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《液體的熱脹冷縮》評(píng)課稿（精選7篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《液體的熱脹冷縮》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《液體的熱脹冷縮》評(píng)課稿 1
聽了梁老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多。《液體的熱脹冷縮》是三年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)科學(xué)課，主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過程，掌握一定的科學(xué)研究的方法和技能。并通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實(shí)際生活問題。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。這節(jié)課，梁老師以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
聽完這節(jié)課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學(xué)習(xí)，自主探究”新理念進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。在做實(shí)驗(yàn)過程中燒杯和試管包皮配合使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來做。加深對(duì)這種現(xiàn)象的理解，因?yàn)檎麄�(gè)實(shí)驗(yàn)教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對(duì)于各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，共同探究原因。學(xué)習(xí)效果非常理想。
對(duì)于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的'，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。
《液體的熱脹冷縮》評(píng)課稿 2
連續(xù)聽了李老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》幾課后，我有以下本節(jié)課的一點(diǎn)看法：
首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，本課的教學(xué)目標(biāo)是：科學(xué)概念：
1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。過程與方法：
1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。
2、制作一個(gè)簡易的.觀察水的體積變化的裝置。
3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。
李老師圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)。由水的熱脹冷縮的性質(zhì)，推到一般液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，設(shè)計(jì)制作了一個(gè)簡易的觀察水的體積變化的裝置。在課堂上，學(xué)生積極進(jìn)行探究思索，學(xué)生手腦并用，學(xué)生在思索中討論，沒有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課上亂糟糟的場(chǎng)面，課堂教學(xué)秩序井然。能用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，學(xué)以致用。
其次，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，李老師改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)教師所給的材料，讓學(xué)生討論：“怎樣做才能更明顯地看出水受熱體積會(huì)變大？”讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，放手讓學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)探究，這樣做比教師直接說出試驗(yàn)方法好得多，這樣才體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)探究的自主性。
第三，整個(gè)教學(xué)過程，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生處于積極的思考和探究活動(dòng)中。在教學(xué)過程中李老師善于培養(yǎng)學(xué)生概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，做完實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。
第四，教師進(jìn)行了拓展延伸。比如老師布置了作業(yè)：生活中還有哪些地方運(yùn)用了熱脹冷縮的性質(zhì)？如果楊老師在課堂上能把一些細(xì)節(jié)處理好就更好了，總的來說，這節(jié)課這節(jié)課上的比較成功能用自制的簡單器材進(jìn)行教學(xué)，我們需要從中好好學(xué)習(xí)。
《液體的熱脹冷縮》評(píng)課稿 3
聽過陳老師的一節(jié)《液體的熱脹冷縮》的科學(xué)課，我很受啟發(fā)也對(duì)我今后的教學(xué)給與了啟示，下面我就以下幾點(diǎn)談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的評(píng)析：
一、從整體教學(xué)設(shè)計(jì)上看，李老師依據(jù)了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個(gè)過程設(shè)計(jì)較為合理。
二、在課的初始，陳老師通過談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)過程中陳老師給學(xué)生營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨(dú)立思考；有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的'收獲。其次陳老師溫和的教態(tài)，不僅使聽者感到愉悅更讓學(xué)生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。在課的最后環(huán)節(jié)有這樣一種目標(biāo)指向——叫學(xué)生不僅僅要關(guān)注到液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，而且要關(guān)注到通過多種液體的研究最后得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生觀察了水具有熱脹冷縮性質(zhì)后，陳老師便提問：“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，能不能說所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)？”通過這個(gè)問題的討論，讓學(xué)生明白我們應(yīng)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不能以片概全。后來又讓學(xué)生嘗試做其他液體是否有熱脹冷縮性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果不錯(cuò)，學(xué)生確確實(shí)實(shí)也通過一系列的活動(dòng)構(gòu)建出了這些活動(dòng)過程。
同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選用我也有幾個(gè)疑問想和陳老師一起交流和共勉：
1、老師是否可以提前配置好一杯紅墨水，供學(xué)生使用；
2、建議老師用三種不同顏色的橡皮筋，這樣學(xué)生易于區(qū)分；
3、本課玻璃儀器居多，老師要適當(dāng)進(jìn)行安全教育。
《液體的熱脹冷縮》評(píng)課稿 4
李老師的公開課重視學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，讓孩子們?cè)谡n堂上充分表達(dá)，積極思維。但在以下幾點(diǎn)需要引起注意：
一、課題的重點(diǎn)需定位準(zhǔn)確，《液體的熱脹冷縮》是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)本身非常簡單，設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，張老師應(yīng)該花較多的時(shí)間引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳ピO(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。
二、選用水的反常膨脹作為介紹性課外知識(shí)非常不適，這對(duì)前面驗(yàn)證水具有熱脹冷縮的性質(zhì)直接沖突。有關(guān)反常膨脹的知識(shí)，張老師應(yīng)該再去搜集更多資料。
三、科學(xué)課上只有學(xué)生提出來的問題才是真正的問題，不能只讓學(xué)生說你想要的答案，要給更多學(xué)生思考和發(fā)言機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出具體的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的`回答進(jìn)行詢問，糾正或補(bǔ)充或贊同。
四、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不是旁觀者，要了解其進(jìn)程，并給予其幫助。
五、在知識(shí)應(yīng)用的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從辯證的角度看問題，讓學(xué)生真正懂得我們要應(yīng)用有利的熱脹冷縮，避免有害的熱脹冷縮。
《液體的熱脹冷縮》評(píng)課稿 5
從設(shè)計(jì)這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面值得小結(jié)和思考。
一、靈活處理教材，適合學(xué)生的需要
教師應(yīng)靈活處理教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時(shí)，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學(xué)生：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的答案很多：有的說是因?yàn)檠b得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時(shí)候不小心沒裝滿。總之很難將他們導(dǎo)入到課題上來。第二次上這課時(shí)，我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。
二、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的'科學(xué)思維
皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不如他們?cè)谒伎甲龇〞r(shí)學(xué)到的多。”在這一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問題作為啟發(fā)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)思考：
（1）液體裝在哪里？
（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
（3）如何讓液體受熱和受冷？學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時(shí)，思維的火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：學(xué)生明確了自己做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為將來他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、在及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，控制課堂教學(xué)方面還有待提高
在海珠區(qū)穗花實(shí)驗(yàn)小學(xué)上這節(jié)課時(shí)，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來上，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個(gè)概念，盡管我在提前見面時(shí)用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時(shí)間與上課時(shí)間相隔了一周多，學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)都忘記了“體積”這個(gè)概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費(fèi)了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實(shí)在幾個(gè)同學(xué)沒有用上“體積”這個(gè)術(shù)語時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時(shí)間投入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。今后，我還要加強(qiáng)看書學(xué)習(xí)，提高自己的課堂調(diào)控能力。
《液體的熱脹冷縮》評(píng)課稿 6
在前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過程中體積會(huì)增大，這節(jié)課將繼續(xù)探究冷水以及其他液體變熱和變冷的變化。針對(duì)本節(jié)課反思：
1. 完善科學(xué)概念 在本節(jié)課教學(xué)前，學(xué)生對(duì)于冷水變熱過程中體積會(huì)增大，這個(gè)過程具有何科學(xué)原因呢？在本節(jié)課不僅僅需要孩子們認(rèn)識(shí)熱起來的變化，也需要孩子們探究冷下去的變化，這為孩子們形成完成的熱脹冷縮概念打下基礎(chǔ)。
2. 實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)會(huì)分析 在探究水在加熱和冷卻過程中體積的變化中，由于儀器的緣由，不能讓每個(gè)孩子都親身體驗(yàn)，依靠教師的體驗(yàn)并讓孩子們逐一觀察水位變化，為了更好的看出水位變化，在之前讓孩子們解決“燒瓶中的水需要加多少？”“在放入熱水中之前需要先做些什么”激發(fā)孩子們完善科學(xué)態(tài)度，在第一次未加紅墨水，孩子們觀察不易，因而需要加入紅墨水，孩子們明顯觀察到水位的變化，也是課標(biāo)需要孩子們相乘的體驗(yàn)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。在水位變化中，適時(shí)的讓孩子們解釋為何會(huì)上升，說明什么？引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎迹ネ晟谱约旱?前科學(xué)概念。
3. 科學(xué)名次的解釋 對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，“膨脹”“收縮”需要孩子們先進(jìn)行理解才能更好的進(jìn)行探究，“膨脹”和“收縮”讓孩子們表演式的解決，這對(duì)理解熱脹冷縮打下基礎(chǔ)。
4. 學(xué)會(huì)應(yīng)用，體驗(yàn)科學(xué)的魅力 新知教學(xué)結(jié)束后，拋出，為何飲料瓶的上端都會(huì)出現(xiàn)一小段的空隙、燒開水裝滿水會(huì)出現(xiàn)什么情況？孩子們利用本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行回答。在本節(jié)課結(jié)束，適時(shí)的拋出其他液體也會(huì)熱脹冷縮嗎？讓孩子們課后去探究。
《液體的熱脹冷縮》評(píng)課稿 7
本節(jié)課主要圍繞液體的熱脹冷縮現(xiàn)象展開教學(xué)，通過一系列的實(shí)驗(yàn)和觀察，引導(dǎo)學(xué)生深入理解液體的這一物理特性。
在教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)演示、小組討論、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，這些教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力。特別是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生直觀地看到了液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，還讓他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。
此外，教師在教學(xué)過程中還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)他們提出自己的見解和疑問。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲。
總的來說，本節(jié)課的教學(xué)效果顯著，學(xué)生積極參與，課堂氛圍融洽。通過實(shí)驗(yàn)和觀察，學(xué)生深入理解了液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。同時(shí)，教師的'教學(xué)方法和手段也得到了學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。
建議教師在今后的教學(xué)中，繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。此外，教師還可以嘗試將更多的生活現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生更加深刻地理解科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
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