《指南》讀后感（精選13篇）

　　看完一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編整理的《指南》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　《指南》讀后感 1

　　孩子的童年應該是快樂的、自由的，但是大多數的家長總是抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態來對待孩子。甚至于有些家長過早的、過度的、不科學的要求孩子學習，從教這幾年以來我經常遇到家長和我交流孩子學習的事情，而這其中家長比較關注的是孩子的'書寫、算題、認字。家長往往把幼兒的學習局限于學業學習，而忽視了孩子學習的其他方面。以至于學前教育出現小學化的傾向和弊端。

　　《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”從中我們可以看出幼兒學習的主要特點是：

　　一、“玩中學”是幼兒最好的學習方式，也是幼兒最有意義的學習。

　　在游戲中幼兒能完全自主、自發、全身心的投入到活動中，同時在游戲中體驗許多在現實生活中難以做到的事情，探究自己感興趣的問題。比如在“娃娃家”這一角色游戲中，孩子們會扮演成爸爸媽媽給娃娃喂奶、梳頭發、換尿布、哄寶寶睡覺，有時也會自言自語模仿大人的語氣來說話。

　　幼兒在游戲中也發展了自我意識、自信心、伙伴意識、語言與交往技能、探究與想象以及對周圍世界的認識等。

　　二、“做中學”就是讓幼兒動手操作、直接體驗，在做的過程中學習。

　　著名教育家陶行知先生曾說過：“做是學的中心，也是教的中心。”因此教師要為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒自主進行活動。比如在科學活動《讓硬幣浮起來》中，為了讓幼兒探索哪些材料能幫助硬幣浮起來，我為幼兒準備了大樹葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料，幼兒自己動手操作得出實驗結論。教師與家長要充分認識到“動手做”、“做中學”對幼兒的意義，為幼兒創造能動手動腦的機會與條件。

　　三、“生活中學”幼兒自己的生活既是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的途徑。

　　幼兒的學習來源于生活，最后還要回歸于生活。有一次我在帶領孩子們去小便的路上，孩子們發現地上有許多的蚯蚓。他們立馬圍在蚯蚓旁邊，邊看邊互相討論，孩子們從蚯蚓的外形一直說到蚯蚓吃什么食物。還有孩子提議要把蚯蚓帶回到教室的飼養角去。正是這一次偶然孩子們真正認識、了解到蚯蚓的生活習性等各方面特征。

　　《指南》讀后感 2

　　安全，也許有人會認為，這是一個老生常談的話題，不值得反反復復的嘮叨。然而自從我看了小學生冬季度假安全指南后我卻要說：安全是我們每一個人必須要常常放在心中默念的主題；安全是我們師生幸福安寧的基本保障前提；失去它，我們的一切努力將會失去意義。因此，安全——這兩個字是我們絕對不能忽視的，它是生命的保障，稍不注意，生命就會從你身旁悄悄地溜走。

　　在我的寒假里我讀了小學生冬季度假安全指南這本書，書主要講述了如何防范和應對緊急突發危險情況的發生，如：掉進冰窟窿里該怎么辦？該到哪去買煙花？該如何燃放煙花？被不認識的人劫持該怎么辦？等等……

　　其中我知道了掉進冰窟窿里的自救方法。

　　1．不要驚慌，保持鎮定，要大聲呼救，爭取他人相救。

　　2．應當用腳踩冰，使身體盡量上浮，保持頭部露出水面。

　　3．不要亂撲亂打，這樣會使冰面破裂加大。要鎮靜觀察，尋找冰面較厚、裂紋小的地點脫險。此時，身體應盡量靠近冰面邊緣，雙手伏在冰面上，雙足打水，使身體上浮，全身呈伏臥姿式。

　　4．雙臂向前伸張，增加全身接觸冰面的面積，一點一點爬行，使身體逐漸遠離冰窟。

　　5．離開冰窟口，千萬不要立即站立，要臥在冰面上，用滾動式爬行的方式到岸邊再上岸，以防冰面再次破裂。

　　6．年齡較小的同學發現有人遇險，不可貿然去救，應高聲呼喊成年人相助。在緊急的情況下，救人的`正確方法是將木棍、繩索等伸給落水者，自己應趴在冰面上進行營救，要防止營救他人時冰面破裂致使自己落水。

　　馬路上車輛川流不息的景象隨處可見，然而由于有些人交通安全意識的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。那是一個星期五的下午，我騎著車回家，就在廣場邊的那個路口是，我發現有一群人圍在人行道旁。我好奇地湊過去。真是一看嚇一跳：地上倒著一輛自行車，車前輪已經扭曲變形：地上還躺著一個人，他已昏迷不醒。聽旁邊的人說，是一輛汽車闖紅燈，把正在過馬路的騎車人撞倒后逃逸了。晚上我又從那里過，人和車已經不在了，只有那車禍的痕跡?一條長長的剎車線和幾個自行車上的螺絲釘還殘留在地上。

　　看完這本書后我感到：生命是脆弱的。我們要學會珍惜生命，學會自救和互救，只有這樣，我們才能安全的、健康的成長，才能在將來為祖國的建設貢獻自己的氣力。

　　《指南》讀后感 3

　　利用空余時間細細地翻看、品讀了一番，在瀏覽進程中對《指南》有了進一步的了解和熟悉的同時，總結了以下的一些心得體會：

　　《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學習與發展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。

　　《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定實在不是馬馬虎虎的，有些語句固然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加具體規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字固然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。

　　在每個領域中的教育建議中，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的'機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特點，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語言文明，為幼兒做出榜樣”等等，這些教育建議每個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和留意點，但這些建議卻一點也不顯得過剩或雜亂，每條都是工作中著實切實可行的，可操縱性非常強，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更具體的指引。

　　《指南》讀后感 4

　　終身學習是教師職業道德規范的一部分。做為教師只有不斷地學習，才能與時俱進，才能擁有先進的教育理念，才能更科學地指導孩子去學習，讓孩子成為學習的主動者。在園長的號召下，全園展開了讀書活動，為了提高自己的專業水平，我也細細品讀了《3—6兒童學習與發展指南》。通過學習，使我茅塞頓開，平時教學實踐中遇到的問題，也變得清晰明朗。讓我更深刻了解自己工作中仍然有許多不足之處，還有許多需要我學習和改進的地方。

　　《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園老師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

　　《指南》從五大領域描述幼兒的學習與發展。通過學習讓我我深刻地體會到，一日生活皆課程的道理，讓我更加注重自己的言行舉止。因為幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化地發展起來的。教師要在生活中做好榜樣示范作用，不能忽視細節問題，所謂身教勝于言傳說的就是這個道理吧。

　　《指南》里每個領域的教育建議讓我印象深刻，它就像一位慈祥的老師，告訴我在教育過程中應該怎樣去做，方方面面都體現了幼兒為本的教育理念，也讓我明白不管處理幼兒身上發生的什么樣的瑣碎的在我們看來不值得一提的小事，都要從尊重幼兒人格的角度去處理，不能厲聲斥責，更不能打罵；幼兒發脾氣時，不能硬性壓制，等其平靜后告訴他，什么行為是可以接受的.，再比如說要讓幼兒自己練習用筷子吃飯，扣扣子，幫助家人擇菜等，不能因為他們做的慢，做的不好而包辦代替。還比如說學習文字，不能用強化訓練的方式，應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣等等，諸如此類，我們容易忽視不起眼的細節，《指南》里面都一一列舉了出來。

　　通過學習《指南》，讓我體會到終身學習是老師專業發展的不竭動力。只有不斷地學習，我們才能不斷地提高。知識就是力量，讓我們用知識武裝頭腦，行動起來，堅持“好讀書，讀好書”，持之以恒，不斷進步。

　　《指南》讀后感 5

　　最近圓和正方形光榮的從大學畢業了，成為了“待業”一族。他們買來一大堆報紙，它們信心十足的跨進了人山人海的招聘會。月余，人瘦了一圈，總是乘興而去，敗興而歸。

　　圓想起面試時的情景，圓內心一陣陣心酸：當“小可憐”圓排隊面試的時候，像個蒲公英一樣，被“青蛙小姐”輕輕地碰了一下，它就滾了好遠，好不容易穩定住。風婆婆碰巧打了一個噴嚏，他以比劉翔大哥還快的速度“飄”到了“九霄云外”。圓回到家時，對著蒼天喊：“既生圓，何生風！”之后悲涼的哼起了“鞋兒破，帽兒破，圓兒的袈裟破。哪兒有風哪兒沒我。”

　　當正方形去面試，它避免了圓兒的不足，穩步前進，但是。它的行動太慢，好似在大“超慢太極拳”，走起路來很不方便，加上很多家公司請它吃“閉門羹”。當他往家走時，準唱著：“你就是太倒霉，太倒霉。”或者“蝸牛背著重重的殼，傷心痛苦往回走。”

　　在這種情況下，圓痛定思痛，決定去醫院整形，想來想去，決定去醫院裝上一對“伸縮四肢”。這樣一來，圓變得既能走又能跑，在一次送信實習演練中，圓表現得極為出色，當大街上行人稀少時，圓縮起腿腳飛快地到達了終點，當街上車水馬龍時，他就伸出腿腳，順著人流向前去。許多公司都發現了圓的`閃光點，都“爭鮮搶購”。

　　正方形則胸無大志，不去想對策。總想著：這個公司不適合我，我沒有什么缺點，只是那些人不是伯樂，看不出我這匹千里馬。所以至今失業在家。當著“啃老族”。

　　創新是金，圓整形后從谷底爬上了高峰，證明了自己的價值，正方形卻放棄了，還在家里哼著“在那遙遠的鄉山村。”失敗不相信眼淚，個性才是世界的！

　　《指南》讀后感 6

　　從《指南》的名字中可以看出，指南是對3—4歲、4—5歲、5—6歲這三個年齡段末期孩子應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出的合理期望。并不是絕對的標準，只是發展的方向和常模發展水平，不排除個體的發展差異性。它充分的體現出兒童的身心發展規律和學習特點，重視兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣嚴禁拔苗助長式的'超前教育和強化訓練。

　　而教育教學工作中，我們發現自己和家長總會不自覺地對孩子的期待過高，一旦個別孩子表現的“不盡人意”時，我們總是憂心忡忡，甚至采取“利誘”的方法誘導孩子達到我們成人期待的標準，導致孩子的主動性減弱。通過對《指南》的學習，使我意識到：愛孩子就要耐心地陪伴他們成長，扮好引導者的角色，不能以權威者的角色進行拔苗助長，做一些看似正確，其實錯誤的事情。同時，尊重孩子的個體差異性，樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀，對不同能力的孩子要具有相應的合理的期望和教育方式，切忌用一把尺子衡量所有的孩子和對孩子進行橫向比較。此外，還要多和家長溝通交流，讓家長也了解正確的教育觀念，對自己的孩子多一些了解，提出合理的期望。從而家園合力，促進孩子們身心健康、和諧地成長。

　　“童年不是賽跑，而是一場旅行”。我們成人應該正確理解孩子學習和發展規律及特點，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個孩子都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。而教育本身也是一種成長，在這個教學相長的過程中，讓我們與孩子共同茁壯成長！

　　《指南》讀后感 7

　　大千世界，無奇不有，小小的植物，也倍感奇妙。

　　植物是我們生活中不可或缺的部分，無論你是生活在車水馬龍的城市；還是生活在寧靜安逸的農村，隨處可見各式各樣的植物，數不甚數。我們身邊有很多名不見經傳的植物：含羞草、南洋杉、蔓花生……只要你仔細觀察，就能體會到它帶來的無窮樂趣。

　　無論是山野、田邊；還是繁華的公路邊都隨處可見含羞草。顧名思義‘含羞草’是會害羞的草，它長得一點也不引人注目，淡紫色的花兒，像一個絨球，顯得格外嬌小可愛，枝條似滕狀，上面有很多小小的葉子，平常都是迎風舒展，就像小孩的眉頭，亦是很敏感的，只要有人觸碰到它，立馬收攏葉子，好似一個羞羞答答的小姑娘。要等好一會兒，它才小心翼翼地環顧四周，確定沒有人了才慢慢的舒展。因為它這獨一無二的特點，廣受孩子們的'青睞。

　　在我們學校里有好幾棵南洋杉。它們高大挺拔，長長的樹枝向上彎曲，葉子呈卵形或三角形，一陣風刮過，柔軟的枝條隨風舞動，遠遠望去，頗像一條條綠色的毛毛蟲。雖然看上去有點讓人毛骨悚然，卻還是和含羞草一樣受到同學們的喜愛，更重要是：漂亮的圣誕樹也是用它做的喲！

　　在公路邊、公園旁總會看到蔓花生的身影。它們嫩綠的葉子郁郁蔥蔥、鋪天蓋地，花兒像一只只在葉叢中翩翩起舞的黃舞蝶，讓人有一種難以言喻的美感。它們和花生很像，但又不一樣，它們不結花生，但擁有更發達的根系，頑強的生命力防止水土流失，有利于水土保持。它們在保護環境上功不可沒。

　　還有出污泥而不染的荷花、會發射炮彈的鳳仙花、擁有小傘兵的蒲公英……

　　大自然是多么神奇啊！它孕育了生命，創造了奇跡。讓我們走進自然，以花草樹木為友，與清風明月為伴，去感受它們的美妙與神奇吧！

　　《指南》讀后感 8

　　有效的教學設計不能僅僅涉及如何習得內容，要確保學生如何學會思考并有效地運用知識。內容是手段，不是目的。因此，我們能夠把握理解的兩個方面并能認識到規劃與教學的目標是隨著時間的推移，學生能夠更好地理解意義——運用內容和相關內容得出有效的推斷，并且能用自己的話來解釋這些推論;學會遷移——在日益復雜的真實世界環境中，日趨獨立而有效地運用所學到的知識。學習計劃將以何種邏輯來增強和改善學生的這些能力?在你考慮教授那些必須要教的內容之前，思考為他們提供開發能力的表現機會一一那些需要理解內容的任務。換句話說，你必須通過設計來確保其中有：令人深思的問題和那些需要學生將知識碎片聚集在一起的挑戰。學生在新環境中運用這些概括以及思考從中得到的反饋的機會。顯示通過不局限于知識與技能積累來幫助理解意義和學會遷移的經驗。

　　理解教學在開始的`時候最好是不斷地給學生提供現有理解性內容的挑戰，而不是注重教更多的內容。從一開始，學生必須意識到，理解需要積極思考他們知道什么以及能做什么，而不是簡單地不加批判地接受新知識。對學習者來說必須很清楚的是，理解并不是簡單地習得，而是通過積極的智力勞動而獲得的。最終的任務不僅需要理解意義，也需要學會遷移并且應該事先通知學生以便集中學生的思維并能促進積極的理解意義與學會遷移。聚焦質疑有助于實現學會遷移的目標。真正產生自己觀點的學生比那些僅僅鉆研知識與技能的學生更有可能成功地解釋新的環境并抓住新的問題。

　　《指南》讀后感 9

　　近段時間因一直在思考幼兒園的辦園理念及課程建構，從而再次閱讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》，簡稱《指南》。《指南》于2012 年10 月9 日由教育部正式頒布，它是幼兒教育工作者不可或缺的枕邊書，對全面提高學前教育質量具有重要意義和價值。

　　《指南》中提出，實施《指南》應從關注幼兒學習與發展的整體性、尊重幼兒發展的個體差異、理解幼兒的學習方式與特點、重視幼兒的`學習品質這幾個方面來把握。言簡意駭的幾句話，深深引發了我的思考，并將心得體會小結如下：

　　學習《指南》，從《指南》中找出課程建構的答案或思路，科學且適宜的課程內容要從幼兒經驗、興趣出發，關注個體發展差異。《指南》中對教師教什么、幼兒學什么、教育目標及教育建議都按3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段來劃分，并提出了明確的要求。

　　學習《指南》，使我更清楚星辰中學附屬幼兒園要辦規范、優質、有特色的幼兒園，其中有特色就需要建構科學、適宜、長遠可持續的課程。記得我在一次教師會上說過，我們的孩子是“未來人”， 我淺薄的理解為：有堅韌的毅力、有良好的品格、有自立的能力、能準確表達及調整情緒、有靈敏的思維、有藝術鑒賞能力等等。幼兒教育不是塑造孩子，而是挖掘孩子的天賦，引導孩子的探究能力。這些思考結合《指南》的要求，幼兒園的課程似乎就有了一定的方向，課程結構大致為基礎課程+美育課程+自然教育課程，充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，課程內容應有機聯系、相互滲透，將教育綜合化、趣味化，使我們的孩子在幼兒階段生活更豐富、更健康快樂！

　　接下來，我將繼續細研《指南》，使幼兒園實施科學的保育和教育，為幼兒園9月的順利開園建構最適宜的課程！

　　《指南》讀后感 10

　　本月大教研活動，園里組織大家共同學習《3—6歲兒童學習與發展指南》的社會部分，讓我們了解了3—6歲兒童在社會領域，學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學養育態度。

　　幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點，更要高度重視幼兒的心理健康。尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立。社會學習是一個漫長的積累過程，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

　　《指南》的社會部分目標2能與同伴友好相處中提到5~6歲的目標是想辦法吸引同伴和自己一起游戲，活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起想辦法克服，知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。由此我想到了，班里的每周二玩具分享活動正是給了孩子們一個自由寬松的.與同伴交流的機會。孩子們從家里帶來一樣自己喜歡的玩具和同伴分享，分享的過程就是一個很好的交流機會。特別是棋類的玩具，一般需要好幾個小朋友一起參加，帶來的那個小朋友就要找同伴，并和同伴說明規則，如果意見不統一，還要大家一起商量，這整個過程，就是一個社會交往的過程，有利于孩子社會性的發展。

　　看了《指南》，我覺得好多在教育教學過程中的實際情況，可以對照執行，并根據情況調整自己的教學行為，其中的目標都能細化到我們可操作的程度，對于我們教師來說不是空口說大道理，比較實在，有可操作性，對我的日常教育教學工作有很強的指導性。

　　《指南》讀后感 11

　　近期我閱讀了《3—6歲兒童學習與發展指南》，閱讀《指南》后對我們的幼兒園日常工作中有了更深的了解和認識，下面我將跟大家分享一下我的心得體會：《指南》內容分五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。教育建議有很多我們在平時的教學活動中可以用到的措施。《指南》里面的內容對我們今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用。

　　《指南》的教育建議部分還列舉了一些教育幼兒的具體辦法，如：和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔，幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完，提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如輪流發言，不隨意打斷別人講話等。在公共場合不大聲喧嘩，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較，對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現感到高興和滿足，允許幼兒犯錯誤，告訴他改了就好，不要打罵幼兒，以免他因害怕懲罰而說謊，發現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。如果是，要及時調整自己的'行為，同時要嚴肅地告訴幼兒說謊是不對的。

　　在今后的工作中，我會努力學習，加強自己的素養，豐富自己的實踐經驗。以上是我學習《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步！

　　《指南》讀后感 12

　　這是一本值得反復閱讀的好書。

　　好在哪里？為什么好呢？

　　這本書講述的是思維進階的方法，一個人最難改變的是自己的思維習慣，最難進階的自然也是思維模式，這本書好就好在它能夠把更高維度的思維模式畫出了一個清晰的輪廓。

　　為什么畫了個輪廓就算好了呢？難道不能直接把更高級的思維模式整個展現出來嗎？

　　答案是：不能。也許可以，但就算真的寫出來，那我們也看不懂。為什么？

　　想象一下，我們給一個孩子解釋成人是怎么思考一件事的，那個過程有多難？我們會怎么去教？首先面臨的是大量信息不對稱堆砌而成的認知不對稱，我們需要讓孩子常年跟在我們身邊，長年累月的教導，才能夠去改變他，讓他變得成熟，適應成人思維，而這個過程中，我們能夠給孩子的，也只是思維模式的輪廓，而不能完全以我們的思維去主導孩子。每個人都是一個獨立的個體，有了輪廓，人們就能把它逐步清晰成自己想要的，所以能夠有一個清晰的輪廓已然是非常夠了。

　　那我們為什么要修改我們已經有的思維模式呢？

　　修改思維模式雖然很難，可一旦完成，這對于一個人的改造可能是翻天覆地的。一種思維模式的成型，對于一個人來說，不單在某一個方面起作用，而是可以對他的各個不同的.角度，在不同的維度上進行改造，這就像練武之人，有的練把式，而有的人練內功，練了把式的可以一掌斷石，但是練了內功的卻可以翻江倒海，而好的思維模式之于我們現代人，就是內功。

　　所以不管有多難，如果我們想改變自己、改變世界，那還是得從改變我們自己的思維模式開始的。

　　《指南》讀后感 13

　　《指南》制定的非常的細致，但是我覺得有些目標是不是應該根據每個孩子自身的特點來達成，就比如說健康領域中“連續看電視不超過15分鐘”這一條，在幼兒園老師的引導下去達成是絕對可能的，但是在家中，父母上班，爺爺奶奶帶著孩子，孩子任性耍賴，長輩也無從下手，我們當老師的只能加大宣傳力度了。

　　雖然這些都是零零散散的瑣碎事情，我相信遵從《指南》提出的教育3——6歲幼兒應堅持的三個原則：第一，應遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練；第二，從不同角度促進幼兒全面協調發展，不要片面追求某一方面的發展；第三，尊重幼兒發展的個體差異，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。在以后的工作中，我會做到更細致。

　　弗洛伊德認為3——6歲這個階段是一個動蕩不安的時期，不是沒有道理的。我們都知道，孩子到3歲時會突然發生很大變化，有些孩子變得非常不聽話，固執，任性，有的孩子情緒突然變得很不穩定，在3——4歲的孩子中，男孩的`戀母情結和女孩的戀父情結表現相當普遍。而在此之前，這些特征就不明顯，在此之后，這些特征又慢慢消失了。所以在心理學界，人們把3歲左右稱為一個關鍵時期。給孩子更好的發展，使我們所有幼兒園老師與家長共同的目標。所以認真的學習了《3——6歲兒童學習與發展指南》，對此受益匪淺。

　　首先，在學習《指南》的同時，我深刻的意識到，幼兒教育是一項十分細致的工作，相對于我們平時的工作來說，我們還是有很多做的不好的、欠缺的地方。但是在不斷的學習與實踐中，我們也慢慢的細化自己的工作，不求最好，只求更好。

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