- 相關(guān)推薦
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編精心整理的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記 1
對這本書我首先是通讀整書，然后是精讀，并結(jié)合自己的實際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，下面結(jié)合教學(xué)實際說一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡言之，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致；高效率，即教學(xué)活動的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟(jì)、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會效益。
一、回歸簡約
良好的開端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點。教師要通過對教材的再加工、精加工，將簡單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設(shè)計成為豐富、生動、過程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開發(fā)過程中，如何努力實現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細(xì)胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過人細(xì)胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識細(xì)胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問題，從而自然而然引出分裂前要復(fù)制，接著引導(dǎo)要如何平均分，把染色質(zhì)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，講解分裂過程的變化，從而歸納分裂各個時期的特點。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識的同時，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識，同時也讓學(xué)生學(xué)會如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生“有效思維”，從而成為“有效教學(xué)”。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線，讓課堂變得簡約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過程走向豐富
高效的生物課堂教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得、技能的發(fā)展、過程的參與、方法的掌握外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒體驗和良好價值觀的形成，尤其是對生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗、熱愛，對生物文化的感受、理解、敬畏，對生物精神的領(lǐng)悟、繼承和弘揚(yáng)。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達(dá)到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間
課堂的實際效果其實不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時間管理中通過提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生心理教育來提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。
1、加強(qiáng)學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專注于課堂的能力
教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生：
（1）會用心；
（2）保持良好的'自我情緒；
（3）能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個方面：
（1）對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)必須進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，根據(jù)每個年齡段的學(xué)生的特點進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計的安排，力求做到自己所設(shè)計的活動能夠讓學(xué)生感覺到新鮮、有趣。
（2）充分利用學(xué)科與社會生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來幫助學(xué)生理解、掌握和運用知識，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。
3、教學(xué)要有一定的節(jié)奏變化
呆板的教學(xué)節(jié)奏將會導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要通過細(xì)致地觀察和學(xué)生進(jìn)行及時、充分地交流來了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過問題情境的變化來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間的目的。
4、課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習(xí)，俗話說：“說得好，不如做得好。”每節(jié)課堂中要讓學(xué)生有充分的練習(xí)，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。布置的練習(xí)沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，往往事倍功半。現(xiàn)在高效課堂，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，高效學(xué)習(xí)更明顯。我們實行了學(xué)案，一部分可作課堂練習(xí)之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習(xí)就是學(xué)生在課堂中的練習(xí)，有書上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習(xí)，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時得到鞏固，加深理解，當(dāng)然做的過程中應(yīng)注重加強(qiáng)對題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。
教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗，一種激勵與喚醒。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活。讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解生物知識，在簡約中尋求深刻，在豐富中追求厚實，讓我們在教學(xué)過程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記 2
記得有一位教育家曾說過：“沒有學(xué)不會的孩子，只有教不好的教師。”剛開始聽到這句話時，我感到非常憤怒。作為一名教師，誰不希望自己的學(xué)生有出息呢？哪個老師不希望他們將來能夠成功？我們都是盡心盡力地教導(dǎo)，可他們卻不學(xué)習(xí)。有時候，我甚至恨不得能代替他們?nèi)W(xué)習(xí)。然而，當(dāng)我參加學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會議后，我的觀點慢慢改變了。為什么作者會以這種方式表達(dá)呢？答案很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他也不可能喜歡這位教師所教的課程。但是，為什么孩子們不喜歡這位教師呢？
我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：
一、有些孩子由于遭受到諷刺、挖苦等打擊，或者經(jīng)歷了不應(yīng)有的干涉，甚至與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，他們的自尊心會受到傷害。特別是當(dāng)與教師發(fā)生矛盾時，他們很難將精力完全集中在學(xué)習(xí)上。
二、有時候，學(xué)生會感到厭學(xué)是因為教師和家長對他們的期望太高。當(dāng)孩子無法達(dá)到這些期望時，他們會產(chǎn)生負(fù)罪感和內(nèi)疚感，進(jìn)而導(dǎo)致他們不想去上課。這樣一來，他們就錯過了教師所講授的課程。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠。
四、教師缺乏課堂管理技巧，未能建立有效的學(xué)生行為規(guī)范。例如，一些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上缺乏專注，明知道學(xué)生因為分心而回答不上問題，卻故意提高聲音來懲罰他們：“某某同學(xué)，請你重復(fù)一遍剛才老師講的話。”或者干脆對這些學(xué)生不予理睬，只選擇提問那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。這樣，教師成了“主角”，優(yōu)秀學(xué)生成了“主角”中的配角，而大多數(shù)學(xué)生則淪為不起眼的“群眾演員”，有時更像是“觀眾”或“聽眾”。對于不喜歡的教師，學(xué)生又怎么可能喜歡上他們的課呢？因此，這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也不會好。
五、還有的.課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺。
七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學(xué)生動腦思維，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，教師只以普通一員參與討論，或表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，在課堂教學(xué)活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力，給學(xué)生適當(dāng)指點，這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學(xué)活動中。
接下來，在課堂上，我們應(yīng)該確定合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)該堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，即我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該著眼于學(xué)生、致力于學(xué)生、專注于學(xué)生的發(fā)展。也就是說，我們應(yīng)該以學(xué)生的需求來確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的特點來實施教學(xué)，以學(xué)生的情況來論述教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，我們不能忽視學(xué)生作為獨立個體的存在，自顧自地講課，導(dǎo)致學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，從而進(jìn)行一種"目中無人"的教學(xué)。因為學(xué)生的注意力不可能一直集中在老師身上，所以我們必須抓住學(xué)生的有意注意時間，將具體任務(wù)交給他們，這樣才能讓學(xué)生自覺地控制注意力。當(dāng)然，我們還需要創(chuàng)造更多吸引學(xué)生興趣的教學(xué)活動，并對課堂問題的處理提出巧妙的方法，比如使用旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法和小組長管理法等等。這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認(rèn)激勵賞識教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記 3
在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所追求課堂效益或效率往往就是讓學(xué)生牢記各知識點，會做化學(xué)題，衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。雖然就掌握化學(xué)知識和掌握化學(xué)基本技能這樣的課堂教學(xué)也許是有效的，但卻忽視了學(xué)生身心的全面發(fā)展。仔細(xì)審視當(dāng)下的課堂滿堂灌、填鴨式、高耗低效，甚至無效的現(xiàn)象依然存在：有的教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂失去了生機(jī)，課堂氛圍是死氣沉沉；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實際上學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，時間觀念不強(qiáng)，而且對教學(xué)內(nèi)容的處理隨意性也很大，導(dǎo)致學(xué)生根本學(xué)不到真正的東西。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無效或低效，而且漠視學(xué)生成長和健康發(fā)展，同時也不利于教師自身的發(fā)展和課程改革的順利進(jìn)行。
“有效教學(xué)”概念自17世紀(jì)大教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》始，就寄希望于通過“班級教學(xué)”和擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模來提高教學(xué)效益，從而實現(xiàn)以“一個教師可以教很多學(xué)生”。直至目前，人們?nèi)匀幌Ｍㄟ^“有效教學(xué)”來追求教學(xué)的高效益、高效率和高質(zhì)量。顯然，不同的時期人們追求教學(xué)有效性的著眼點不同，但總體上看，有效教學(xué)研究的著重點仍然是由教師如何有效地傳授知識向教師如何促進(jìn)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
根據(jù)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，結(jié)合了數(shù)位優(yōu)秀化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗，筆者將新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)概括為五個維度，15個指標(biāo)，具體內(nèi)容20條。
根據(jù)以上課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)學(xué)科特點，我們提出了新課程背景下化學(xué)有效課堂教學(xué)策略：
一、明確目標(biāo)，實施全程調(diào)控策略。
1、實施這一策略必須做到以下幾點：
（1）明確表述課堂教學(xué)目標(biāo)；
（2）確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性；
（3）有效實施教學(xué)調(diào)控策略。
2、如筆者設(shè)計根據(jù)以上策略制定的《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》的三維教學(xué)目標(biāo)為：
（1）知識與技能：
①理解電解的基本規(guī)律；
②電解池中電極反應(yīng)的書寫；
③掌握電解原理的重要應(yīng)用，如電鍍、金屬的電解精煉、氯堿工業(yè)等。
（2）過程與方法：分析比較歸納等思維能力的培養(yǎng)，通過電解實驗培養(yǎng)觀察能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：從實驗現(xiàn)象分析得出宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)的關(guān)系，領(lǐng)悟感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。
我們可以看出有效實施教學(xué)調(diào)控策略由其重要，教師發(fā)揮積極調(diào)控的有效性應(yīng)注重以下三個方面：
一是自我調(diào)控，可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。
二是細(xì)節(jié)調(diào)控。
三是教師要靈活調(diào)控。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的系統(tǒng)，教師在實施有效的課堂教學(xué)時，要具有一定的靈活性，才能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與策略。
教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生主動參與，關(guān)鍵是教師要為精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境通常包括問題情境和心理情境兩方面。
首先是問題情境的創(chuàng)設(shè)。如筆者在講《沉淀溶解平衡》這節(jié)課時，在網(wǎng)上下載了溶洞的形成的錄像，從聲、圖等，根據(jù)課程的需要進(jìn)行了修改，課堂上錄像的播出，明顯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時拋出了問題“向氯化鈉飽和溶液中加入濃鹽酸現(xiàn)象是什么？”從實驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的熱情。又設(shè)計了問題：
（1）硬水中含有較多量的Ca（HCO3）2mg（HCO3）2，加熱后，得到的鍋垢的成分是CaCO3、Mg（OH）2，可以用什么試劑將水垢除去？
（2）吃糖為何會出現(xiàn)齲齒？
等生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，促使學(xué)生積極主動開展思維活動。教師設(shè)置問題情境時需要注意：
（1）應(yīng)具有真實性，最好是日常生活中所能接觸或感受過的，具有一定的趣味性。
（2）具有針對性，有利于拓寬學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和態(tài)度。
（3）具有一定的.思考性，要通過情境刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維的活動。
其次是課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。良好的課堂心理情境對提高課堂教學(xué)效率將產(chǎn)生重要而長遠(yuǎn)的影響。構(gòu)建良好的課堂心理情境通常需要教師有高尚的人格魅力、豐富的教學(xué)情感、恰當(dāng)?shù)皿w的語言、獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等，并以此形成良好的師生關(guān)系和和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展有效的學(xué)習(xí)。
三、基于問題，引導(dǎo)學(xué)生探究策略。
探究式學(xué)習(xí)是新課程主要倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。“基于問題的學(xué)習(xí)”目的就是要引導(dǎo)學(xué)生探究，而學(xué)生的探究又是基于問題的，這是一個教學(xué)策略的兩個方面，二者相互聯(lián)系，缺一不可。教師應(yīng)：
（1）努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究興趣，使他們積極主動參與探究活動；
（2）給予學(xué)生更多的鼓勵，使學(xué)生體驗到探究的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的信心，使學(xué)生對探究活動產(chǎn)生積極的情感體驗。（3）訓(xùn)練學(xué)生掌握探究方法。科學(xué)方法是科學(xué)探究的核心，它為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、認(rèn)識客觀世界提供了平臺。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，探究精神。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的結(jié)果和目的并不是要解決什么科學(xué)難題和有什么重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，重要的是給學(xué)生提供一個探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新的意識和科學(xué)探究精神，為其將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
基于以上策略，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的時候應(yīng)采取以下幾種形式：
（1）問題探究。教師設(shè)置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。如：“如何除去自來水中的余氯，以適合養(yǎng)金魚”的問題，從學(xué)生比較熟悉的自來水不能養(yǎng)魚這個生活常識入手，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)計學(xué)習(xí)情境，顯得自然、真實，使學(xué)生感到親切并產(chǎn)生興趣，他會思考如何能為小魚創(chuàng)造一個比較舒適的生活環(huán)境，然后通過各種途徑來解決問題。
（2）方法探究。教師設(shè)置問題情境，讓學(xué)生設(shè)法找到多個解決問題的方法。如“對燃燒條件的探究”中，我們可以啟發(fā)學(xué)生：從實驗來探究燃燒條件；從生活中的實例來探究；可以從網(wǎng)上下載些圖片引導(dǎo)學(xué)生來探究等方法。
（3）實踐探究。如課題“中國各地區(qū)水污染情況分析”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀、收集、閱讀、討論、實驗等活動，調(diào)動學(xué)生自主參與實踐活動的積極性，完成課題。
（4）實驗探究。教師可以給學(xué)生提供必要的實驗儀器、開放實驗室，讓學(xué)生獨立思考，設(shè)計出獨特的解決辦法來。
（5）合作探究。教師設(shè)計任務(wù)，鼓勵學(xué)生在同伴的協(xié)助下完成任務(wù)。
四、小組合作，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展策略。
小組合作學(xué)習(xí)有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有競爭沒有合作的弊端，通過學(xué)生之間積極的人際交往，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進(jìn)個體進(jìn)步，這樣，課堂教學(xué)成為一個既有集體生活、又有個人自由表達(dá)，既有相互協(xié)作又有個人自主探索的“學(xué)習(xí)與生活的共同體”，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的整體提高。新課程改革實施以來，小組合作學(xué)習(xí)已成了廣大教師在課堂上普遍采用的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)小組的組建上，大家采用的策略基本上都是依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實行分層搭配。教師這樣劃分學(xué)習(xí)小組的初衷，是希望小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，最終實現(xiàn)各小組之間的均衡發(fā)展。如我們可以在每個小組中選出化學(xué)成績較好或較喜歡化學(xué)的學(xué)生，為“化學(xué)代言人”，在遇到較難化學(xué)問題時為本小組發(fā)言。從而可以增加小組同學(xué)的自信，也可以促進(jìn)不同小組間的競爭。
我們所提出的有效課堂教學(xué)策略是為了建立合適的有效課堂教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的課堂教學(xué)參與的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與方式和參與效果，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
【《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書筆記】相關(guān)文章：
學(xué)習(xí)《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略》心得體會范文08-28
《新課程背景下教學(xué)設(shè)計》心得體會09-05
新課程背景下如何上好地理課教學(xué)總結(jié)10-09
新課程理念下的課堂教學(xué)評價的總結(jié)07-20
《有效課堂教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得體會10-20
新課標(biāo)背景下的課堂質(zhì)量提升方案范文（精選28篇）07-24