《燈》教案設計參考
《燈》教案設計參考
●教學目標
知識目標
1.了解課文內容，領悟深刻哲理。
2.體味作者以“燈”為象征物，含蓄地表達思想感情的藝術構思。
3.分析文中意味深長的語句，品味本文文筆細膩、含而不露的語言特點。
能力目標
1.強化朗讀，感受巴金散文語言的含蓄風格。
2.尋找線索，把握文章思路。
德育目標
1.學習作者心系天下，憂國憂民，執著追求理想的精神。
2.樹立在人生逆境中不畏縮退卻，時刻充滿希望的堅定信念。
●教學重點
1.掌握詠物散文用象征手法所表現的含蓄之美。
2.理解本文的情和理。
教學難點
1.理解文章的思路是如何展開的，主題是怎樣一步步升華的。
2.把握文中重點語句的深刻含義。
●教學方法
1.討論點撥法。如對文章情和理的探討，先讓學生分組討論，然后教師點撥提示。
2.發現法。如對含蓄語句言外之意的解讀。盡量讓學生先提問題。
●教具準備
錄音機及課文朗誦帶；多媒體投影。
課時安排
1課時
●教學步驟
一、創設情境
１、看畫面，問：畫面上有什么？（油燈、電燈）
２、總結：這些都是燈。生活中，我們都離不了燈，假如以“燈”為話題寫一篇文章，你準備寫什么樣的主題呢？
３、請２～３名學生回答。
４、從正面點評學生的回答。
５、總結：看到“燈”，我們最先想到的是它能指路、照明；深一層的，會以此來寫燈某個方面的抽象作用：給人溫暖、安慰。這些都很符合題意，但立意都不太深刻。那么，怎樣挖掘燈的深層意蘊呢？巴金先生的散文《燈》也許能給我們一些借鑒。下面就讓我們一起來探討吧！
二、探究學習：
（一）、自主學習：
１、學生自讀課文，要求如下：
Ａ、文章寫了哪些燈？請按順序指出來。
Ｂ、讀了全文后，有何感想或疑問。
２、請學生回答：
Ａ、文章分別寫了哪些燈？
明確①傍山建筑的平房里的燈光②風雪夜豆大的燈光③山腳的燈光④燈塔⑤長夜孤燈⑥火炬⑦一盞油燈⑧山那邊的燈
Ｂ、請２～３名學生談感想，提問題。
學生可能提的問題有：
①文章的思路為：眼前（１－６） 回憶（５） 眼前（８） 聯想（９－１１） 回憶眼前，其中，眼前的燈和回憶的燈多次出現，思路不是很零亂嗎？
②文章依次所寫的這些燈有什么作用？為什么要寫這些燈？
③從開篇到結尾，作者的心情有何變化？為什么會有這樣的變化？
④作者在文中表達了什么主題？
Ｃ、教師歸納：
①從正面點評學生的回答
②總結出重、難點問題：
這些燈各自有什么作用？
點這些燈的人各自出于什么目的？請按目的給燈分類。
（二）、合作探究：
１、目的：討論重、難點問題
２、要求：學生以四人為一組，分小組討論，每組的成員注意分工：
每兩個同學分析三種燈的作用和點燈的目的。最后小組匯總。
３、教師巡回引導，適時點撥或參與討論。
（三）、釋疑解難：
１、學生代表回答。
２、教師點撥
３、明確疑難：
Ａ、燈的作用
燈 作用
具體 抽象
①傍山建筑的平房里的燈光 掃淡黑暗
②風雪夜豆大的燈光 指路
③山腳的燈光 安慰心靈
④燈塔
⑤長夜孤燈指引人生
⑥火炬
⑦一盞油燈 拯救生命
⑧山那邊的燈
Ｂ、按點燈人的目的給燈分類：
為自己點的燈（無意施惠）
分為三類 為親人、愛人點的燈（有意施惠）
為陌生人點的燈（不僅有意且完全為陌生人而點）
Ｃ、總結：
①文章寫了三類燈，告訴我們，總有人有意或無意點燈，而且層層遞進地寫出了燈的作用，它能安慰心靈，能指引人生，甚至拯救生命。那么這“燈”是什么呢？
②明確：燈象征著希望、信念、光明
③ 主題：
聯系時代背景：本文寫于１９４１年，當時日本帝國主義已經占領中國大部分國地，抗日戰爭已經進入相持階段。中國的抗日前途，在許多人看來，云山霧罩，撲朔迷離。
作者的心境：這些天里，籠罩在太平洋上的暗云緊緊壓住我的心，一定是它做了火種，我聽夠了嘆息和疑慮的詢問，我看夠了報紙上那些可怕的標題，我的心反抗著，我的信念堅定執著。我懷疑過“將來”嗎？我相信惡勢力的勝利嗎？我愿意在侵略者下面低頭嗎？不，這不可能。我的心始終在反抗。因此它燃燒起來了。
我無法使這顆心安靜，便找出放在箱子里的一疊舊稿，拿起筆來校改。夜悄悄地在窗外進行，燈里的油在漸漸地減少，我的兩只腳漸漸地變得不靈活了。就在這寒冷的冬夜里，我編好了這本小書。
……
這些不像樣的零碎的文章，都被一個信念貫穿著，那就是全國人民所爭取的目標：正義的最后勝利。因此我愿意把它們獻給讀者。 （摘自《廢園外后記》）
a、結合本文的寫作背景及燈的象征意義：
主題為：作品以“燈”為象征物，通過現實、回憶、聯想，寫燈給人們照明、指路，從而使人感到希望和光明，作者以此給人們點燃心中希望之燈，從中表達對抗戰必勝的信念。
b、提問：沖破特定政治和時代局限，《燈》中還包含著一個什么哲理？
明確：文章用象征的手法，含蓄地表達了人類向往光明、堅定信念、正義必勝的愿望，抒發生命需要精神支柱的感想。可以說，《燈》是一篇給缺少抗戰信心的人鼓氣的作品，也是一篇啟迪人們思考人生問題的作品。
（三）、探究：
１、巴金也是由眼前的燈寫起，為什么能夠寫出如此深層的意蘊來？
明確：作者運用了聯想的手法。由眼前的燈的作用回想起自己的經歷，進而聯想起歐洲古代的傳說和友人的故事，從而揭示了燈的象征意義。
２、“聯想”這種手法在寫作中經常運用。那么，下面這些詞語，讓你聯想到什么？
青松 白雪 魅力 瀟灑 （請任選一例談談）
３、總結，在今后的寫作中，希望大家多發揮聯想和想像，寫出有深意的文章來。
三、品讀鑒賞：
揣摩含義豐富的語言，體會含蓄美。
（一）、指出本文的語言特色：含蓄美
原因：時代社會背景和散文語言的表達特點。
（二）、要求學生分析重點語段的言外之意
１、品味語言
①大片的飛雪飄打在我的臉上，我的皮鞋不時陷在泥濘的土路中，風幾次要把我摔倒在污泥里。我似乎走進了一個迷陣，永遠找不到出口，看不見路的盡頭。
明確：此句意在說：“我”在現實中碰壁，對現實感到苦悶，找不到理想的出路。（關鍵詞語是“飛雪飄打”“泥濘的土路”“摔倒在污泥里”“走進了一個迷陣”“找不到出口”“路的盡頭”）
②幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖。
明確：此句意在說：“這光明，這希望雖暫時不能戰勝黑暗，但只要有一線光，一點希望，就可能給黑暗社會中的人們以鼓舞和溫暖，給渴望勝利的人們以勇氣和力量。”
２、總結品味語言的方法：
①抓關鍵詞，了解句子的表層意義
②結合時代背景
③結合文章主題，歸納言外之意
３、布置作業
要求做課后練習三，品味文章其他語段的言外之意。
四、研讀拓展
１、今天讀《燈》，我們更應該從哲理的層面去思考我們的人生問題，那么，文章哪一段能給你最深刻的人生感悟呢？原因何在？
２、２～３名學生發表觀點，暢談原因。
３、總結：燈光，它象征著人間的溫暖與美好的情誼，它象征著對生活的信念與希望。它可以給我們的心靈帶來安慰，它可以給我們的人生導航，它甚至可以拯救我們的生命。所以，在我們的人生中，一定要點燃那盞生命之燈啊！
４、拓展：
①投影：老舍《茶館》《駱駝祥子》
三毛《撒哈拉沙漠》
海明威《老人與海》
茨威格《世間最美的墳墓》
川端康成《雪國》《伊豆的舞女》
②設疑：這些作家都功成名就，有的在本國和世界文壇上具有崇高的威望，有的還獲得了諾貝爾文學獎。可是他們最后都以人為的方式結束了自己的生命。這應了文中的哪一句話？為什么？
③明確:
“我們不是單靠吃米活著。”
或者由于精神的極度空虛，或者由于難以忍受病痛的折磨，或者由于自己的思想與社會不可調和……總之，他們自殺不是由于生存條件的原因，而是由于生命之燈，心中之燈的熄滅造成的。
現在，也有許多的中學生或大學生因為精神的原因，早早地結束了自己的生命。這些都告訴我們什么？④請學生齊答：
并明確：在我們的人生中，一定要在心中點燃一盞燈啊！
５、設疑：怎樣點亮心燈呢？
①（投影）請學生齊朗讀這段話：
文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。
②將來，在我們的生命中，肯定會遭遇到困難，或者厄運，那么，你該怎樣去做呢？
③請學生回答
④評價學生；
總結：請大家從現在起時刻點亮心燈，就象司馬遷他們那樣，不要放棄，不要絕望，就像巴金那樣，始終堅信，“在這人間，燈光是不會滅的”。
五、作業：以《點亮心燈》為題寫一篇文章。
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