《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計模板
《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計模板
【教學(xué)目標】
1、知識目標:理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系;
2、能力目標:培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力;
3、情感態(tài)度價值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,進人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文,我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生,誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大干世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個事物,角度不同,答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1、分組自學(xué),要求:
⑴ 閱讀課文,找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù),歸納一下,派代表寫在黑板上。
⑵ 提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
⑴ 明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關(guān)系。
⑵ 明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。
⑶ 將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序,文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動筆練習(xí)
⑴ 請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點,再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)
⑵ 評議,重點在于事例是否支撐觀點,事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。(機智應(yīng)變)
2、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面──請同學(xué)說說感受──同一個“赤壁”,為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個多棱鏡,總是以它變幻莫測的每一面,面對生活中的每一個人,不必介意別人的觀點不同,不必擔(dān)心自己的思維偏差,堅信你自己的眼睛,因為你用敏銳的視角去注視這個世界,執(zhí)著于你的感悟,因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生,一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢,學(xué)過本文后,聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>
【《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章:
一個人的教學(xué)設(shè)計模板03-20
《標牌設(shè)計》的教學(xué)設(shè)計03-14
《國殤》教學(xué)設(shè)計12-11
《賽馬》的教學(xué)設(shè)計05-21
國慶的教學(xué)設(shè)計03-19
《 It was there 》教學(xué)設(shè)計與說明03-19
映山紅的教學(xué)設(shè)計03-19
頤和園精選教學(xué)設(shè)計03-20