張揚個性是創新的基石，培養創新能力又是基礎教育課程改革的精髓.本文結合中學語文教學的特點，就本人的教學設計，語言特色及個性特點，師生共同張揚個性，發展創新進行了闡述論證。我們如果在教學過程中，彰顯個性，勇于創新，那將讓我們的學生終身受益。
關鍵詞 個性 張揚 創新
關鍵詞內容 隨著《基礎教育課程改革綱要》的實施，《語文課程標準》的頒布，新一輪課程改革的不斷深入，我認為語文教師應該積極投身于學科研究的浪潮中，做時代的弄潮兒。張揚個性，勇于創新，這才是未來語文教育發展的生命力所在。
引言 創新--永遠是語文教學發展的生命線，筆者就自己的教學實踐，對新一輪基礎教育改革中學生創新意識的培養進行了探索，但也僅是淺嘗輒止，現與各位老師共同交流與探討。
一、教師要展示個人獨特的魅力：
1、教師的語言要有個人特色：
新課標強調：語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感。養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”因此，教師要善于指導學生的朗讀。讓學生自己真正親近祖國文字，熱愛祖國文字。
教師的語言要有個性，我認為一個優秀的語文教師，其語言要有“詩歌語言的凝練，小說語言的生動，演說語言的雄辯，相聲語言的風趣。”要么自然親切，引發感悟；要么文采飛揚，富于感情；要么生動流暢，幽默風趣；要么妙語連珠，意味深長。作為一名語文教師。應該借助自身特有的個性語言去吸引學生，打動學生，感染學生，使學生在美的享受中，產生強烈的欲望，模仿老師的語言動情朗讀，深深的陶醉于文本其中。
如我在教學誦讀欣賞中的古詩詞時，我常常給學生指導吟哦諷誦，讓學生明白讀詩就是吟（唱）詩，并且借助合適的音樂伴奏。因為古詩詞節奏感強，講究韻律，所以讀來瑯瑯上口，容易動情。我在指導朗讀八年級語文下冊第二單元《詩詞曲三首》中的《天凈沙秋思》朗讀時，先讓學生用“/”劃出節奏，然后聽我讀，之后師生一起讀，讀后又讓學生跟我的2/4手拍唱：“小橋↘↗流水↘↗人家→” “古道↘西風→瘦馬↘↗”“夕陽↗西下↘”“斷腸人↗在天涯↗”
集體唱完三遍后，學生的積極性就來了，我趁勢就讓學生比賽讀，這時整個教室沸騰了，人人爭先恐后，站起來舉手要表現自己：“老師，我來讀……”，“我、我、我……”，比賽中所有的人都沉浸在天涯游子那淡淡的哀愁中。一幅秋郊外照圖也映入學生的腦海里。下課鈴聲響了，教室里又再次唱起“枯--藤--老樹--昏鴉-小橋-流水--人家……”學生這樣樂此不疲，動情朗讀，關鍵就是他們已深深地愛上了這些文字，諸如此類，不勝枚舉。看來，語文教師借助朗讀這一手段讓學生與祖國文字親密接觸，親和力與感染力都特別強。
2、教師的教學方法要別具一格。
新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。要實現語文教學的長遠目標，為學生的全面發展與終身發展奠基。作為義務教育段的教師更要在教學方法的選擇上下功夫。教師的教學方法更應在學習別人的基礎上形成自己獨特的風格。開辟屬于自己的一片新領地。
如適合朗誦的朱自清的《春》，可以聲情并茂的朗讀，以情動人，在感悟美中積累美言，在寫作實踐中嘗試運用。
如適合表演的契訶夫的《變色龍》，可以形神兼備的演示，以情節感人，讓學生在表演中領悟課文內容。在表演中提高自己的綜合素質，在表演中學會大膽創新。
如適合繪畫的可以繪制其內容，以圖形喻人。如郭沫若的《石榴》，韓愈的《馬說》，通過簡筆畫石榴、畫馬，這樣做不僅能激發學生的興趣，讓學生輕而易舉理解其內涵，并能誘發學生強烈的做畫意識，從而更深刻的理解文章的主旨。
善于音樂的盡可以放歌一曲，或老師、或學生，讓婉轉悠揚或慷慨激昂的歌聲，低沉憂郁或感人肺腑的歌聲打動學生的心，從而創造良好的課堂氛圍。這種設計往往在課堂剛開始時很奏效，如我在教學《背影》時，小歌手龔陽同學一曲“父親是那拉車的牛……”的歌唱，引發我班學生對自己與父親相處的回憶，進而為這篇經典敘事記實散文實現理解父親、熱愛父親、回報父親打下堅實的基礎。
筆者認為教師的教學如同演員的演戲，“臺上一分鐘，臺下十年功”，每個演員都會根據自己的理解選擇合適的技巧演繹劇中的人物。教師更要演練內功，遵循教學規律，把語文的“人文性”和“工具性”結合起來。教會學生用語文的同時為自己的發展奠基，教師更要展現自己別具一格的教學設計與個人獨特的課堂魅力才能讓自己的教學更精彩。
二、自己的個性張揚往往會柳暗花明
以“情感教育”為支點，挖掘教材潛在的經典美和語言美，可喚起學生對愛和生命的珍惜。新課標也指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。
陶行知先生說過：“教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和技術，活人塑造和大理石塑造有一點不同，刀法如果用的不對可能萬象同毀，刀法用的對，則一刀下去萬龍點睛。”每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，語文教學必須尊重每個學生的發展空間，重視每個人的獨特感受。
筆者就《背影》一文再談談，一曲《父親》的歌唱牽引學生爭先恐后地訴說，5班學生王柯、楊月在講與外地打工的父親車站分別那一步一回頭，一回頭一把淚的故事時，全班隨之啜泣。此時，一種感動籠罩了整個課堂。接著我又給學生講了自己與父親共入病房的瞬間，我與父親雙雙流淚而無言的擁抱，我與父親那撕心裂肺的人生訣別……我自幼失去父親又多么渴望得到父愛……血濃于水的至愛親情任何東西也沒法替代……聽完故事許多同學眼中都閃著淚花，我用手也輕輕的抹去淚花。然后對同學們說，現在你想對文中的朱自清說些什么呢？顯然這是符合孩子們此刻表達意向的，學生頓時紛紛坦白內心。我會說：“請你學會善待父親，父親這么愛你，你能辜負他嗎？我相信逆境更能塑造你的堅強……”我會說：“嫌棄父親，你才不是男子漢。”……我又接著問：“你想對文中父親說些什么呢？”“父親，你真勇敢”“父親，你把愛全部給了兒子。我真感動。”……我覺得語文教學不應該停留在文本本身，還應聯系學生自身生活，才能真正體現語文教材的價值。
這時我就表揚了學生，大家剛才說得很棒。還適時把掌聲送給了學生，用鼓勵這架天梯促使學生永遠向上一直是我崇尚并實施的教學法則。接著我就把親切的語言送給學生：“有沒有人想在今天放學后對自己父親說點什么呢？”
孩子們開口了，“爸爸，我今天才理解了您，我愛你。”
“爸，我長大了，您卻老了，我真難過。”
“爸爸，我再也不會嫌棄你沒掙大錢。”
“爸爸，遠方打工的你一定要注意身體。”
“爸，我今后一定努力學習，決不辜負您，因為是您給了我生命……”
“爸爸，特別謝謝您，是您給了我生命，明天我一定送給您一個成才的兒子，當我有錢時我一定好好的報答您……”
自身的實踐證明，語文教學蘊藏著無窮的審美因素，讓學生用自己的獨特感受和體驗來感悟作品中傳達出來的那份情感，從而明確區分美與丑、善與惡、是與非，進而使他們的審美意識與審美層次得到提高，使他們超越了人的局限，超越現實功利的束縛，懂得了人性美。我認為這才是語文教師的天職，更是語文教材自身特有的服務于人服務于生活的具體體現
三、提高實踐能力，培養創新意識讓語文教學與生活“親密接觸”
“新課標”強調了語文教學要“聯系學生生活實際”、“要充分利用現實生活中的語文教學資源”。因此，教師要善于把學生的視野引向生活，善于把主動權交給學生，給學生心靈放飛的空間，給學生發揮創造力提供廣闊的平臺。
江蘇教版語文教材中的綜合實踐活動我一直很欣賞，因為它給學生自身發展與創造提供了液芐郎停因為它給學生自身發展與創造提供了一個大舞臺。筆者一次走出課堂外，在校內游一圈的嘗試至今歷歷在目。我讓學生帶上筆和本子，跟我一起到教室外轉轉，收獲甚豐。學生摘記的有：名人名言、宣傳語、校訓、校風、學校近期及長遠目標……這種啟迪學生智慧、陶冶學生情操的文化積淀校園內到處都有。三十分鐘后我們又進了教室，十分鐘讓學生交流展示自己的收獲，學生興趣大增，紛紛舉手。之后，我又指導學生：如果讓你給咱們的教學區擬寫標語，你怎樣擬？給花園、水灶、餐廳、廁所、校門口呢？現在啊！我要請大家來當小小設計師。這樣便給學生創造提供了一個實實在在的大平臺，翻看我的積累本，學生心靈迸射出來的創造的火花還在閃光?br>
教學樓：“輕聲慢步走樓道”，“今天勤奮學習，明天報效祖國”，“陵前鎮中--今天我以你為驕傲，明天你會因我而自豪”“親愛的母校，祝福我中考成功吧！”……
花園旁：“小草微微笑，請從旁邊繞”，“踏時草驚心，摘時花濺淚”，“校園以我美，摘時心何忍？”，“愛我就是愛你自己”……
水灶旁：“地球上的最后一滴水可能是你的眼淚”，“水是生命之源”、“像掌上明珠那樣愛水吧！”，“讓我們做最好的朋友”……
飯廳：“一粥一飯當思來之不易”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，“愛我就是愛爸媽”……
校門：“珍愛生命，安全第一”，“寧停三分，不搶一秒”，進校門請下車。”……
廁所：“這兒的干凈靠大家”，“人人獻出一點愛，這兒也可愛”，“請文明方便”……
此時，我以無法用任何語言來評價我們孩子的創造力，我更無法用語言來品評我們學生在這堂課上的收獲。總之，理想、關愛、環保、安全……，一個用智慧編織的完美，讓我們做語文教師的用心感悟到了未來的力量。這時你還會懷疑我們學生社會實踐能力與創新精神嗎？你還會埋怨我們的孩子笨嗎？
真的，語文的觸覺如果伸到生活的各個領域，生活就成了語文學習的樂園。同時也給學生的創造提供了廣闊的平臺，我們的課堂也會出現無法預料的精彩。
2、讓語文教學與生活共色
新課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源無處不在。現實生活是語文的豐富源泉，而課本只給我們提供的僅僅是范例。這就要求我們以文本為藍本，促使學生從文本內容去體驗，鼓勵學生從文本中走出去，養成主動體驗生活，書寫生活的習慣。
重讀輕寫，讀寫割裂，一直是我們語文教學一大弊端。語文與生活密不可分，觀察生活、認識生活、反映生活、服務生活才是現代學習語文的主要任務。生活是“源”，寫作是“流”，我們的辦法應是開“源”通“流”。
現在的考場作文越來越重視考生個人的體驗與感受，我在平時教學中是這樣為沉悶的作文教學來奠定基礎的。
如教《從百草園到三味書屋》中景物描寫時，先讓學生反復朗讀精彩描寫：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄離里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶就有無限樂趣。”，讓各種色彩、各種形狀、各種動植物印記在學生的腦海中后，讓學生用“不必說……也不必說……單是……”造句，學生想象豐富，表達得形象生動。例如：“不必說緋紅的辣椒，光滑墨紫的茄子，也不必說渾圓的紫甘藍，嫩綠的大白菜，單是纏繞在籬笆上的豆角就讓人大飽眼福。長長的豆蔓攀上籬笆，開滿了五顏六色的花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，在豆味的襯托下，顯的越發艷麗，花下隱藏著一簇一簇又長又細的豆角，讓人一見就不由產生喜愛之心。”
學生寫得如此形象生動，原因在于學生不但細心觀察，而且把所學與生活對接，達到學以致用的目的。這也充分印證了生活是寫作的源泉，語文教學與生活共色。
如果語文教師能在一堂課中抽出三分鐘讓學生尋找自我，尋找生活的感受，捕捉自己心里的靈光，我們的學生也能寫出慷慨激昂、情滿山河、激動人心的文字。這樣長期堅持，學生作文頭疼的問題會得到快樂解決。我們何樂而不為呢？
結 束 語
《新課程標準》無論是內容還是形式都體現了與時俱進的時代精神，其核心就是創新。創新教育本身就是高層次的素質教育。我堅信：一支有創新意識，創造精神和創新教育能力的教師隊伍，才能塑造一批具有創造性的人才。只有張揚個性、不斷創新、發展自我，完善自我，才能肩負起為培養創造性人才做奠基的神圣職責。
參考文獻
1、 周慶元 《中學語文教學法》 湖南人民出版社 2005年版
2、 洪宗禮 《義務教育課程標準實驗教科書》 江蘇教育出版社
南京市馬家街31號 2006年12月第5版
3、國家教育部 《全日制義務教育語文課程標準》 （實驗稿）
北京師大出版社 2001年7月
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