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窮人第一課時(shí)評(píng)課稿

時(shí)間:2024-08-20 07:46:51 稿件 我要投稿
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窮人第一課時(shí)評(píng)課稿(通用5篇)

  所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng),是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開(kāi)展教育科研活,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編為大家整理的窮人第一課時(shí)評(píng)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

  窮人第一課時(shí)評(píng)課稿 篇1

  《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組教材第一課,是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期,漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累,也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà),然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒,本來(lái)就是一件感人的事,而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里,這就感人至深了。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),主要是在掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文的第一部分。聽(tīng)了楊老師的這節(jié)課,我覺(jué)得這節(jié)課有有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得大家共同學(xué)習(xí):

  一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課,能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運(yùn)用得不夠熟練,但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。

  二、雙基教學(xué)扎實(shí),課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基,即在整個(gè)課堂中重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸和基本能力的培養(yǎng),這樣有得于夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),在解決生字、詞語(yǔ)、詞意等等方面尤為突出。

  建議:

  1、對(duì)教材把握不夠準(zhǔn)確,沒(méi)有全面深刻地讀透教材,因此在確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí),目標(biāo)定得太多,將兩個(gè)課時(shí)的`教學(xué)目標(biāo)雜揉為一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),造成本節(jié)課的容量太大,致使整個(gè)課堂就很難駕馭與掌控。

  2、整個(gè)課堂缺乏激情,老師連續(xù)不斷的問(wèn)題,學(xué)生無(wú)從下手,形成了教師串講串問(wèn),學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式,沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。看不到學(xué)生自己動(dòng)手查字典解決詞語(yǔ)的過(guò)程,也看不到學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程,也看不到學(xué)生在讀書(shū)時(shí)在書(shū)上圈點(diǎn)批注的過(guò)程。

  3、利用課余時(shí)間多練習(xí)使用電子白板,讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù),不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。

  窮人第一課時(shí)評(píng)課稿 篇2

  王老師老師講授的是“窮人”第一課時(shí),這堂課上得很成功,給人一種美的享受。

  今天,我聽(tīng)了王老師上了六年級(jí)《窮人》這一課,感受頗深。這堂課上得很成功,給人一種美的享受。首先,我交流一下我聽(tīng)完這堂課的收獲。

  在教學(xué)時(shí),王老師通過(guò)出示預(yù)習(xí)題:自由讀文,用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)進(jìn)行品味,設(shè)計(jì)出有一定思考、討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認(rèn)真研讀文本,找出自己不懂或感興趣的問(wèn)題和同學(xué)討論。在全班交流時(shí),要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)一些重點(diǎn)句子的思想感情。通過(guò)深層研讀,學(xué)生體會(huì)到了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

  1、構(gòu)思巧妙,別具匠心。

  老師在課前與學(xué)生交流之時(shí),問(wèn):誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題?許多學(xué)生都不愿意舉手,可能是因?yàn)榫o張,也可能因?yàn)槔蠋熯沒(méi)出題,大家不敢貿(mào)然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手,老師問(wèn):我還沒(méi)出題,你怎么敢舉手呢?學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)槲易孕拧@蠋煯?dāng)即表?yè)P(yáng)了他,并說(shuō)機(jī)會(huì)是屬于那些自信、有勇氣以及準(zhǔn)備好了的人的。隨即出示了5+2=?這么一道題,其他同學(xué)看了恍然大悟,這樣一來(lái),孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了,還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容,為這堂課最后的5+2真的等于7嗎?這個(gè)引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是,教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文,找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安?再讓他們細(xì)細(xì)品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情?通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo),大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒,于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序,并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì)顛倒,而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線索。而且講解時(shí),這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起,未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。

  2、循循善誘,開(kāi)拓思維。

  老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí),非常的沉著,一點(diǎn)都不著急,真正做到了循循善誘。比如說(shuō),學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí),幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上,一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩,但就是沒(méi)有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目,并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手,這樣學(xué)生的思維一下子又通了,真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”啊!并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn),自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多,學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。

  3、“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。

  這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)找文中的關(guān)鍵詞句,讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子,抓住關(guān)鍵詞體會(huì)、

  理解,學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了,把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當(dāng)老師問(wèn):桑娜一家很窮,但文中為什么沒(méi)出現(xiàn)任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候,學(xué)生就能深有感觸地回答到:他們雖然物質(zhì)上貧窮,但他們的`精神是富有的。當(dāng)老師要他們給課文換題目時(shí),他們的第一反應(yīng)就是“富人”。可見(jiàn),桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了,他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。

  4、把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)

  不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”,較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預(yù)設(shè)到,但這位教師清楚地意識(shí)到,教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成,引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn),培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué),豐富了文中蘊(yùn)涵著的人文內(nèi)涵,學(xué)生對(duì)文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識(shí)。

  5、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀

  語(yǔ)文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法,自己的判斷,自己的心得,自己的疑問(wèn),明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念,語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣,只要是自己的獨(dú)立思考,獨(dú)特體驗(yàn),都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn):課堂已不是教師獨(dú)白,學(xué)生獨(dú)聽(tīng)的局面,而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話(huà)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果,熱情給予鼓勵(lì),積極引導(dǎo),拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案,盡管認(rèn)識(shí)有高下之分,但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進(jìn)文本,與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞,情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維,釋放了情感,升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。情智互動(dòng),言意共生——山東省“生本高效語(yǔ)文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察,下面,我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí):一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況,二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘,第二次用時(shí)7分鐘。短短的時(shí)間內(nèi),小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽(tīng)寫(xiě)、朗讀;抽寫(xiě)完畢后,大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改,并主動(dòng)訂正;一位同學(xué)朗讀,其他成員有的指著書(shū)上的句子頻頻點(diǎn)頭,有的適時(shí)說(shuō)出自己的不同理解;交流成果時(shí),以小組為單位每人一句的交流形式,無(wú)不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是,同學(xué)們能把小組中解決不了問(wèn)題,如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫(xiě)在黑板上征求大家的意見(jiàn),可以看出師生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索,已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的便捷途徑,值得我們借鑒。

  另外,我還發(fā)現(xiàn),每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”。(我特地跟學(xué)生要了一張,給大家展示一下。)在這張表格中,既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià),又有對(duì)合作方法、合作態(tài)度的評(píng)價(jià),這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái),對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實(shí),除了生生評(píng)價(jià),教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用,也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí),但更多的只是傾聽(tīng),如果老師能俯下身子,聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生對(duì)句子的理解,看一看小組的交流情況,然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),就能使學(xué)生的合作更得法,交流更有效。

  學(xué)生參與度和教師顧及面,學(xué)生的參與面很廣,課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂,正是生本高效語(yǔ)文課堂的要義所在。除單獨(dú)發(fā)言外,本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次,小組討論2次,上臺(tái)板書(shū)或小組展示2次,可以說(shuō)學(xué)生參與的方式多種多樣,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍中,學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的多種能力得到發(fā)展。此外,學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例:集體默讀時(shí),同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟;小組朗讀時(shí),他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn);集體交流時(shí),他們能做到認(rèn)真傾聽(tīng)、互動(dòng)指導(dǎo),把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn),就是教師的顧及面。從行走路線來(lái)看,本節(jié)課王老師能夠面向全體學(xué)生。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下,掌握了知識(shí),學(xué)會(huì)了方法,提高了能力,得到了全方位發(fā)展。

  窮人第一課時(shí)評(píng)課稿 篇3

  《窮人》是俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩,感人至深。趙老師則非常準(zhǔn)確地抓住了人物的心里活動(dòng)的描寫(xiě)作為重點(diǎn)品讀,通過(guò)讓學(xué)生用感情來(lái)個(gè)性朗讀,用思維想象去感悟人物的.內(nèi)心,不但讓學(xué)生從而受到愛(ài)的教育,更讓在座的聽(tīng)課老師為之感動(dòng)——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現(xiàn)的情感盛宴使?jié)鉂獾那閺浡谡麄(gè)課堂。語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”特質(zhì)充分張揚(yáng),精心的語(yǔ)言品析設(shè)計(jì)又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學(xué)視角巧妙而別致,讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

  趙老師以“忐忑不安”為切入點(diǎn),先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的心理活動(dòng),抓住“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”;“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?”“如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢?”“他會(huì)說(shuō)什么呢?”等關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生潛入文字品詞析句,探究、揣摩桑娜的內(nèi)心思想,同時(shí)充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味文本,體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而感悟主人公善良、富有愛(ài)心的高尚品質(zhì)。

  窮人第一課時(shí)評(píng)課稿 篇4

  高老師執(zhí)教的《窮人》,充分地讓學(xué)生自主的讀和悟,演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話(huà)、交流,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。

  一、大框架的設(shè)計(jì)很有氣勢(shì)

  高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很(),但是他們很()”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入,設(shè)計(jì)得耐人尋味,一下子就抓住了學(xué)生的注意力,極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮?”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想,從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

  二、品味人物切入巧妙

  高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分,一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫(xiě)形成對(duì)比,重點(diǎn)體會(huì)人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留,而是把視線放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理,拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜?”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì)母愛(ài)的偉大,窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫,妙手無(wú)窮。

  三、“讀中悟情,說(shuō)中悟情,寫(xiě)中悟情”

  本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,通過(guò)“讀中悟情,說(shuō)中悟情,寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn),朗讀形式多樣,有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆,寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的'心理活動(dòng),在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣,同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬,學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習(xí),使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

  四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中

  高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的,作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達(dá)情感的。最后又在對(duì)比中,結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向,進(jìn)行了課題的辨析,讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。

  總之,高老師的這堂課,真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

  窮人第一課時(shí)評(píng)課稿 篇5

  雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假,但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來(lái)自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽(tīng)汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課,與名師一起學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。

  或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師,外面下著大雨,屋里還又停電。本來(lái)可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒(méi)有影響汪老師上課的熱情,就這樣以她的睿智,拿著一支粉筆,站在一塊黑板前開(kāi)始了課堂教學(xué)。

  汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時(shí),大體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下:

  一、揭題解“窮”,導(dǎo)入新課。

  二、根據(jù)詞義,聽(tīng)寫(xiě)生詞。

  三、整體感知,梳理文脈,感知小說(shuō)的人物、情節(jié)及環(huán)境。

  四、學(xué)習(xí)第一自然段,體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫(xiě)。

  五、再回課題,理解“窮”。

  這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰,教師不僅抓住了文本,而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。開(kāi)課伊始,老師就以“窮”字為切入點(diǎn),結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上,這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)助學(xué)單,幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí),并以聽(tīng)詞義寫(xiě)詞語(yǔ)的.形式檢查預(yù)習(xí),形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié),教師抓住的是文體特征,以小說(shuō)的三要素為切入點(diǎn),讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出文中的人物,再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫(xiě)屋里環(huán)境的詞句,用波浪線劃出描寫(xiě)屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容,能讓學(xué)生學(xué)有所得。

  縱觀全課,亮點(diǎn)很多,還表現(xiàn)在以下幾方面:

  一、善于挖掘文本,體會(huì)文本內(nèi)涵。

  二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,突破重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

  三、善于駕馭課堂,關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

  都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),汪老師的課堂雖然大氣,但也存在一些值得商榷的地方:

  一、課堂氣氛不夠活躍,教師該如何調(diào)控?

  二、朗讀的效果不盡人意,教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀?

  三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,教學(xué)內(nèi)容如何取舍?

  四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?

  “不經(jīng)一番徹骨寒,哪來(lái)梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語(yǔ)文課,老師必定要經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨煉。經(jīng)過(guò)這次磨課,我相信汪老師一定會(huì)再接再厲,《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩!

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