《驛路梨花》教學設計（精選6篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《驛路梨花》教學設計（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《驛路梨花》教學設計 1

　　教學目標：

　　1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

　　2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

　　3.學習優秀人物向雷鋒學習。

　　教學設想：

　　本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

　　第一課時 教學重點：

　　把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。

　　教學過程：

　　1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　驛： 篾： 陋： 攆： 麂： 葺：

　　4.指定學生朗讀課文。

　　要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

　　6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發現小屋）。

　　（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮 作好鋪墊）。

　　（2）“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚 擔心露宿）。

　　（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚喜心情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花 產生希望。）

　　（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人 設出懸念）。

　　布置作業：

　　進一步體會第一部分的表現作用；預習后文，準備下節課進行分析。

　　第二課時 教學重點：

　　小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

　　教學過程：

　　1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

　　（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情 準備周到）。

　　（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲 幫助路人）。

　　（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業 深化懸念）。

　　2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

　　（1）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。

　　（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字 似解懸念）

　　（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）。

　　3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

　　（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的`出現情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現 再生誤會）。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人 又生懸念）。

　　（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？

　　學生回答，教師明確：

　　是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委 解開懸念）。

　　這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

　　4.引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。

　　小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘 心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界 深化主題）。

　　5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

　　通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節波瀾起伏 結構形式回環遞進 突出主題）。

　　6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

　　本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。

　　7.引導學生體會本篇標題的特點和作用？

　　聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？

　　學生回答，教師明確：

　　本篇標題為“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。

　　8.指定學生朗讀課文。

　　要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　　布置作業：

　　進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

　　《驛路梨花》教學設計 2

　　【教材分析】

　　《驛路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，作者是當代著名作家彭荊風。小說圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設置懸念和誤會，故事情節一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學習和發揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點學習略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得。

　　【學情分析】

　　七年級學生已經具有了一定的價值判斷,對中華美德有一定的了解和認識,對這篇詩情畫意,精神高尚的小說會產生濃厚的興趣。這篇文章將會讓學生獲得有益的人生啟示。在閱讀方法上，七年級學生經過上學期朗讀、默讀、快速閱讀和本學期精讀等方法的訓練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學習活動的設置應充分考慮學生的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1．學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

　　3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

　　【教學重點】

　　1．進一步學習略讀的閱讀方法,粗知文章梗概。（要求用5分鐘時間，略讀全文,完成課后“思考探究”第一題）

　　2．厘清故事情節的發展脈絡，分析、理解文章構思的特點及表達效果。（分析小說圍繞“小茅屋的主人到底是誰”發生了兩次誤會,三次懸念,理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。）

　　3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中各自的含義和作用，品味用“驛路梨花””做標題的妙處。（引導學生先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義和作用。分析、理解、品味標題“驛路梨花”的妙處。這樣,就順理成章地理解了本文歌頌助人為樂的精神,揭示雷鋒精神代代相傳的主題。）（教學難點）

　　4.教學方法：略讀法、任務驅動法、點撥法。

　　【課前準備】

　　布置學生查找作者彭荊風的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報已復西京

　　南宋陸游

　　白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了小說《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

　　二、出示學習目標

　　1．學習略讀，快速把握文章的主要內容，理解“梨花”的象征意義和作用。

　　2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

　　3．體會文章描寫的樸實民風，在讀文的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

　　三、檢查自學情況

　　1.作者彭荊風

　　2.寫作背景

　　3.讀準下面重點詞語的字音：

　　露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子攆（niǎn）走葺（qì）

　　晶瑩（yíng）驛(yì)路竹篾(miè)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）

　　4.理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驛路：這里指過往行人所走的.道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、師生互動解讀文本

　　教學活動一：略讀課文,整體感知

　　1.略讀課文,圍繞誰是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一組人物分別與小木屋有過什么故事？

　　2.“誰是小茅屋的主人”？

　　【學法指導】略讀:側重觀其大略,粗知文章的大意。略讀時可以根據一定的目的或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎上,對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時間內按要求讀完一篇文章,開始時閱讀速度每分鐘400字,以后逐步提高。

　　明確:“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有為小茅屋做過好事的人都是小茅屋的主人。

　　教學活動二:品讀課文,解析構思

　　本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節一波三折。請結合課文內容分析這種寫法，說說其表達效果。

　　明確:作者巧設兩次誤會和三個懸念。

　　兩次誤會:第一次是13和14段,我們認為瑤族老人是主人,他說不是;第二次是30—32段,我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三個懸念:第一個是7、8段,我們正焦急時,發現了小茅屋,里面卻沒人沒燈,于是發出疑問:這是什么人的房子呢?第二個是12至14段,我們認為是瑤族老人是主人,老人不是。到底誰是主人呢?第三個是29至32段,分角色朗讀一下吧。旁白+瑤族老人+哈尼小姑娘。這一處的懸念是解放軍叔叔為什么蓋房子呢?

　　【學法指導】懸念:即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力,使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。

　　教學活動三:細讀文章，賞析語言

　　1.請先略讀課文，勾畫文中描寫梨花的語句；再細讀課文，分析其各自的含義，并說說這幾次出現對全篇結構的作用。

　　2.品味用“驛路梨花”做標題有什么妙處？找出文中四寫梨花,分析梨花的象征含義,進而理解標題的妙處以及主題。

　　小組討論，明確：

　　（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

　　（實寫，潔白美麗的梨樹林，給我和老余帶去了“有人家的”欣喜和希望。點題，為故事情節的展開做鋪墊。）

　　（2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　　（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）

　　（3）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

　　（虛實映襯，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，表達對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時，產生了第二個誤會，推動故事情節發展。）

　　（4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

　　（充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花融為一體，花美人更美。引用詩句，以花喻人，比喻雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，升華了文章主題。結構上，再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。）

　　2.用“驛路梨花”作標題妙處：

　　“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

　　五、聯系實際積累拓展

　　同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和同學討論這個話題。交流你的體會和想法。

　　六、課堂小結：

　　這節課，我們通過學習略讀的方法，梳理文章內容。還體會到了本文精巧的構思。最后理解了標題的含義和作用，進而理解了本文的主題。同學們，梨花是潔白的，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。只有讓我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　七、布置作業：

　　有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少于300字。

　　板書設計：

　　驛路梨花

　　彭荊風

　　一間茅屋

　　兩次誤會驛路梨花處處開

　　三個懸念。雷鋒精神代代傳

　　四處梨花

　　《驛路梨花》教學設計 3

　　教學目的：

　　1、仔細體會記敘中的抒情。

　　2、掌握基本的快速閱讀法。

　　3、認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

　　4、德育滲透點：學習文章中樂于助人的優秀品質。

　　重點難點：

　　1、文章的記敘順序和寫人技法。

　　2、對小屋主人和文章中心的理解。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》

　　二、釋題導思：

　　１、什么是驛路？

　　２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？

　　三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）

　　四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。

　　１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪里？

　　第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

　　第二處：２７自然段，（文章的中間）

　　第三處：３７自然段，（文章結尾）

　　２、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？

　　第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

　　五、講析課文

　　（一）一寫梨花

　　１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]

　　２、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書：多美（花）]

　　３、在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

　　４、我們為什么著急？（或我們當時所處的境況怎樣？

　　學生在書上找的當兒，出示幻燈片１：

　　我們當時所處的狀況：山高 坡陡林密 人少或稀

　　５、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

　　６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）

　　７、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待是什么？

　　師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

　　②準備的物質是豐厚的：

　　③安排是細心的

　　④感受是溫馨的：

　　８、由于對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？

　　板書：瑤族老人

　　９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

　　10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

　　11、這個名字引起了我的什么聯想？

　　（二）二寫梨花

　　12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

　　（還寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）

　　13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？

　　引導學生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

　　15、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

　　16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？

　　17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

　　我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的.品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：

　　出示幻燈片２：間接描寫的方式：

　　①通過別人的口述

　　②做事留下的痕跡

　　19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

　　（三）三寫梨花

　　21、齊讀最后一段

　　22、“處處開”的僅是梨花嗎？

　　引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。

　　23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

　　六、小結全文

　　文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。

　　七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。

　　八、練習作業語文作業本

　　《驛路梨花》教學設計 4

　　【課時安排】1課時

　　【課時目標】

　　1.學習小說設置懸念和誤會的巧妙構思。

　　2.體會小說設題的精妙。

　　3.弘揚傳承雷鋒精神。

　　一、直接入題，明確目標

　　二、精讀課文，初識小屋及屋主人

　　1.請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

　　2.從小屋陳設可以看出屋主人的'什么特點？

　　三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

　　3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設置了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

　　4.到底誰是小茅屋的主人？

　　四、細讀課文，品味“梨花”之美

　　5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

　　6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》？

　　五、總結延讀，一花引得百花開

　　今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現在，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實談談。

　　六、板書設計驛路梨花處處開

　　愛暖人間

　　雷鋒精神代代傳

　　《驛路梨花》教學設計 5

　　教學目標：

　　1.學會速讀，掌握速讀技巧。

　　2.通過訓練，提高速讀質量。

　　3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

　　4.學習文中助人為樂的精神。

　　重點1.提高速讀能力

　　2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

　　難點:對文章中心主題的理解

　　一、導入新課：

　　課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

　　二、速讀訓練：

　　（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示

　　1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

　　2、師生齊讀，齊背。

　　（二）公布速讀比賽規則。

　　1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完后學習掌握幻燈上投影的字詞

　　2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。

　　（三）速讀開始

　　（四）搶答開始：

　　1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯在一起？

　　2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？

　　3、這些人物各自為小茅屋做了什么事？

　　4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？

　　5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

　　6、課文寫作順序的好處

　　7、小茅屋的真正主人是誰？

　　8、你從小茅屋的'故事中聯想到了什么？

　　9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心

　　（五）小結，計分，再次溫習口訣

　　三、課文細讀

　　1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處？分別起著什么作用？

　　2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？

　　四、拓展思考：

　　總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？

　　五、結束語：

　　梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

　　《驛路梨花》教學設計 6

　　教科書分析：

　　1.小說《驛路梨花》寫于1977年5月。文章通過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，生動地展現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。

　　2.本文需要學生在通讀課文的基礎上，整體感知、理清脈絡，“小屋”和“梨花”是文章的兩個線索物，貫穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚所見所聞為序，圍繞“小屋的主人到底是誰”，設計了兩次誤會、三個懸念，分兩個層次，刻畫了一組人物，展現了他們助人為樂的美好品格。

　　3.作者彭荊風用質樸的語言，為我們描述了一個名叫梨花的哈尼族姑娘和她的小妹妹在十幾年中相繼照料一間路旁小屋，為過往行人提供方便的故事。然而，作品并沒有停止在少數民族青少年為過往旅客做好事的這種生活現象的描述上，隨著情節的展開，作品進一步表現出梨花姑娘精心照料這間小屋的思想動因。原來這小屋是十幾年前路過這里的一支人民解放軍部隊建造的，修建這間小屋是為了給行人遮風避雨。文章相當生動地展現出邊疆地區少數民族的青少年一代學習和發揚雷鋒精神，熱情為人民服務的嶄新精神風貌，將他們的心靈的真善美表現的淋漓盡致。這也是作品的主題思想。

　　4.七年級學段，學生基本能讀懂小說類的文章。并能夠在通讀文章的基礎上概括出文章的主要故事情節，所以本課的教學重點是：要在讀懂文章的基礎上學習本文新穎巧妙的構思，同時抓住關鍵詞語“梨花”，說出自己的認識與體會。

　　學情分析：

　　七年級的學生對記敘文的基礎知識有了基本的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累，但是分析本文記敘的巧妙構思時還需要教師引導。因此我強調課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地引導、點撥，幫助學生完成重難點的突破。“雷鋒精神”與我們的生活密切相關，但是學生在實際生活中缺乏主動幫助他人的意識，缺少關心他人的舉動。因此，教師在教學時也要緊密聯系生活實際，了解當代學生的價值觀，讓學生從文本中找到與其產生共鳴之處，感悟助人為樂的樸實民風，獲得精神上的洗禮，將內在的精神轉化為實際的行動，提高自我的公德意識。

　　教學目標：

　　1.進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。

　　2.理清文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。

　　3.細讀課文，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標題的妙處。

　　教學重點：

　　1.理請文章的記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。

　　2.分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解“驛路梨花”做標題的妙處。

　　教學難點：

　　篇對善良、樸實、美好歌頌的《驛路梨花》，也是讓人們用過去對比，以鞭笞丑惡。

　　3.梳理文章故事情節：

　　第一部分(1-8)：主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋。

　　第二部分(9-12)：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。

　　第三部分(13-27)：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分(28-36)：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。

　　第五部分(37)：熱情歌頌助人為樂的精神如潔白的梨花開遍大地。

　　4.讀完文章，提出質疑。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、圖片導入，激發興趣

　　(一)預習檢查，正字音。

　　1.導語：在學習課文之前，我們先復習一下預習中要求識記的字詞，齊讀。

　　PPT出示字音：

　　攆( niǎn ) 驛路( yì ) 陡峭( dǒu ) 竹篾( miè )

　　簡陋( lòu ) 修葺( qì ) 恍惚( huǎng hū ) 麂( jǐ )

　　2.反饋指導：正字音，齊讀。

　　3.小結：強調易錯字音。

　　(二)圖片導入，切入主題。

　　導語：同學們，請欣賞梨花的圖片。

　　1.出示任務(PPT顯示)：由梨花的圖片你們想到了哪些關于梨花的詩句呢? 2.反饋指導：

　　(1)學生瀏覽圖片，回憶詩句。

　　(2)預設：

　　柳絮風輕，梨花細雨。——謝逸《踏莎行·柳絮風輕》

　　夢回人遠許多愁，只在梨花風雨處。——辛棄疾《玉樓春·風前欲勸春光住》

　　玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。—— 白居易《長恨歌》

　　忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　3.總結過渡：在不同詩句中梨花有不同的象征意義，彭荊風這篇小說的題目“驛路梨花”出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。那么，本文講述了一個怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢?請帶著疑問快速閱讀課文。

　　(1)老師板書題目：驛路梨花 彭荊風

　　(2)解釋題目：“驛路梨花”出自南宋詩人陸游詩《聞武均州報已復西京》。詩的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”驛路：課文指過往行人所走的道路。

　　(3)出示任務：學生帶著疑問快速閱讀課文，勾畫出關鍵詞句。

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)概括課文，一個故事

　　1.出示任務(PPT顯示)：

　　(1)思考：

　　A.文中故事發生的地點是哪里?

　　B.文中出現了哪些人物?

　　C.按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。

　　D.按“我”和老余的所見所聞為順序，復述故事情節。

　　E.比較兩種記敘書序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用?

　　(2)學生活動(PPT顯示)：快速圈點勾畫，梳理、概括文章內容，并列出表格。

　　2.反饋指導

　　(1)學生要明確事件發生的地點。

　　(2)要抓住文章的主旨思想。

　　(3)學生勾畫出文中的時間點并列表。

　　(4)補充并完善課堂筆記。

　　提示：

　　一個故事：小說通過發生在袁牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的.良好社會風貌。

　　按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。

　　課文記敘順序的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏。

　　3.總結過渡：從全文整體結構看，全文按“我”和老余的行蹤為線索，一早一晚的所見所聞的時間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和維護的過程來看，課文采用的是倒敘。

　　三、細讀課文，寫法探究

　　(一)兩次誤會、三個懸念

　　1.出示任務(PPT顯示)：

　　(1)思考：

　　A.“我”和老余發現小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰?”發生了幾次誤會，作者設置了幾個懸念?

　　B.本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節一波三折，這樣寫有什么樣的表達效果呢?

　　(2)學生勾畫圈點出文章中的關鍵詞句。

　　(3)學生自主學習并簡要概括。

　　2.反饋指導：

　　(3)關鍵詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲，這是什么人的房子呢?”“你猜這家主人是干什么的?”“老余說：‘可能是一位守山護林的老人’。”“我不是主人，也是過路人呢!”“主人家是誰?“原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼族小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的。”“梨花呢?”

　　提示：

　　兩次誤會

　　第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。

　　第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　三個懸念：

　　懸念一：這是什么人的房子呢?

　　懸念二：到底誰是房子的主人呢?

　　懸念三：解放軍為什么蓋房子呢?

　　表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。回答時，應結合課文內容來談。

　　引導學生對人物語言、神態、動作、心理等描寫進行細致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心情。

　　3.總結過渡：三個懸念、兩次誤會，環環相扣、層層遞進，從“我”和老余發現小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰?”來推進故事情節的發展。那么小茅屋的主人到底是誰呢?

　　(二)追根溯源，尋找主人

　　1.出示任務(PPT顯示)：

　　(1)思考：你認為小茅屋的主人到底是誰呢?是瑤族老人嗎?是梨花嗎?是梨花的妹妹嗎?是解放軍叔叔嗎?

　　(2)學生分小組進行討論、交流。

　　2.反饋指導：

　　到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰士為了方便過路人，學習雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感動，要用為人民服務的精神繼續幫助過路人，并且一直照料著小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。

　　(1)通過尋找小茅屋的建造者是誰，進一步明確文章的線索，推動學生對文中人物內心善良的理解，加深學生對文本的感悟。

　　3.總結過渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現了幾次?又有何含義呢?

　　四、聚焦“梨花”，體悟情感

　　(一)五寫梨花，各有不同

　　1.出示任務(PPT顯示)：

　　(1)思考：文中幾次寫到“梨花”?將其語句勾出，并思考其作用。

　　(2)學生勾畫相關的語句，討論、交流。

　　2.反饋指導：

　　五寫梨花：概括起來主要是三個方面——自然界的梨花、人名、雷鋒精神。

　　(1)“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”“山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”

　　這是自然界的梨花，一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。三是點題，為故事情節的展開做鋪墊。

　　(2)“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”

　　實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。

　　(3)“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!” 這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關聯。

　　(4)“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”

　　先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。

　　(5)“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開。’”

　　“驛路梨花”雙關花和人，“處處開”實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。

　　(1)學生要聯系上下文進行分析、理解。

　　(2)把握文本主旨內容。

　　(3)補充完善課堂筆記。

　　3.總結過渡：作者描寫“梨花”貫穿了全文，也是文章的線索，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅指是自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎?

　　(二)梨花綻放，處處花香

　　1.出示任務(PPT顯示)：

　　(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現呢? (2)學生圈點勾畫，總結概括。

　　2.反饋指導：

　　A.“我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學習方便過路的人。

　　B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習方便過路的人。

　　C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學習。

　　D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學習方便過路的人。

　　E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學習方便過路人。

　　(1)學生要抓住文章的人物及事件進行總結。

　　(2)引導學生明確文中人物做好事的目的，以此來更明確地把握文章主題。

　　3.總結過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風和不計回報的助人為樂精神，這種精神值得我們學習、繼承、弘揚。在學習了文本之后，我們再回到文章的標題上，文章以“驛路梨花”為標題，有何妙處呢? (三)驛路梨花，品味妙處

　　1.出示任務(PPT顯示)：

　　(1)思考：課文用“驛路梨花”作為標題，有何妙處呢? (2)學生自由交流。

　　2.反饋指導：

　　文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。

　　(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰士：無私奉獻，為人民服務。也指邊疆民族優良民風的體現：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。

　　(2)“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系。

　　(3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化的韻味。

　　3.總結過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛，那么這個社會便會充滿真、善、美。

　　五、拓展延伸，洗滌心靈

　　1.出示任務(PPT顯示)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗呢?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想為她或者這個驛站做點什么呢?

　　2.反饋指導：

　　我想幫她再種一些梨花。

　　我想給驛站取一個名字：梨花思緣。

　　我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。

　　我想寫一篇關于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。

　　……

　　(1)聯系學生的生活實際，將文本中的精神轉變為實際的行動。

　　(2)用關愛的情感去幫助他人，這也是對文本個性化理解的一種體現，也是對文本主旨的升華。

　　六、教師總結

　　諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事。”

　　七、布置作業

　　本文構思精巧，運用的是側面描寫，現在要求改作直接描寫，以《梨花來到了梨樹林》為題，根據課文有關內容，發揮豐富的想象，續寫一段文字，不少于300字。

　　板書設計

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