關于工作室制在廣告設計教學與課程實踐中的探討論文
關于工作室制在廣告設計教學與課程實踐中的探討論文
目前，我們的教育在很大程度上還未擺脫一種脫離社會實際的程序化設計或模擬式設計。傳統的設計類教學，多為教師講、學生聽的“填鴨”式教學模式,這種模式讓學生在學習知識時,容易感到疲憊,并且在一定程度上限制了學生的設計創新能力。而且，不切實際的理論灌輸，往往導致整個授課的效果貧乏，具體的設計環節仍然是紙上談兵，虛多實少，藝術設計教育在陳舊的課程教學方法中失去它本身的意義。如何來切實可行地與企業對接，深度開展校企合作，與市場接軌，培養真正社會所需的人才已經成為目前迫切需要解決的問題。
廣告設計是多學科綜合知識的集結，是技術與藝術的結合，技術是要付諸于實踐的。因此拘泥于課堂常規教學形式已經無法滿足實際需要。一些早已計劃好的教學方法，比如教學計劃，課程標準，教案與備課筆記等，這些事先計劃好的不可能適應快速變化的市場需求，按部就班，在原有的計劃基礎上進行教學，與市場需求不能一致。現階段的工作室制教學模式能夠較好地解決設計、技術和市場的關系問題。“工作室制人才培養模式，為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，在當前經濟社會發展的形勢下，建立這種新型的人才培養模式無疑是培養適應市場需求、增強社會適應能力、解決學生就業問題的有效途徑。
廣告設計專業教學過程中引入“工作室制教學模式”，進一步對該模式進行了改革與探索。如何才能真正做到教學與市場的有效對接，我們也進行了一系列的改革與探索，并取得了一定實效。我們在實施工作室教學中，直接將設計教學、技術手段、市場需求等一系列環節進行有效整合，教學中充分體現出以受教育者為中心的原則，使設計教育更加充滿活力。
一、教學方面
廣告設計專業中的“工作室”制主要以“工作室”為載體，開展項目教學等活動。引進公司管理模式，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。
(1)教師通過工作室，承擔企業實踐項目的設計、圍繞項目進行教學。通過工作室平臺結合項目實踐要求，指導學生進行設計制作。采用靈活多樣的教學形式，取消了課堂上老師臺上講，下面學生排排坐的形式。引導學生能直接勝任公司的實際項目操作，使學生能在大學畢業后真正直接與市場對接。
(2)教師通過工作室，積極與校外企業合作，真正能做到深度合作。可以采用“請進來”的方式，引入市場實踐第一線的人士，如設計師，策劃人等。通過工作室制，開展各種交流，可以是校外設計師在工作室中直接演示設計過程，或者是設計師對學生作品的批評指導等，使學生獲得更多的實踐經驗知識，如：設計的流程、市場調研、設計方法、印刷的分色制版、材料分析、客戶溝通等。真正使書本知識與實踐相結合。進一步提高學生的設計創新能力及實踐動手能力。
(3)順應社會和市場實踐的需求，通過工作室平臺，研究與開發一些當前國內外的最新設計課題。如包裝設計與制作課程中，可以對目前市場上的綠色、環保包裝課題進行研究。同時，讓學生參與該課題研究，進而參加有關方面的設計大賽。這樣既可以鍛煉學生的設計思維能力，又能使學生了解目前市場上有關方面的動態與知識。一方面培養了學生的市場實踐認識，另一方面也提高了學生的設計興趣，為學生以后奠定了良好的社會實踐能力。
二、管理方面
教學管理上，由于項目的不確定因素，打破原有的計劃教育的模式，我們的教學管理與趨向靈活多樣的形式。針對專業基礎課程，教學管理上按照日常的管理規定進行。而針對“工作室”制的項目課程，在管理上可以根據工作室制的教學模式另行制訂。教學環境更具有真實性工。作室更趨向于企業設計公司，工作室的教學管理流程更符合設計公司的管理流程。首先，工作室由一名負責人及三名與該項目有關聯的課程授課教師，打破了課程與課程之間相對孤立的局面，使其產生合力，全面的帶動學生進行教學。負責人具體負責項目任務的落實及教學組織，如項目課程計劃的制定、課程內容的安排落實、教學過程的實施和檢查，以及與企業之間的聯系等。期間，負責人就是該課程的主講教師。在一定條件下，校外合作企業積極參與，選派具有一定的工作經驗的設計師參與其中的教學指導任務，工作室更趨于企業設計室，能更快更好的形成模擬的設計公司狀態，以實踐的程序化設計盡快完成企業項目，在設計同時，學生參與與企業客戶之間的洽談，能直接參與真實的項目洽談任務，提高學生的設計溝通能力，為以后走上社會奠定基礎。
其次，教學計劃安排更富有靈活性。教師在領受教學任務后，擬訂教學方案上報工作室負責人，并負責具體教學任務的實施。負責人以同樣擔負著工作室的內部管理(如資料管理、成績管理、作業歸檔、客戶洽談等)。項目任務從開始結束的流程是：接受項目任務——搭建工作室班子——確定學生——制定教學計劃——實施教學計劃——作品評定。可以突破學期、星期、章節、課堂的概念，以項目、成果的完成程度來量化學習內容和時間。老師可根據項目內容中對應的專業知識點和完成時間來設計安排好項目課的教學內容。
三、評價體系
重視過程考核與設計作品評分相結合的評價體系。在工作室制的教學評價中，教師重點關心的是這些作品的靈感出處、構思草稿、材料來源、制作手法等環節，重視學生的設計過程，通過這些關節，教師可以充分抓住學生的設計火花，進行指導，培養學生的創新能力。所以在評價體系中，更應該關注學生的設計過程不能僅僅停留在設計結果上。
可以采用學生的草圖設計占總成績的30%，最終設計作品占50%，設計作品講解20%。這里，設計作品講解也顯得尤為重要，一個好的設計沒有好的表達那是欠缺的，必須要讓學生有充分的、自信的表述，能圍繞設計理念，用流利的，有條理的、具備一定思想的表述，培養學生較好的語言表達能力，才能使其在眾多設計作品中脫穎而出。設計作品占50%的比例，這里能被企業接受認可以及采用，這才是對教學最好的評價也是給予學生最大的鼓勵。負責人和教師、企業設計人員就是該課程的項目的評價方。通過對每個項目結束后給出相應成績，結合學生的多方面的綜合能力和實踐能力的具體表現并參考企業評價給出。每門項目課程的成果作品都將進行公開展示、評議、交流。
四、結語
“工作室”制是廣告設計專業校企合作，深度融合的最好的平臺，借助這個平臺將能達到學校、企業、學生三方共贏，是培養具有創新能力和實踐動手能力的高技能人才的有效途徑。有利于培養學生的市場實踐能力和認知能力，使學生獲得更多的實用技術和專業技能。作為從事高職類廣告設計教學的教師，應該根據市場的實際情況去合理改革和組織設計教學。使教學方法更能貼近企業實踐，教學模式的多樣化、個性化，教學內容更新快，課堂教學與市場實踐更符合成效。
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