《小刺猬》說課稿件

　　（一）說教材

　　橡皮泥是現代泥塑材料，可塑性強，色彩鮮艷，塑成的作品效果好，適合小學教學用。本課要求學生以橡泥作材料，以小刺猬為例，塑造出可愛的小動物。

　　《小刺猬》要求學生能抓住刺的剪法，探討剪的技巧，并用此方法，學做其他小動物。同時注意先整體后局部的制作方法。學生用自己靈巧的雙手塑造各種小動物，不但培養了學生的審美情趣，也抒發了學生熱愛自然、保護動物的一顆愛心。

　　從教10年來，筆者一直在《勞動與技術》這塊土地中耕耘，十分喜歡這門課程，幾年來也積累了一些經驗。縱觀平日的教學，學生仍然是“跟我學，跟我做”，并沒有完全擺脫“你教我學”的學習方式，與新一輪課改中強調的“使學生從學會技術變為會學技術”，顯然是有差距的。所以本課的教學目標作如下安排：

　　1.知識目標：學習剪的技法塑造小刺猬，并能用此方法做其他動物。

　　2.能力目標：培養學生設計能力和動手創造能力，激發學生對彩泥作品的興趣。在小組的分工、討論、評價中培養團隊合作精神。

　　3.情感目標：通過環境的創設，抒發對大自然、對小動物的熱愛。

　　4.本課的重點：通過探究，學會用剪的技法來塑造小動物。要始終牢記教育應面向全體學生，使學生全面主動發展。

　　（二）說教法

　　勞動與技術教學重在培養學生的實踐能力。如何培養能力，教學方法就顯得非常重要，這節課重在培養學生的自主探究能力，動手創造能力。因此，在教學中可采用“引導發現法、個體探究、全班討論、實踐交流、展示評價”的教學方法。學生在歡樂、緊張、和諧的氣氛中，在動手與動腦的緊密結合中促進技術素養的形成，也從中體驗勞動的價值和合作成功的愉悅。

　　（三）說學法

　　新課程指出“勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術素養為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領域”，所以在“小刺猬”這一課中，可創設一個學生樂于實踐、樂于體驗的環境（小刺猬邀請動物朋友們到大森林里分享豐收的快樂）。本節課，學生學習的技術術養是“剪的技巧”，所以“剪”貫穿整堂課的教學。學生的學習方法有：①運用聯想的學習方法；②動手嘗試的學習方法；③交流合作的學習方法。在教學過程中，結合教法和學法，采用如下教具和學具：多媒體課件（展示用“剪“的技巧塑造的其他動物）、橡皮泥、森林的情境。學生動手、動腦，嘗試、探索，由學會技術到會學技術，并在過程中體驗勞動的美麗與創造的快樂，為終身學習打下基礎。

　　（四）說教學過程

　　1.激發興趣，發散技巧。“動物是我們人類最好的好朋友，每個同學都有自己喜歡的動物？把你喜歡的動物介紹給大家。今天這節課，我們要用橡皮泥來塑造動物，要讓橡皮泥聽話，就得用基本操作方法。大家回憶一下，我們在接觸橡皮泥時用到過哪能些技法？每個同學拿一小團橡皮泥，耳朵聽老師的指令，完成相應的動作：捏、揉、搓（聽清要求，搓成一個象老師一樣的近似圓稚的形體）。展開你想象的翅膀，你覺得這個圓稚體有點像什么？預設（老鼠）：如果請你把他制作成一只老鼠，尾巴要掉下來怎么辦？胡須可用什么代替？）；（刺猬），刺猬身上的刺你想到了哪些表現方法（剪刀、針、火柴、牙簽來表現）。”討論得出：為了使形象更加生動、逼真，除了用手捏制以外，可以使用技巧，巧妙地運用到橡皮泥的制作中，能起到事半而功倍的效果。

　　本設計根據兒童的認知規律，結合教材特點，學生直接用手來回憶橡皮泥的一些基本操作方法。通過制作想象，讓學生發現身邊的一些工具與輔助性材料在橡皮泥中造型中的作用。同時老師用語言渲染情境，激起了學生對制作的興趣與沖動。創設的教學情境貼近學生已有的知識和經驗，具有較大的趣味性和啟發性。

　　2.突破難點，探究技巧。用剪刀剪小刺猬的刺是本堂課的重點。針對這一重點，做如下設計：

　　（1）自學課本內容。學生對刺猬的刺的表現方法有自己的想法，順著學生的思路，讓他們自學書上的內容：小刺猬的制作分成幾步；課本中小刺猬的刺用什么方法來表現？

　　（2）師生互動交流。以小刺猬的制作舉一反三，明白橡皮泥造型的方法：先整體后局部。

　　（3）自主探究“剪”的技巧。學生根據自己的理解，嘗試著在剛才搓好的圓椎體上剪刺。老師巡視，把較好的作品與存在問題的作品收集起來。

　　（4）全班交流、討論。在實物投影儀上展示學生的半成品，比一比，誰的刺剪得更形象？得出剪的技巧（翹；深度；角度）（要突破難點，此步驟是關鍵，要讓學生有足夠的時間探究，表達，學生暫時表達不清，別急，耐心地引導，不要急于求成，輕易灌輸。）

　　（5）再次實踐“剪的技巧”。通過交流，學生對如何剪刺有了更深一層的了解，趁熱打鐵，讓學生再次嘗試，用不同的深淺、不同的角度剪刺，感受刺的效果。（這一步的實施，讓討論的結果得到實際意義上的體現。）

　　（6）完成作品。小刺猬的其他幾個步驟比較簡單，對于五年級的學生來說，通過自學完全能夠掌握，所以老師沒有一一加以示范，而是放手讓學生實踐。

　　新課程強調：一切為了學生的發展，就是要求教師通過恰當的教育教學方式，使每一個學生都能在原有的基礎上得到長足的發展。

　　3.發散思維，緊扣技巧。如何剪刺是難點，也是本節課學習的一項技術。相信通過難點的突破，全班同學都能做一只刺猬，如果到此為止，那是遠遠不夠的。對于那些平時動手能力較強的學生，要積極引導他們發散思維，在動手操作中養成善于爭鳴、勇于創新的科學態度，可做如下設計：

　　（1）看到刺猬身上的果子，最先躍入你腦海的是個什么情景？（這是秋天的森林，樹葉已落了，果子都成熟了，你們看，小刺猥正忙著運果子呢。）這么美的森林，小刺猬很孤單，你有什么好辦法？

　　（2）除了小刺猬的家人外，森林里還有小刺猬朋友，他的這些朋友，同樣也用到了剪的技巧？讓我們一起來找一找，CAI出示橡皮泥作品（強調用剪刀“剪”的技巧）。

　　（3）這節課，我們要用剛剛學的“剪”的技巧來塑造小動物，然后把他送到這個美麗的森林中。

　　4.在動手前，老師應給予提示：

　　（1）小組分工合作，一部分同學做小刺猬主人，一部分同學做小刺猬朋友；（如果塑造小刺猬朋友時，碰到困難，大家可以討論、合作）

　　（2）制作時間15分鐘，用上剪的技法；以學生自主學習和合作實踐為主，充分發揮了學生的主體作用。課堂上，除了看到老師的組織與相關的引導外，基本都是學生的自主學習和合作實踐，以及同學之間的相互交流。

　　（3）小組內評出最佳小主人和最佳好朋友。動手能力弱的學生制作小刺猬，老師提醒他們，制作的小刺猬能與眾不同，可以在形態上、姿勢上進行設計。動手能力強的學生嘗試制作其他動物。學生在制作的過程中，老師邊巡視邊幫助解決一些問題，同時牽線搭橋，讓制作同一種動物的同學互相交流。

　　本設計，既承上又啟下，在書本制作小刺猬的基礎上進行了發散與拓展。設計具有一定的梯度，使各類學生都能在解決問題過程中有所收獲。對不同層次的學生制定了與其實際水平相適應的方法，既照顧了動手能力差的學生，又激勵了動手能力強的學生，以整體把握班級群體和個體的實際水平，解決“合格+特長”的問題。學生在與情境的交互過程中產生了自己的目標，即“生成性目標。”學生有權利決定自己最想學做的，并且越來越深入地進行探究。

　　（五）創設情境，欣賞技巧

　　每一小組在小組長的組織下，評出了最佳小主人與最佳好朋友，老師從不同角度把作品一一拍攝下來。

　　1.欣賞最佳作品。

　　2.學生介紹作品的亮點，介紹自己的感受。同學互評（評優點、說建議）。課堂上不但有學生的自我評價，有學生之間的相互評價，有教師最后的總結評價。互動評價，是教學過程中不可缺少的重要環節。有效的教學評價，能幫助學生認識自我，樹立信心，促進學生的發展。

　　3.每個同學的作品都有亮點，當音樂響起的時候，小刺猬主人想把可愛的小動物們邀請到美麗的森林中。“同學們，在送別小動物的時候，輕輕地送上你真誠的祝福。我想采訪幾個同學，你送上了什么祝福？”這節課并不只是單純地進行勞動技術的學習，而是把思想教育和情感態度方面的目標有機地滲透在勞動實踐中。

　　4.是呀！小刺猬主人和他的朋友在這美麗的森林里快樂地生活著。這都是因為他們感受到了愛：朋友的愛、大自然的愛，大家的愛。同學們，愛動物，愛自然吧，在愛的懷抱中，會更加幸福，更加快樂！

　　新課程標準指出，教學應溝通課堂內外，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。

　　本課的整個教學過程，充分采用了自主、探究、合作的學習方式，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把“要我學”變成了“我要學”，把“學會技術”變成“會學技術”。

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