《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思（精選11篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 1
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(zhǎng)的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長(zhǎng)出來(lái)的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長(zhǎng)不成。
這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的。語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確。如：“長(zhǎng)滿了綠葉”，“滿”是說(shuō)葉子長(zhǎng)得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確，因?yàn)楹J的柄長(zhǎng)，從藤上垂落下來(lái)，就像掛在那里一樣，十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。
教學(xué)過(guò)程中，我試圖通過(guò)“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對(duì)學(xué)生的`學(xué)給予恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。
具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程，我是這樣安排的。
預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過(guò)各種方式查找資料，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
第一課時(shí)：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，感受語(yǔ)言的樸實(shí)，用詞的準(zhǔn)確。會(huì)寫八個(gè)生字。
第二課時(shí)：結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
通過(guò)師生的共同學(xué)習(xí)與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗(yàn)。
做得較成功的地方有：教案設(shè)計(jì)符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，脈絡(luò)清晰，容易操作，讓人感覺語(yǔ)文就是要這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因?yàn)檎Y(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺(tái)”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說(shuō)敢評(píng)價(jià)，達(dá)到了預(yù)期的目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)各種互動(dòng)，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說(shuō)明的道理。
有待改進(jìn)的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺(tái)前，那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)能力，從小培養(yǎng)從容淡定的說(shuō)話習(xí)慣。小組合作時(shí)各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些，讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個(gè)都積極地參與到學(xué)習(xí)中，不放過(guò)每一次展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 2
近期內(nèi)按照領(lǐng)導(dǎo)指示，我們二年級(jí)組對(duì)《我要的是葫蘆》進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)于此次活動(dòng)有以下兩點(diǎn)看法。
第一點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。
對(duì)于識(shí)字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。
有的生字則可以通過(guò)做動(dòng)作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形，也可以記住它的.音。如：教學(xué)“盯”時(shí)讓學(xué)生先做動(dòng)作理解，知道眼神一動(dòng)不動(dòng)地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的字形。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中還可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情。例：師說(shuō)：老師這里有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，你愿意教教我嗎？根據(jù)學(xué)生的指導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)“藤”，而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說(shuō)：老師還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)雙胞胎兄弟，你發(fā)現(xiàn)了嗎？相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“掛”和“哇”，你還發(fā)現(xiàn)哪些跟他們長(zhǎng)的很像的生字？根據(jù)學(xué)生的回答板書出 “佳、蛙、娃、洼）:師說(shuō)：跟這些生字寶寶交上了好朋友，相信你能把這段文字讀的更美。通過(guò)雙胞胎兄弟的字頁(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行形近字辨認(rèn)的積極性，在愉悅的課堂氛圍中積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，為以后的識(shí)字教學(xué)成功地積累識(shí)字方法，大大提高了識(shí)字效率，起到事半功倍的效果。
第二點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用這個(gè)主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，我就這個(gè)問題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試： 例：想象： 轉(zhuǎn)眼之間，冬去春來(lái)，又是一個(gè)播種的好季節(jié)，這個(gè)人又種了一棵葫蘆，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？
結(jié)果孩子們大部分都說(shuō)出了第二年，這個(gè)種葫蘆的人很認(rèn)真地管理葫蘆，有了蚜蟲及時(shí)治療，而且創(chuàng)造性地寫出了許多治療蚜蟲的好辦法。如：用手捉、噴農(nóng)藥等，到了秋天，小葫蘆長(zhǎng)成了大葫蘆，種葫蘆的人高興極了，他想去年要是聽聽鄰居的勸告，自己早就擁有大葫蘆了，看來(lái)以后對(duì)于別人的意見要虛心接受才對(duì)。也有個(gè)別孩子固執(zhí)地把他還編成一個(gè)不聽勸的人，結(jié)果小葫蘆又都落地了。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)中還有很多值得我們繼續(xù)去探討和研究的地方。
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 3
《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，是一篇寓言故事。課文通過(guò)虛擬的故事來(lái)告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)系。
通過(guò)執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如何準(zhǔn)備備課，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向，這就看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要依據(jù)2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，同時(shí)結(jié)合本單元的單元目標(biāo)，本課的課后題。只有教學(xué)目標(biāo)確定，找準(zhǔn)了方向，那在接下來(lái)的相關(guān)資料搜集、課文內(nèi)容的取舍等問題上，才能撥開云霧，才能柳暗花明。《我要的是葫蘆》是第四單元的一篇課文，第四單元的導(dǎo)讀是這樣的：一些詞語(yǔ)和故事能使我們受到啟發(fā)，讓我們認(rèn)真讀一讀吧！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個(gè)信息：一是受到啟發(fā)，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點(diǎn)作為了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確定了重難點(diǎn)就要大膽取舍課文內(nèi)容，篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢？便要思考通過(guò)什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。與訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合地行云流水，水到渠成，這需要教師的匠心獨(dú)運(yùn)。而所有的這些都要指向教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確有效的唯一標(biāo)尺，就是學(xué)生。關(guān)注是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，關(guān)注是否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有提高。學(xué)生沒有所得沒有提高，這節(jié)課無(wú)論如何布局皆是失敗的，因?yàn)榻虒W(xué)的最終對(duì)象還是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定是否準(zhǔn)確，一定要依據(jù)學(xué)情來(lái)分析。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)的語(yǔ)用與拓展閱讀的前沿思潮，注重語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
執(zhí)教本課還有很多不足的`地方：
（一）本篇故事揭示的道理沒有被很好地引導(dǎo)出來(lái)。本課揭示的道理對(duì)于二年級(jí)孩子的認(rèn)知來(lái)說(shuō)有些難度，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關(guān)系，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學(xué)層面。如何將抽象的哲理通過(guò)具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來(lái)，還需要在設(shè)計(jì)中層層推進(jìn)。
（二）板書不完整。板書一直是自己的薄弱之處，好的板書設(shè)計(jì)會(huì)很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，更好地揭示本課的道理。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個(gè)詞，忘記板書“葫蘆”這個(gè)詞。其實(shí)這三個(gè)詞只要通過(guò)箭頭的標(biāo)識(shí)就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)系的。
（三）對(duì)學(xué)情掌握不準(zhǔn)確。本節(jié)課在同年級(jí)三班進(jìn)行了試講，課堂教學(xué)更加順暢。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？主要還是對(duì)本班孩子的學(xué)情缺少深入的了解，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢。
（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)要更關(guān)注于孩子，要真實(shí)客觀具有激勵(lì)性及正面的引導(dǎo)。
（五）關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 4
《14我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
一、抓關(guān)鍵詞，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
二、以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的'創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么?”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)( )地說(shuō)：“( )”這樣的句式來(lái)說(shuō)。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆。”讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
四、今后努力的方向
這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 5
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的`對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 6
寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子，好詞語(yǔ)積累。
"細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來(lái)。為寫話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
三、我要的.是葫蘆，那不要的又是什么呢
在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過(guò)自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)"每天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。再通過(guò)圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點(diǎn)思考:
1、教師的提問欠精。有時(shí)提的問題，會(huì)把學(xué)生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。
2、教師自己說(shuō)的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)。
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 7
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，從而到達(dá)自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。
而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。
學(xué)生在教師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與，能夠豐富孩子的想象。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說(shuō)潛力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。透過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
抓關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的'可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。
不足之處是：
1、提問多了些，散了些，學(xué)生回答的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生回答了，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí)，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”，這樣的話，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是個(gè)性的到位。
3、對(duì)反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以至于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒能理解其意思，說(shuō)的也不明白。
在以后的教學(xué)中，虛心向他人請(qǐng)教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，多多聆聽其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 8
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí)，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí)。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。
3.識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字，這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)了識(shí)字能力。
三、不足之處：
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的'生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所 以處理不夠到位。
2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性應(yīng)該更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，說(shuō)明對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4.課上自己說(shuō)得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
四、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性；使語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外，要多聽課，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 9
我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說(shuō)得出來(lái)，只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對(duì)的。可是原因呢，卻不好說(shuō)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]有這方面的知識(shí)呀。只是明白，但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯(cuò)。
在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號(hào)的作用，和具體的'指導(dǎo)方法。常說(shuō)的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必面面俱到，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來(lái)看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。
遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平時(shí)的話，學(xué)生更容易理解句子的語(yǔ)氣。可能這就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 10
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)。”“能有感情地朗讀課文。”本文講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：
（1）通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
（2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個(gè)問題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題，進(jìn)而層層探究沒得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來(lái)一個(gè)一個(gè)都落了？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，抓住了課文重點(diǎn)。
（3）讀、畫、說(shuō)結(jié)合。 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿”、“綠葉”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的'景象，加上板畫細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
（4）在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
此外，本課的不足是：
（1）教師的提問欠精。
“我要的是葫蘆，這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來(lái)小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來(lái)為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？”……
教師設(shè)計(jì)的問題過(guò)雜、過(guò)碎。以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線問題，如：“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問題簡(jiǎn)單明了，課文分析抓住重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生也一目了然。
（2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力。總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
（3）寫字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效
本課要寫的兩個(gè)字“言”“每”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵孩子所說(shuō)的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌相互評(píng)評(píng)字那塊寫得好那塊寫得不好的評(píng)價(jià)。可以更有效的落實(shí)寫字的指導(dǎo)！“每”的筆順是重點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生寫之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生寫后再次糾正。
（4）教師的評(píng)價(jià)未落到實(shí)處
評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只采用了大組之間競(jìng)賽的形式。但是大組之間競(jìng)賽還因?yàn)榻處熯^(guò)于緊張而使評(píng)價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評(píng)價(jià)手段！
（5）學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題，過(guò)于想表現(xiàn)自己、亂說(shuō)話、不尊重他人，不會(huì)傾聽的問題都在本班存在著，以后要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理及訓(xùn)練！
（6）教師牽引過(guò)多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí)，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí)，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變。“扶中有放”讓孩子們按自己獨(dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的，我應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給課堂的主人——每一個(gè)孩子！
最后，特別感謝王主任對(duì)我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評(píng)了一天課的您。六點(diǎn)多，仍然走到班級(jí)教室，為我指點(diǎn)困惑，鼓勁加油。真心的向您說(shuō)一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對(duì)新課標(biāo)純熟的把握，喜歡您對(duì)孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握，喜歡一語(yǔ)就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間，識(shí)字寫字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開朗！謝謝您的點(diǎn)撥，希望您能多多指點(diǎn)我，讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師的夢(mèng)！
《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思 11
這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了，通過(guò)這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對(duì)教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過(guò)程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來(lái)說(shuō)對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過(guò)反復(fù)的讀、語(yǔ)氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。
2.認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說(shuō)
為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會(huì)告訴我，讓我少說(shuō)話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái)，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我便趕緊“搭救”，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過(guò)場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來(lái)，學(xué)生不用說(shuō)，不想說(shuō)，其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠，通過(guò)兩次試教，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會(huì)語(yǔ)氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。
3.注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟
第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的'人說(shuō)“小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，相信不管那篇課文都是可行的。
【《我要的是葫蘆》課程教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思06-13
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思07-08
我要的是葫蘆教學(xué)反思07-08
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思06-20
我要的是葫蘆》反思教學(xué)教材06-19
關(guān)于《我要的是葫蘆》教學(xué)反思06-19
《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思06-01
《我要的是葫蘆》教學(xué)教后反思06-16