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《可能性》教學設計

時間:2024-07-14 11:45:36

關于《可能性》教學設計

關于《可能性》教學設計

關于《可能性》教學設計

  教學目標:

  1.使學生理解什么情況下事情是“一定”發生的,什么情況下事情是“可能”發生的,什么情況下事情是“不可能”發生的.會用“一定”,“不可能”和“可能”來描述生活中發生的事情。

  2.經歷觀察、分析、猜想、實踐的學習過程,培養學生的空間想象力和動手操作能力

  3.培養學生良好的合作習慣和良好的語言表達能力。

  4.加強數學知識與日常生活的聯系,激發學生學習

  教學重點:通過活動體驗有些事情發生的確定與不確定。

  教學難點:理解、辨析“一定”、“可能”與“不可能”。

  教具、學具準備:各種顏色球若干、盒子若干個。

  教學過程:

  1激情導入

  (1)同學們,老師今天給大家帶來了一些禮物,我把他們放在這個盒子里啦,大家猜猜看是什么禮物呢?(乒乓球)

  (2)大家想看看都有些什么顏色的乒乓球嗎?師展示:有黃色,白色,紅色。

  這個紅色的乒乓球是老師今天特地為同學們做的,大家喜歡這個禮物嗎?

  (3)那接下來我們選一些乒乓球玩模球游戲好嗎?

  (4)看老師給大家帶來了一個盒子,盒子里放了些什么顏色的乒乓球?剛才有人有疑問,說這個盒子放在大屏幕上怎么摸呀?沒有關系老師這里呀有個盒子,里面裝的乒乓球的顏色還有個數和電腦上的是一模一樣的。這回可以玩了吧?

  (5)請坐姿最端正的小朋友來摸,說說看你會從這個盒子里摸到什么顏色的球?(黃球)

  如果他摸到黃球,請生再摸摸,直到他摸到白球,師提問:為什么這次摸到的卻是白球呀?剛才不是說只想摸到黃球嗎?

  如果生一開始摸到白球,師發出疑問:不是想摸到黃球嗎?怎么摸到了白球啊?

  再請生摸摸看,先采訪生,問他會摸到什么顏色的球?

  引出:可能

  師小結:剛才我們在玩模球游戲時,在摸之前可能摸到黃球,可能摸到白球,在摸到球之后我們能肯定摸到球的顏色。這就是我們今天要研究的內容

  引出課題:可能性

  二探究新知:

  1.初步認知:一定,不可能,可能

  (1)剛才老師特地為同學們制作了一種顏色的球,是什么顏色?(紅色)

  (2)老師這里有3個盒子,如果你特別想從這些盒子中摸到紅球,你會選擇在哪個盒子里模球呢?說說你的理由。引出一定

  板書:一定

  (3)那你特別不想在哪個盒子里模球呢?說說你的理由。引出不可能

  板書:不可能

  (4)你們剛才也沒有選擇2號盒子,是不是2號盒子里也不可能摸到紅球呢?哦說說你的理由。引出可能

  請生驗證。師小結:在有紅球,白球,黃球的盒子里是可能摸到紅球。

  板書可能

  2.在實際操作中理解,一定,不可能,可能

  剛才是老師放好球,讓你們來摸球的,那現在老師也想玩,請你們來為老師裝球好嗎?

  在裝球之前有些小小的要求,需要聽清楚:

  (1)以四人小組為單位。先看多媒體上給出裝球的要求。

  (2)然后小組內先商量怎么裝球,商量好結果之后再裝。

  (3)如果裝好球之后,就把球放在最旁邊的同學這里,然后坐好,老師會給表現好的小組加星。

  師展示第一小題

  要求:任意模一個球一定是黃球

  小組合作探究交流

  小組匯報:請生自己匯報。回報之前,提醒生說:我們小組拿出了什么球,放進了什么球?

  師:從他們放的球中一定可以摸到黃球嗎?

  生:一定

  第二次請生匯報。回報之前,提醒生說:我們小組拿出了什么球,放進了什么球?

  師:從他們放的球中一定可以摸到黃球嗎?

  生:一定

  老師質疑:從這兩個組的任意一個組中,隨便模一個球都是一定能摸到黃球

  那大家仔細觀察一下,這兩個組裝的球有個什么共同的特點?那又有什么不同的地方呢?

  小結:只要盒子里裝的都是黃球,就一定能摸到黃球。

  師展示第二小題

  要求:任意模一個球不可能是黃球

  小組匯報:請生自己匯報。回報之前,提醒生說:我們小組拿出了什么球,放進了什么球?

  師:從他們放的球中可能摸到黃球嗎?

  生:不可能

  第二次請生匯報。回報之前,提醒生說:我們小組拿出了什么球,放進了什么球?

  師:從他們放的球中可能摸到黃球嗎?

  生:不可能

  從剛才這兩個小組裝球的情況,誰能小結下什么情況不可能摸到黃球。

  小結:盒子里面沒有放黃球的情況下就不可能摸到黃球。

  師展示第三小題

  要求:任意模一個球可能是黃球

  小組匯報自己放球的情況。

  老師讓學生總結什么情況下可能摸到黃球。

  生:只要有黃球的情況下就可能摸到黃球。

  教師質疑:展示只有黃球的情況,這時候是可能摸到黃球嗎?

  生:“一定”

  師:那什么情況下是可能摸到黃球的,誰能再小結一下?

  盒子里既要有黃球,又要有其他顏色的球,才可能摸到黃色的球。

  小結:剛才我們是從摸球的過程中學習了:“一定”,“不可能”,“可能”這三種情況。那接下來我們生活中的一些事情,也可以用上面的詞語進行判斷。我們一起來看看。

  三:練習

  (1)用“一定”,“不可能”,“可能”進行判斷下列出現的情況。

  (2)自己設計獎項。

  板書設計:

  可能性

  一定

  不可能

  可能

  我的教學設計思想:

  這個內容是三年級上冊第八單元可能性的第一課時.在上這堂課之前我根據我們學校的學生的特點將這個內容分為2個課時,第一節課主要目標是使學生理解什么情況下事情是“一定”發生的,什么情況下事情是“可能”發生的,什么情況下事情是“不可能”發生的.并且會用“一定”,“不可能”和“可能”來描述生活中發生的事情。第二課時主要讓學生充分認識事情的”可能”發生的情況下的可能性大小.我覺得這個內容作為概率統計內容中的第一課時.結合我們學校學生學習的特點.我就設計了2個課時.

  在教學這個內容的時候,我將整堂課主要分為三個環節.

  環節一:初步了解生活中事件發生的可能性.

  在這個環節中.我先讓學生知道盒子里面裝的有什么顏色的球,然后在盒子里面摸,讓學生先說說能摸到什么顏色的球.引導學生說出:”可能”.在摸到球之后,再次問學生摸到什么顏色的球.這次可以肯定摸到什么顏色的球.從而引出課題”可能性”.

  環節二:使學生理解什么情況下事情是“一定”發生的,什么情況下事情是“可能”發生的,什么情況下事情是“不可能”發生.

  在這個環節里,我設計了三個盒子里分別裝了不同情況的球,第一個盒子裝的白球和黃球,第二個盒子里裝的是白球,黃球和紅球,第三個盒子里裝的全部是紅球我設置了三個問題

  問題(1)如果你最想摸到紅球你會選擇在哪個袋子里模球?

  問題(2)如果你最想摸到紅球你不會選擇在哪個袋子里模球?

  問題(3)那你們剛才都沒有選擇2號袋子的原因是什么?

  這三個問題的設置,讓學生在充分的思考之后,理解事情發生的可能性.學生在回答的過程中,不斷的說出理由,不斷的補充理由,這里采用模球既激發了學生的學習興趣,學生在邊聽邊說的過程中,也培養了學生良好的語言表達能力.

  環節三:在具體的實踐中去探索理解事情發生的可能性.

  這個環節讓學生根據老師給出的具體要求,進行裝球在學生理解了事情發生的可能性之后,我組織學生按照我給出的三個要求分別裝球.要求分別如下:

  (1)任意模一個球一定是黃球

  (2)任意模一個球不可能是黃球

  (3)任意模一個球可能是黃球

  我組織學生小小組討論,然后放球,最后小組匯報.教師通過小組匯報的情況,提煉出”一定”,”不可能”,”可能”分別在什么情況下發生.使得學習的內容由游戲過渡到知識的升華.學生不僅玩的開心,而且在玩的過程中自己悟到了新知.效果較好.

  在最后一道題目中,我設計了一道開放性的題目,讓學生當小小設計員,學生非常有興趣.很多學生都大膽的提出自己的設想,并說明自己的設計意圖.讓學生在學習了新知之后,能很好的發揮自己對新知的靈活運用,同樣為下節課可能性的大小奠定了良好的基礎.

  課堂診斷分析:

  那么在教學中我們學校的老師給出了以下課堂診斷分析意見:

  一本堂課在觀察視點學習效果中的診斷分析:

  及時對6名學生進行了抽測,其中4名學生是優,1名學生是良,還有一名后進生對知識掌握不是很好。主要體現在對于新知中”可能”,”一定”,”不可能”判斷方面不夠準確,不會應用。根據抽測的情況主要對學生的語言表達方面加強訓練。注意概念的辨析以及關注后進生對新知的理解程度。

  二本堂課在課堂教學環節中診斷分析:

  覺得本堂課的容量不是很大,但是本節課的語言要求比較高,需要教師自己的語言非常精準,而且培養學生的良好的語言表達習慣,本節課主要分為三個環節,每個環節需要達到的教學目標一定要落實到位,教學環節環環相扣.因此教師要把握好每個環節的目標定位,在教學中第三個環節是最難把握的,對新知由游戲到具體的概念提升,需要教師把握好.那么叫教學第三個環節時候.我們學校的教師給出了一些很好的建議.

  (1)在教學過程中,教師忽視了關注部分后進生.使得部分后進生在學習中表現不夠積極.

  (2)教師在教學中,語言需要多加錘煉,面部表情需要更加親切一些,使自己在教學中更加有感染力.

  那么在以后的教學中:

  (1)教學要根據我們學校的基本學情出發,這樣會達到更好的教學效果。

  (2)我要多關注后進生的學習情況,逐步實施分層教學,達到讓不同的人學習不同的數學。后進生需要老師更多的關愛與鼓勵。我會盡自己最大的努力幫助他們培養學習數學的興趣。

  (3)注意提問的設計,不能瑣碎,一定要問題指向性明確。并且能充分挖掘學生學習的主動性,激發他們學習的欲望。

  (4)對新知的教學要及時的鞏固。讓學生的疑問能及時解決。

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