評課稿

　　作為一名教學工作者，時常要開展評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的評課稿，希望能夠幫助到大家。

評課稿1

　　林老師執教的《給冷水加熱》是教科版五年級下冊《科學》教材第二單元“熱”單元中的第二課。它既前面一課《熱起來了》溫度變化的一個延伸，又是與后面的液體、氣體和固體的熱脹冷縮性質引入，起著承上啟下作用。冷水與熱水是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關系。對冷水加熱所產生的現象及原因探究又是一系列十分有趣和有意義的活動

　　1、老師通過直接提問“有一袋水，什么感覺？有辦法讓它變熱嗎？”學生回答出許多簡單易行的方法。如用火加熱、微波爐加熱、放在開水中、放在太陽下等，然后從課堂實際出發，自然引入到將這袋冷水放在熱水中加熱。這樣設計讓探究從學生的直觀觀察引入，讓現象突破學生已有的生活經驗，激起學生的質疑，激發學生的探究熱情和思維熱點，培養學生從現象中提出科學探究的問題能力。

　　2、觀察后引導學生提出科學探究的問題，做出科學解釋或推測，這是科學探究不可缺少的重要環節；啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小變化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教師從中進行適當的引導，是師生合作的和諧體現，也是科學探究走向成功的輔助方式之一。

　　3、探究是科學課堂的中心環節，是學生質疑、思維、設計、實驗、觀察、分析、討論以及知識與能力生成的綜合環節。從“探究水袋加熱能浮在冷水中的秘密是什么？”為中心任務，讓學生經歷“觀察——發現——猜測——方案設計——實驗驗證，”的科學探究活動過程，讓科學現象說話，是學生學習科學知識，理解科學現象的方法。這對學生形成科學的研究思想和方法是很有幫助。

　　4、關注了細節，重視學生科學實驗的規范性和程序化。一是在水袋里的水中加了一些紅墨水，讓學生明顯看到水袋的沉浮；二是將教材中的'用氣球皮包扎裝滿水的試管改為空瓶子裝滿紅色水，塞上帶有細管子蓋子，學生清楚看到水加熱后的細管子水位上升下降變化，發現水受熱后體積變大，再將加熱前后的裝滿水的瓶子在天平上比較，學生很清楚地發現重量不變這一現象，有利于提高課堂探究的實效。

　　5、凸顯了探究活動的趣味性，激發了學生學習的主動性，保證了活動中的實驗品質，強化了學生對探究的體驗；彰顯學生主體的課程理念，使得學生靈動的向前發展。

評課稿2

　　本節課內容選自人教版七年級下冊第七章第三節《印度》第一課時的內容。

　　上課伊始，伴隨著歡快的印度歌曲，一幅幅極具特色的印度建筑映入眼簾，學生的目光立即匯聚到這豐富多彩的圖片上，看完后孫老師提出了一個問題：印度典型建筑泰姬陵體現了哪個宗教建筑風格？

　　學生們在回憶之前學過的三大宗教的知識的同時再次觀察了一遍泰姬陵的圖片，發現泰姬陵既有佛教色彩風格，所以同一地點、不同時期、不同人群信仰是不同的，法律規定人們有信仰宗教的自由和權利，但是法律還規定教師和學生不得信仰宗教。我們十中是內出學校，少數民族居多，在此孫老師的法制滲透既看似細微，實則重大，這是我們的職責。

　　孫老師的整個教學過程縝密而完整，在帶領學生導讀完學習目標后，孫老師分小組選擇代表上講臺對預習內容進行檢測，這一過程不僅能檢測學生自主學習的結果，發現學生學習過程中遇到的問題，更能鍛煉學生的膽量和勇氣。孫老師讓人佩服的其中一點就是能完全站在學生“學”的角度，注重民語班學生學習方法的培養。例如，學生對風向的`判斷是混亂的，孫老師就在圖上做好輔助線幫助學生判斷；在西南季風變化帶來的水旱災害問題上選擇小組討論填表格的形式，將問題簡潔化也便于學生理解記憶。

　　在講到印度的洪澇災害和人口膨脹問題上為了讓學生有更直觀的感受，更深刻的記憶，孫老師選擇了兩則針對性強的新聞聯播片段，這不僅能充分調動學生的積極性，更符合初中生由感性認識到理性認識的發展特點。

　　把課堂留給學生。注重學生自主學習和合作探究能力的培養，本節課有5分鐘的小組談論環節、4分鐘的合作探究環節和5分鐘的課堂演練環節，培養讓學生在課堂上發現問題、解決問題的能力，做課堂的主人，由于初一民語班學生知識薄弱，自主學習能力較差，孫老師更注重引導和檢測反饋。而且孫老師嚴謹的態度、明確的時間觀念值得學習，在學生自主學習環節都設置了時間條，既能把握時間又能對學生起到督促作用。

　　黨員師范課的示范作用充分體現，每一次聽課都有新的收獲，新的認識，感謝孫老師為我們呈現出如此接地氣的示范課，讓我懂得不是為了教，而且為了讓學生學。整堂課學生積極性都很高，課堂氣氛活躍。

評課稿3

　　本課的教學對象是剛剛進入四年級的學生，雖然已經具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容和透過詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據中年段閱讀教學的主要目標及本課的特點，路娜老師在教學以學生自讀自悟為基礎，教師根據學情恰當引導、啟發，在難點處巧設疑問，設置梯度，在重點處凸顯語言文字訓練，并及時總結提升。

　　一、教學重點解決到位，充分發揮了學生的主動性。

　　本課對父親心理的體驗可以說是個重點，是學生理解課文主要內容的關鍵。在通讀的基礎上，學生自己在字里行間尋找父親“可以留下車子”的理由，然后再找一找“不可以留下車子”的理由，體會父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車子稱之為“道德難題”。

　　二、有感情的.朗讀指導的到位。

　　朗讀是貫穿于小學語文教學的一個重點，但在一節課中不可能面面俱到，抓住重點很關鍵。陳老師主要抓住對爸爸中彩的嚴肅和還車后高興進行了一定的對比，時刻抓住媽媽的話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”反復讀，強調了課文的主題。

　　三、閱讀方法指導的到位。

　　四年級是中段向高段過渡的階段，在教學中，既要重視對本學段閱讀目標的達成鞏固，也要重視高段閱讀目標的滲透，在教學中，陳老師指導學生把握課文的主要內容，根據課文特點，巧妙地把事件的起因、經過、結果連接起來概括主要內容，注意了概括內容方法的引領和運用。

　　作為一名剛剛從音樂轉為語文的教師，路老師的課雖然還有一些不足，但是，從路老師的課堂中，我們充滿了期待。

評課稿4

　　本次研修活動的主題是同課異構，兩位老師通過不同的教學形式來完成同一個教學任務，閔兵老師的課主要是通過教師的引導，環環相扣的教學模式，充分體現了二期課改以聽覺領先，動感切入的教學理念引發學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。同時也可以看出閩兵老師扎實的教學功底。

　　史琦老師的課構思巧妙，面向全體學生，注重個性發展，充分滲透了新課程的教學理念，整個課堂營造出了和諧互動、探索創新的良好學習情境和氛圍。無論老師，還是學生，都在輕松的音樂活動情境中合作，共同完成本課的學習。史琦老師上課很有激情，充分展示了她的幽默的語言功底，學生學得較輕松，學得愉快。

　　史琦老師設計的這節課充分體現以學生為主體，充分發揮學生的學習主動性。從教學的'開始貼近生活的提問導入，到體會變拍子的節拍特點，再到用小樂器表現樂曲的強和弱，到最后自主學習歌曲，一個環節到下一個環節都通過讓學生自主學習，交流學習成果的方法，讓學生發現問題，從找出重點“變拍子”。使學生在受教育的過程中形成創造的自信心。自由的學習環境、良好的學習氛圍,正確地引導，適當地點撥，使學生能自發、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅，增強了自信。在整個自主學習地過程中，教師重視每一個學生的觀點和問題，課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師及時對好的方面予以肯定和表揚，對出錯者予以耐心指導和鼓勵。關注學生的學習過程，學生得到了充分重視，體驗到了成功的樂趣，自信心增強了，學習的興趣也就更大了。教學效果非常好，其實這節課對學生的要求更高，可以看出這些學生的能力都比較好，這也是教師平時對學生的教學的點滴積累。

　　通過這次校本研修活動，我認識到相同的教學內容、教學目標可以用不同的教學方法來實施。作為教師應對教材本身深入鉆研，針對不同學生的認知水平、學習能力來設計最恰當、最適合的教學。

評課稿5

　　《小狗杜克》一文通過講述了小狗杜克奮勇救救出爬到鐵路上的小主人尼科，結果自己卻被火車軋去了一只爪子的故事，反映了動物也是有感情的，激發學生保護動物、熱愛自然的`情感。本篇課文脈絡清晰，楊老師在教學時，指導學生邊讀邊思，加強能力的訓練，進行詞語比較，體會作者的用詞精準。

　　楊老師上的《小狗杜克》一課非常成功。上課伊始的預習檢查環節就非常扎實，有讀讀生字新詞，并對生字新詞中的多音字、形近字和同義詞作了點撥。在課堂教學中還有機結合課后練習，而且非常智慧地滲透在自己的教學各個環節中，很自然。抓住教學契機，巧妙結合，了無痕跡。這是高手才能做到的，既解決了“教什么”，又解決了“怎么教”。

　　青年教師楊靜的課堂一直給予我們靈動、活潑的感覺，今天這堂《小狗杜克》卻讓我們展示了她沉穩大氣、至情至性的一面。《小狗杜克》是一篇感人的課文，老師通過朗讀指導，前后對比，動詞圈劃、想像說話等方式引導學生進行文本細讀，讓學者和聽者都為小狗杜克勇敢、忠誠、善良的品質所深深感動。如果能在字詞的品讀上在花些時間，課堂會更精致。

評課稿6

　　聆聽曹老師執教的《活見鬼》感覺如沐春風，接下來就曹老師的課談一談我淺薄的看法。

　　一、讀得有滋有味。

　　這節課一改文言文教學是老師教翻譯，摒棄了句句落實，字字翻譯，的枯燥做法。應確立以讀為本，設計大量不同形式，層層遞進的朗讀，使學生在讀中感知課文內容，疑神疑鬼的可笑至極感受文言文節奏韻律美。

　　曹老師通過檢查學習單中的預習試練，幫助學生讀準字音，掃清字音障礙，然后教師范讀，學生練讀，指名讀，指導學生正確斷句，掌握文言文讀的節奏，越讀越通順，越讀文言文節奏美、韻律美，悄然而生，學生徜徉于文，沉醉其中，不覺會心一笑，在當堂訓練拓展延伸時，學生的精彩發言，不就是讀懂的效果嗎？

　　二、議得趣味盎然。

　　在這篇短文中，人物的行為皆出自于人物的心理，作者在文中用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發生的變化淋漓盡致地表現了出來。但如何讓學生體會出來，曹老師設計了這樣的環節：課文中你覺得哪個地方最好玩最好笑，并在文中找出來。在學生找到后，曹老師便接著讓學生說出持傘者和投傘者會怎么想？從而走進人物心理。最后曹老師出示句子：“不覺愕然，相視大笑。”讓學生說說為什么？學生根據前面的學習鋪墊，自然而然地回答出可能他們都會認為自己見了鬼，并且把這個故事講給別人聽。從而更進一步理解了課文主旨：“世上沒有鬼，是他們心中有鬼，疑心為鬼也”。

　　最后，我想談談自己個人的`一些意見：我們知道課堂教學設計只不過作為參考的依據，在教學實踐中，學生的學情在變化，教學也要隨機調整，教師應多一點順學而導，因勢利導，只有這樣，才讓我們的課堂能煥發出生命的活力！

　　以上是我自己的拙見，謝謝！

評課稿7

　　蘇軾的這首《水調歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達了對胞弟蘇轍的無限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結構新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩詞經過老師的解析與渲染，學生更從深層次理解并作者產生共鳴。這節課特色十分明顯。

　　首先，在詩詞的朗誦指導方面。教師先從讓學生自己嘗試去讀文。讀文時老師明確表達了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個字需要重讀哪個字需要拖長音讀，學生在自己讀時就能加進自己的理解。有了這樣的指導學生們就知道讀這首詞的應有的抑揚頓挫的意義。尤其是在“但愿人長久，千里共嬋娟”一句時，把“久”和“娟”聲音拖長，中間更添加抑揚頓挫的感覺，更讓學生明白這首詞所要表達的詩人在中秋佳節思念親人的濃烈的感情。在教師的`指導下學生反復練讀本詞，在詞所構造的意境中和詩人進行精神上的共鳴。

　　其次，在理解文本內容方面。一開始教師就營造背景氛圍，在學生充分讀文的基礎上，讓學生自己嘗試從注釋中了解文本的內容，而不是急于去講解詩詞的意思。讓學生明白此時寫詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學生明白，此時詩人是在思念弟弟。接著教師引導學生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫面（把酒問天---起舞弄影----輾轉難眠----望月祝愿）把酒問天，詞人問的是什么？學生從詞人問的內容中去想想詞人的內心，詞人的動作。化身為詞人后想想后三個畫面中詞人在想些什么，這也是學生語言表達能力和想象力和學生對于文本理解的綜合體現。在層層深入的理解與引導下，矛盾——坦然——怨恨——豁達學生最終體會到詞人身在密州、心懷子由其實是想表達身在失意、心懷天下。

　　再次，對于學生的評價和學習方法的指導，教師做的很到位。對于學生的回答尤其是自己理解的詩詞的獨特之處，教師都及時進行鼓勵性的反饋，尤其是學生說到自己學習詩詞是借助資料了解到的時候，教師立刻鼓勵總結“結合資料是學習古詩詞的好辦法”。這也是對于學生學習方法的認可。

　　這節課，教師在充分展現自己的高水準的素質的同時，也讓我感受的課堂上教師對于學生主體性地位的凸顯，教師注重學生的自我表達和自己的體會感悟，讓我不僅稱贊這真是真正的和諧的交流的課堂。

評課稿8

　　這是一節小學一年級的設計課，啟發學生逐步具有設計意識，對于一年級孩子來說是一種新思維的開拓，又是孩童所擅長的想象力發揮，但要有目的有計劃地進行設計，對于他們來說還是新課題。

　　老師本著這樣一種狀況，能很好地把握課的設計目標，科學的設計理念，設計了本教學方案，能給學生很大的啟示。

　　在課堂教學效果中，有一個環節有些拖沓。在辨認勺子的功能時，老師有些頑固，非要學生將一種勺子和一種物體連線。其實這個環節的主要目的是通過功能讓學生關注勺子的結構，為自己設計勺子時奠定基礎。因為設計除了突出創意之外還要考慮兩個關鍵點：實用性和美觀性。但根據生活經驗，有些勺子是可以多功能的，所以在這環節老師有些小目標重點偏差！

　　其他方面都比較自然流暢，能給學生很大的思考空間，學生也很盡興地創造出了有趣的.勺子。

　　就是一個環節拖沓最后拖課了，一點小小的遺憾，課無完課，值得大家進一步關注研究！

　　她的課中值得的大家學習的一個亮點是：課件資料作品，很有創意、趣味，很能給學生啟發，而且作品量的選擇適可而止，點到為止，從各個思維角度出發對學生進行啟發，讓低年級學生從形象視覺上直觀突破思維，思路得到了拓展！

　　還有最后學生作品的展覽，讓全班同學作品全部展示出來，非常好，學生很有成就感。就是因為拖課了，講評有點倉促。上好一節美術課真是不容易啊！

評課稿9

　　一、注重讓學生在讀中領悟。

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師這節課里，緊緊抓住翠鳥羽毛顏色的鮮艷和體現翠鳥的動作輕快敏捷的句子，讓學生進行重點朗讀，把讀引向了深入。在讀中體會作者用詞的準確、生動，注重于語句積累和感悟，扎扎實實進行了語言文字的訓練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談到“學生應當掌握的最重要的技能和技巧時指出：學生應該能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。張老師在講《翠鳥》這篇課文時，圍繞“通過朗讀加深對課文的理解，通過朗讀體會作者對翠鳥的喜愛之情”這條主線，有條不紊、層次分明地加以展開和引導，老師聲情并茂的范讀，學生自由讀、齊讀、默讀、個讀等多種朗讀形式貫穿了整個課堂，讓學生在讀中感悟、在讀中體會。例如：朗讀翠鳥活動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。讀漁翁的話時讀出語重心長，把課文內在的感情讀出來，把課文的味道讀出來，引導學生說出愛鳥、護鳥。在一次次朗讀中，我感受到了學生們朗讀能力逐步提高，也感受到學生們對課文內容以及作者情感理解的加深。

　　二、尊重學生，導學有術。

　　在這節課的教學中，教師遵循“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環節教師都進行了精心的設計，采用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

　　如第二自然段：“盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學生體會情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個小泡泡”表現小魚的機靈。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學生的互動對話中學生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

　　三、教師基本功過硬，善于調控課堂，注重習慣培養。

　　教師教態親切自然，聲音清脆好聽，因此她的課上的自然親切，莊重大方，她善于運用表揚、鼓勵等方法來激勵學生，在課堂上營造了一種平等和諧的參與氛圍，使學生學習熱情高漲，如在講翠鳥外形一部分的時候，她說：“你讀得真美!”“你讀的真棒，給自己鼓一下掌吧!”“你說的真好!”等等一系列的`激勵語言，使整個教學過程始終充斥在不斷疊起的高潮中，學生的聰明和智慧被老師激活，使課堂充滿了活力。張老師的教學環節設計聯系緊密，過渡自然，環環相扣。

　　四、學法指導高效實用。

　　學會抓住事物的特點來寫，是學生應該在學習本課后的一項技能的。張老師在教學翠鳥的外形那一自然段時對寫作方法做了重點分析，要求學生按照一定的順序對事物進行描寫，并能夠抓住主要的特點等，進行了詳細的學法指導。

評課稿10

　　教師考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

　　1、聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，教師把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學。

　　2、學生的數學學習內容應有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利于學生進行積極自主的學習活動；其二創設了一個學生自由交流（談談在什么地方看到過0），你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”等，這些想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的`學習過程中體驗、理解和掌握知識。

　　3、人人學有價值的數學。新課程標準指出：認數是小學生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此教師在教學中，充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容（0的意義）。

　　總之，感到學生學得認真、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義掌握的不錯。

　　改進：開學才半個月，學生們還沒完全適應小學的學習，課堂紀律還要加強。

評課稿11

　　評議要點摘錄：

　　一、目標明確，重點突出，教學內容的選擇符合低年級學生的生理與心理特點。

　　二、整節課的`教學流程順暢，設計巧妙，內容的呈現合理，油層次。課堂教學有推進性。

　　三、本節課的亮點是小組合作有效，教師利用發任務單，使學生對學習動作技能能夠有直觀認知，能較好地掌握技術要領，學生能根據要求主動進行小組合作交流，參與度高，互動頻繁。

　　四、教師個人素養好，講解示范清晰、到位，學生注意力集中能夠積極參與到練習中。

　　五、課堂中教師能及時捕捉生成性資源，并能充分利用資源進行深入性教學，師生互動頻繁，評價及時到位。

　　建議：

　　1、新學的動作技能需要多次反復練習，有利于學生掌握正確的動作技能，建議增加練習次數。

　　2、教師要精講，注意培養學生的表達能力及交往能力，生生互動質量需進一步提高。

　　3、注意培養低年級學生良好的傾聽習慣。

評課稿12

　　《運白菜》是義務教育教科書（北師大版）小學數學三年級上冊第三單元第19—20頁的內容，本課節的教學重點是讓學生通過自主探索、合作交流，探索連減混合運算的方法，能結合具體情境進行估算；以及連減兩步應用題的結構及數量關系。教學難點是敘述兩種解法的解題思路。

　　建構主義學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。缺少生活經驗的課程，將是不完整的課程；缺少對學生生活經驗的'關注，將是不完整的學生關注。本節課中，執教者能很好地運用“運白菜”這一問題情境，使學生在教師的引導下，充分運用已有的知識經驗，自發解決問題，把生活中的問題作為課程資源超水平的發揮。

　　通過觀摩教學，我的體會是：

　　1、教學中能創設良好的情境，激發學生的學習熱情，引導學生發現問題。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。

　　2、在教師的組織引領下，學生能夠用多種不同的方法解決問題，感受到了解決問題策略的多樣性。

　　3、整個教學過程中，讀寫結合，及時進行知識的鞏固，為課堂教學質量的提高提供了強有力的保障。

　　4、平等的學習氣氛激發了學生學習興趣。讓學生以自己的方式方法去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數學產生興趣，主動地去學習更多的數學知識。

　　總之，本節課中，教師能精心組織，有效引導，能與學生進行真誠的合作，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用。

評課稿13

　　本節課，通過朗讀來實現的“讀書百變，其義自見”。在這個教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利交給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣，對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不同的感受，要是以前，教師往往會根據教學參考，給予學生一個統一的答案，而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、競答、和諧的教學氣氛，尊重學生獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出不同的感情色彩，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情，還有的學生讀出留戀之情。

　　此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的'基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。這堂課中，教師巧妙地應用評價語言讓“學生談談聽同伴讀了之后的感受”，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態度對孩子們的質疑能力作個了解。事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。

評課稿14

　　《丑小鴨》這篇課文是根據丹麥著名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話，文中塑造了一個豐滿的通話形象：面對見那曲折的生活環境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內容淺顯，故事性強，情節十分感人，符合低年級兒童的心理特點，文中的字詞也極富表現力，具有很強的可讀性。

　　廖老師根據本課特點和二年級孩子的年齡特點特點，憑借自己較高的素質，靈活的教法，把這節課上的生動有趣，效果良好。在教學設計中廖老師抓住內容上的特點，強調由學生自主閱讀，自主感悟，留給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極，增強了學生的自主精神和創造精神，這樣，有利于發展學生的個性。同時引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出情感，在讀中品詞析句，進行語言訓練。以讀為本，鼓勵評價。讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

　　具體說，這堂課有以下特點：

　　一、符合第一學段孩子的認知特點。

　　簡單復習完上一課的內容后，廖老師馬上提出了一個問題，激發了學生的興趣：丑小鴨長大后還是那么丑嗎？一下子就把學生的好奇心給激發出來了。興趣是最好的老師。這個時候，孩子們必定愿意很快地進入課文，看看丑小鴨長大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說的“變序教學”。它最大的特點，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發了學生的好奇心：長大后的丑小鴨是什么樣兒？它怎么會變得這么漂亮呢……一連串的疑問讓孩子們急于獲得答案！讀書的動機有了，興趣自然也就有了！

　　二、朗讀指導落到實處

　　“指導朗讀”這幾個字好說，但不好做。到底該怎么來進行朗讀指導才是實實在在地指導呢？是不是要每一課都由老師領著讀就是指導朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺得，今天，廖老師給了我們一個很好的啟示。她恰到好處的'點評就是很好的朗讀指導。比如：一學生讀了描寫美麗的天鵝的句子后，廖老師說：“老師好像看到了一只美麗的天鵝！”“……他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。”“多可憐的丑小鴨啊！”“這難道是自己的影子？”“你覺得這個時候它對自己怎么樣？”“不相信，懷疑！”“那請你再讀一遍這句話。”“讀得真好！丑小鴨簡直不相信自己的眼睛！”“原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了丑小鴨的驚喜！再來一遍……”這樣，學生在老師的恰到好處的評價中知道了該怎么讀書了。真正還學生以讀者的地位。

　　是的，“閱讀是學生個性化的行為”。那么在課堂教學中如何體現這一點呢？廖老師這堂課在整個的教學活動中，在這方面給我們做了一個很好的示范。她重在引領，讓學生伴隨著積極的思維和情感活動。比如：讀第一部分，你讀懂了什么？然后由學生匯報所得，把時間和空間都留給學生，讓學生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學生在讀中受到感染和熏陶。在這個讀書的過程中，廖老師的點評，讓學生懂得怎么讀書了，這是這節課的一大亮點。她兼顧了語文的人文性和工具性。在引導學生欣賞優秀的文學作品同時教會孩子們怎么讀書：一邊讀一邊畫出重點詞句；把這個詞讀得很重，老師聽出了丑小鴨的孤獨……

　　現在，我們的現代閱讀觀認為：閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。這一閱讀理念是以現代對話理論作為基礎的。因此，我們教師就應該重視學生在閱讀過程中的主體地位。盡管在課堂上，存在著多重對話關系。比如學生與作者與文本的對話，老師與學生的對話，生生交流，教師與文本的對話。但必須強調的是學生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地去發現，甚至去創造……而教師是課堂閱讀活動的組織者。同時也應該成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的管制和權威，教師是平等中的首席。是學生學習過程的引導者，合作者和參與者，是與學生共同學習的共同體。

　　今天這堂課，廖老師做得不錯，處處體現了她是一個閱讀過程中的組織者，積極營造課堂和諧的氣氛，激發學生的思維，引導他們掌握閱讀方法，把點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把閱讀、理解、領會、體味、感悟還給學生。真正讓閱讀成為學生個性化的行為。

　　建議：多給學生補白的空間，以拓展思維，培養想象力！

評課稿15

　　《認識乘法》是二年級上學期的內容，讓學生經歷幾個相同的數相加還可以用乘法計算的學習過程，初步理解乘法的意義，初步體會乘法和加法的聯系和區別，能正確地寫、讀乘法算式，知道算式中各部分的名稱，會通過加法算式得乘法的積。我就從以下幾方面來談談自己對這堂課的一些看法。

　　一、聯系實際，激發興趣。

　　左老師先創設了動畫情景，激發了學生學習的興趣，課件也制作得栩栩如生。在課件中都是展示一些學生喜愛的東西，最后的游戲也根據學生的年齡特點來設置，讓學生在游戲中鞏固了知識，并且注意聯系生活，從而引出乘法。總結全課時老師也提出了我們身邊還有哪些問題都可以用乘法解決。這些都是聯系我們身邊的實際情況，也激發了學生的學習興趣，更好地掌握了知識。

　　二、精心設計活動，學生探索新知。

　　教師在課堂中只是一個組織者、引導者，這一點在這節課中能很好地體現出來。老師的精心設計，引導了學生去自主學習、探索新知。比如：老師讓學生用自己的方法數一數小兔和小雞的只數，可以一只一只數，也可以兩只兩只，甚至一堆一堆地數，然后老師又讓學生自己觀察黑板上的連加算式，找出特點，等學生都說完以后再進行了歸納。在這之中老師起到了一個很好地引導作用，讓學生找出規律，自己發現，讓學生覺得是自己地成果。

　　三、合作學習，培養交流意識。

　　在課堂中教師的語言是非常重要的一個部分，尤其是數學老師，要做到嚴格規范，語言精練。左老師上課抑揚頓挫，身形并貌，用自己的語言感染了學生和周圍的'聽課老師，同時也十分規范精練。比如：有學生把“乘”讀成了“乘以”，老師及時糾正了，并指導學生一起再讀幾遍。在遇到學生已經會乘法，并說出口訣的時候，他并沒有展開說，只是表揚了學生，并說呆會兒會提問，這一點很重要，往往學生在學習已經會的知識時都是馬馬虎虎，不認真聽講，老師這樣一說，讓學生整節課都在認真聽講，隨時準備回答問題。在鞏固新知這一環節雖然魏老師準備的問題不多，但都很精練，非常典型。比如算算蘋果和面包的個數，讓學生先用加法，再用乘法改寫。接著要求又進一步提高了，必須先擺學具，再列算式。然后一個游戲直接讓學生不假思索地列出乘法算式，讓學生對乘法算式的認識更進了一步。

　　總之這節課是非常成功的一節課。課堂氣氛相當活躍，學生也很好地認識了乘法，整節課脈絡清晰，重點突出，是一節值得我們學習和效仿地好課。以上是我對這節課的一些個人意見，如有不對或欠缺的地方敬請周老師進行批評和指點。

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