的`變化，讓抽象的概念變得直觀易懂；展示生活中各種場景的圖片，如馬路上的車輛行駛、商場里的指示牌等，引導學生觀察并辨別左右，拓寬了學生的視野，豐富了教學內容。此外，多媒體課件中的互動游戲環節，如“點擊正確的左右方向”，讓學生在操作中鞏固所學知識，增強了學習的趣味性和參與度。

　　不過，多媒體的使用也存在一些小問題。部分課件頁面信息過于繁雜，分散了學生的注意力；在播放動畫和視頻時，有時未能及時引導學生關注重點內容。若能對課件進行優化，精簡頁面元素，在多媒體展示過程中加強引導，教學效果會更佳。本節課借助多媒體技術，為學生營造了一個生動、直觀的學習環境，提高了課堂教學效率，為數學教學與信息技術的融合提供了良好范例。

　　左右評課稿 9

　　這堂《左右》課，教師注重師生互動，成功構建了和諧融洽的課堂氛圍，促進了學生的學習。

　　課堂上，教師始終以親切的教態、鼓勵的語言與學生互動。無論是提問、引導學生回答問題，還是對學生的表現進行評價，都充滿了耐心和關愛。當學生回答正確時，教師及時給予表揚和肯定；當學生回答錯誤或遇到困難時，教師則耐心引導，幫助學生理清思路。在小組討論環節，教師積極參與到各個小組中，傾聽學生的想法，與學生共同探討問題，真正成為了學生學習的引導者和合作者。

　　同時，教師還注重培養學生之間的互動交流。通過小組合作學習、同桌互相說一說等方式，讓學生在交流中分享自己的見解，互相學習，共同進步。但在師生互動的形式上還可以更加多樣化，例如增加一些師生競賽、角色扮演等活動，進一步激發學生的'學習熱情。這堂課通過良好的師生互動，營造了積極向上的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習數學知識，值得借鑒和學習。

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