小學作文教案（精選11篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學作文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學作文教案 1

　　習作分析：

　　本次習作是第九冊課本中的第二次習作訓練。這是一篇寫人的記敘文，要求寫一個自己尊敬佩服的人，尊敬佩服的原因要通過一兩件事寫清楚，內容要具體。

　　教學目標：

　　1、培養學生細致觀察生活的能力。

　　2、練習寫人，通過具體事例，表現人物的特點。

　　教學準備：

　　觀察所要寫的人，搜集有關資料

　　教學過程：

　　一、談話引出課題

　　同學們，我們生活在家庭、學校、社會這個大千世界里，認識了許許多多的人，在這些人中有你的親人、老師、同學，有默默奉獻的清潔工……你認為誰最值得尊敬、佩服，為什么讓你敬佩？

　　審題，確定寫作對象和范圍。

　　這篇作文單從題目就可以看出是一篇寫人的記敘文。在日常生活中，與我們接觸過的人太多了，老師、同學、爸爸、媽媽……寫誰呢？題目要求我們要寫“敬佩”的.人。

　　二、出示寫作要求，審題。

　　1、讀寫作要求。

　　2、確定寫作范圍。什么人值得敬佩呢？這就縮小了寫作的范圍，因為你熟悉、認識、有過接觸的人不見得都敬佩。因此，就要思考要寫的這個人一定做過令人感動的事，給人留下過深刻的印象;或者是這個人的品質高尚，使人從心里佩服他(她)。

　　三、指導。

　　1、抓住“敬佩”一詞展開討論。

　　“我”為什么敬佩他(她)？他(她)是怎樣一個人？有什么事讓“我”敬佩？

　　2.確定中心，選擇材料，注意詳略得當。

　　“敬佩”一個人，說明這個人有很多好品質值得我們學習，但是我們的文章不能面面俱到，要有重點地去寫，寫你最敬佩的那一方面，并且要用一二件事突出表現他(她)的好品質。你要歌頌或贊揚的東西就是這篇文章的中心思想。然后再圍繞中心思想選擇典型的事例來記敘。寫作時要詳略得當，重點內容要詳細記敘。

　　同學之間互相說說你敬佩的一個人是誰，你打算選取哪幾件事來記敘。

　　3.寫好人物的外貌、語言、行動，突出文章的中心思想。

　　人物的好思想，好品質，以及人物的不同性格特點，總是通過對具體事件的記敘，通過人物的外貌、語言、行動等來展示和表現出來的。因此，只有寫好人物的語言和行動，才能更好地揭示人物的品質，突出文章的中心思想。

　　同學間互相說說所選取人物的外貌、語言、行動，交流 評價。

　　4.組織學生討論，以“我敬佩的一個人”為題作文，要重點寫好幾部分，怎樣突出人物的品質等，互相啟發。

　　5、在心里列寫作提綱。

　　四、指導學生動筆作文。

　　小學作文教案 2

　　教學目標：

　　1．能從身邊去發現豐富而精彩的素材。

　　2．懂得作文是寫自己最想寫的，寫別人最想知道的。

　　教學重點、難點：

　　1．學生材料選擇空間的拓展。

　　2．寫法的指導。

　　教學過程：

　　一．指導“寫什么”

　　1．從動物身上發現。

　　1）出現圖片：小貓上樹（畫面取名：小貓的勇氣）

　　A你發現了什么？

　　（估計學生有：小貓很有勇氣，小貓敢爬樹等）

　　B等爬完樹，你會發現小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化，這時，你又發現了什么？

　　2）出現不起名組圖：小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺大貓媽媽的母愛

　　A現在你又從貓的身上發現了什么？

　　由學生任意挑選說自己的發現，并簡單地進行敘述。

　　1）導入身邊動物。

　　A貓的身上的發現是這樣的多，其實狗的身上的發現更多，我們同學家里養過狗嗎？你親戚家里有人養過狗嗎？你曾經發現過狗的什么？

　　（估計學生有：狗會搖尾巴；狗會看門等）

　　B還有別的動物嗎？

　　2．從身邊發現。

　　1）出現圖片：一個躲在門里的小女孩

　　A這個人是誰啊？會不會是你？你發現了什么？

　　（估計學生有：向來以為自己膽子大，卻發現自己膽小如鼠；看見老鼠害怕了等）

　　2）出現圖片：媽媽和爸爸在地里割稻（起名：我發現變了）

　　你發現什么變了？

　　（估計學生有：媽媽的手變粗糙了；爸爸的臉更黑了；我變得更愛媽媽了等）

　　3）導入生活。

　　啊，像這樣的事情太多太多了，（出現游泳三階段：不會、會、熟練的圖片），你瞧，就算是一個事情我們就有三個發現，你們看，發現什么？

　　（估計學生有：我發現游泳真難啊；我發現我也會游泳；我發現游泳很簡單）

　　4）小結：發現無處不在，尤其是在我們這個充滿濃郁鄉村氣息的地方，啊，抬頭就有發現，低頭也有發現，回到家里，媽媽的.眼神，爸爸的問候都是發現，發現太多了，把你所能發現的填在紙上：

　　我發現我發現

　　我發現我發現

　　我發現我發現

　　3．交流發現的材料。

　　1）把你的發現與小組的同學分享。

　　2）挑你最能說的一個告訴同桌。

　　二．指導“怎么寫”

　　1．提問指導法。

　　1）學生上講臺回答同學提問。

　　誰愿意到講臺前來跟大伙交流交流嗎？（請2位）

　　A（第一位）朗讀題目后學生提問，講臺上的學生回答。

　　引導：你覺得他回答得不夠清楚，你可以要求他說得更清楚。

　　B（第二位）朗讀題目后，猜同學會提問些什么，并把自己猜的問題回答。

　　（這個猜問題不難，一般都能猜到，特別鼓勵猜問題的學生）

　　2．范文指導法。

　　同學們有很多發現，這里也有四位同學有自己的發現：

　　出現范文題目：《我發現“牛皮癬”的來歷》《我發現當家的權力變了》

　　《我發現妹妹咬人的秘密》《我發現路是這樣走出來的》

　　按學生自己的喜好選擇自己愛看的作文來看。

　　1）向范文提問。

　　選擇范文后，教師要求，你想知道什么？（學生提問，教師注意提問質量）

　　引導：如果你們想知道問題，作者能在作文總告訴你們，那么作者的作文就是好作文。

　　2）朗讀范文，并讓提問的學生回答，自己的問題作者有沒有告訴你。

　　3）猜范文的內容。

　　選擇第二則范文，教師要求學生猜作者寫了什么？（學生猜）

　　4）范文朗讀，并讓學生自己回答猜中了沒有。

　　5）小結提問：為什么作者寫的，你們都猜得到，而你們想知道的內容，作者也似乎心有靈犀一般都寫了，你們寫作有什么秘訣沒有？

　　導出作文秘訣：作文就是寫你自己想寫的，寫別人想知道的。

　　三．學生寫作

　　1．選擇自己最喜歡的寫作。

　　2．部分有問題的學生教師個別指導。

　　指導方法A：看了你這個題目，老師很想知道1……？2……？3……？

　　指導方法B：你猜猜，老師看了你這個題目最想知道什么？

　　3．學生習作，音樂。

　　四．評價及欣賞

　　1．引導評價的方法。

　　1）既然寫作文有秘訣，那么我們評價作文是不是也有秘訣？

　　2）評價秘訣：看作文中是不是解決了我們想知道的，看是不是作者有必要寫的。

　　2．學生上講臺讀作文。

　　1）評價優點：哪些問題解決了？

　　2）還存在什么問題？

　　3）有什么建議？

　　3．欣賞。

　　1）學生中的優秀作文。

　　2）配樂朗讀范文《我發現爸爸其實很愛我》。

　　4．總結。

　　發現無處不在，生活中有寫發現叫我們落淚。

　　（課件圖片：風雪中送報紙；爸爸背起我看戲；姐姐的兩種媽媽……）

　　發現其實不難，記住兩句話：用眼睛去觀察，用心靈去感受。

　　本方案設計有兩大特點：

　　1．從學生情趣入手，激發學生的搜索材料的欲望，從而入手身邊的人事，選材水到渠成。

　　2．指導學生寫作返樸歸真，“給題目提問題”——最簡單的指導方法往往最有效，因為它給學生的指導方向性很明確，沒有因為添加了很多的人為因素而使指導變得撲簌迷離。也從而使學生認識到作文的真諦：寫自己想寫的=別人最想知道的。（限小學生）

　　小學作文教案 3

　　設計理念：

　　如今的孩子，有豐富的生活，廣闊的視野。他們能快樂地魔術，能看到多彩的世界，然而真讓他們用自己的語言清楚地表述某些內容的時候，卻往往語不達意，顯得蒼白、干癟，甚至搜腸刮肚也寫不出文章來。這種現象的成因之一是學生不會細致地觀察，準確地表達。針對這種現象，我設計了“神奇的魔術”這個魔術，力求讓學生至身于魔術中，細細體察，把觀察、感受、表達三者統一在特定的情境之中，并適時引導，提高他們的觀察與表達能力。

　　教學過程：

　　一、激發興致，引發矛盾

　　師：老師知道同學們都非常喜歡魔術，誰能說說你印象最深的一次魔術？（指一名學生講述）

　　師：這位同學說得怎么樣？（生自由說）

　　師：聽了他的敘述，你感受到和他做魔術時一樣的快樂了嗎？

　　師：是啊，很多時候，我們能很投入地看魔術，卻沒有用心地去觀察、體會，不能用語言生動、具體地表達自己的感受。就像剛才這位同學，雖然他喜歡魔術，可我們卻不能通過他的敘述完全感受到魔術的神奇。這就是因為我們還不會細致地觀察，不能準確地表達。這節課，我們就來學一學怎樣細致地觀察，怎樣準確地表達。

　　（板書——觀察表達）

　　二、喚醒注意，細致觀察

　　師：同學們不用把這件事想得很難，我們可以一邊看魔術表演，一邊學習。

　　師：看看春節晚會上劉謙的表演。（要求：從多角度去觀察。）

　　師：請記住我們的'任務。

　　三、錘煉語言，準確表達

　　師：說說你剛才觀察到了什么？（指2 生說）

　　師：我們認真觀察了，可有些地方還是不能準確、生動地表達出來，老師這有一段文字，請同學們讀一讀，看看他的描寫是否能給你一些啟發？

　　師：像這樣，我們細致地觀察他的表情、動作，并通過動作表情揣測他的心理，還可以加上你自己的想法，在表達時，做到語句通順，用詞準確，就能把自己的感受表達得很精彩。現在，你能不能把剛才觀察到的，也試著這樣說一說？

　　師：大家的觀察細致入微，說的也很具體、生動。那么看完了魔術表演你們有什么感受嗎？

　　四、魔術揭密（觀看視頻） ，談談看完后有什么感想？

　　五、師示范，學生動手學魔術表演。再談感受。

　　六、拓寬思路，擬題成文

　　師：這么短時間大家就能寫出這和精彩的一段，以它為重點如果給你充足的時間，你能把它寫成一篇完整、優秀的作文嗎？想一想，給你的作文擬一個什么題目？師：今天回家就寫好這篇作文，老師看看哪些同學的作文能被學校的紅領巾廣播站播出。

　　小學作文教案 4

　　教學目的：

　　1、在同學動態的情況下進行細致觀察。

　　2、學會記敘人物的音容笑貌和表達自己的心理活動。

　　教學重難點：

　　通過觀察或親身體會把游戲活動中覺得最有趣的一個部分寫下來。

　　教學準備：

　　課件

　　設計意圖：

　　激情是寫作的動力。誘導學生產生激情、保持激情，從而表達激情，是使學生從“要我寫”轉變為“我要寫”的關鍵手段。所以我希望在作文課堂中讓學生“動”起來，興奮起來。通過親身參加游戲活動，讓學生充分調動眼睛、耳朵以及整個身心，觀察游戲，體驗游戲，然后完成從思維到文字的轉化。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、大家喜歡玩游戲嗎？

　　2、平時你們常玩什么游戲呢？

　　二、游戲規則

　　1、今天我們來做一個游戲，名字叫“木頭人”（板書）

　　2、做“木頭人”游戲要注意什么呢？

　　3、老師還特意編了一首兒歌，讓我們一起讀一讀吧。（幻燈出示兒歌）

　　三、游戲：

　　1.演“木頭人”：

　　做這個游戲，我們首先要演好“木頭人”。（板書：演）

　　（1）擺姿勢：開動腦筋想，你準備擺個什么可愛、有趣的姿勢做“木頭人”呢？快快想，游戲馬上要開始了。

　　（2）演一演：（全體起立）準備一次、準備第二次

　　（3）等一等，先別開始，我想問一下，現在你心里在想什么呢？

　　（4）現在游戲真的要開始了。準備：你們都是木頭人，不許說話不許動！（三十秒）

　　（5）說一說：你覺得演“木頭人”好玩嗎？你來說說什么地方最好玩？（注意引導：在演木頭人的時候，你看到了什么？聽到了什么？時間到的時候，你心里是怎么想得呢？）

　　2.逗“木頭人”：剛才大家演“木頭人”演得那么好，這時如果有人逗你笑，你還能做得這樣好嗎？（板書：逗）

　　（1）說活動方法：兩位“木頭人”上臺。另兩位同學要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑。堅持到最后的“木頭人”就是“超級木頭人”。千萬注意逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。

　　（2）請兩位“木頭人”上臺，三位同學來逗。其他同學就是評委了，評一評誰表演得最有趣。最會逗笑的評他為逗笑專家，堅持到最后沒笑的'木頭人評為“超級木頭人”（板書：評）

　　（3）評委們注意觀察：（出示課件）評委齊讀要求：

　　a.游戲中，請你仔細觀察“木頭人”臉上的表情和身體姿態的變化。

　　b.逗笑的同學是怎樣“逗”“木頭人”發笑的。

　　（4）逗笑。（三十秒）

　　（5）評出“逗笑專家”和“超級木頭人”：你覺得誰表演得最好？什么地方最有趣？（引導學生說具體哪個動作、語言、表情。）

　　3、大家想不想親身體會一下“木頭人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戲，一人演木頭人，一人做逗笑者，成功了之后，換一換角色。

　　五、出示范文。

　　1、開心的時刻總是那么短暫，待會就讓我們拿起筆把這有趣的時刻記錄下來吧！

　　2、在寫之前，讓我們先來看一位同學寫的貼鼻子游戲，看他寫得好不好。

　　3、你覺得他寫得好嗎？（生答，師相機總結板書：心理活動、動作、神態、語言、外貌）

　　4、這些方面，你覺得哪個方面印象深刻你就寫哪個方面。你可以寫做“木頭人”時心里的想法，也可以寫逗笑者的語言、動作，或者寫“木頭人”和逗笑者的神態……

　　六、寫話

　　1、回憶一下，把你認為剛才“木頭人”活動中最有趣的一個部分寫下來吧！你可以寫全班演“木頭人”的情形；也可以寫一個同學逗三個“木頭人”，或者寫自己做木頭人，自己逗木頭人。

　　2.寫話。

　　3.讀片斷。請三位同學把自己寫的“木頭人”片斷讀一讀。大家當小老師，聽聽他寫得是不是有趣？哪些地方寫得好？

　　哪個地方需要修改？

　　七、小結，布置作業。

　　這堂課我們通過親身活動，感受到了游戲的樂趣，課后請選擇你最滿意的題目，再加上開頭和結尾。除了你剛才詳細寫的一次活動之外，你還可以簡略寫一寫另外兩次活動。詳略得當地寫文章，創作出精彩的游戲作文。

　　板書設計“木頭人”

　　演外貌

　　逗神態

　　評動作

　　寫語言

　　心理活動

　　我的反思：

　　本著追求快樂作文的本意，讓學生在我的課堂里擺脫畏懼作文、感覺“沒有東西可寫”的困境。我設計了一節中年級的游戲作文課“木頭人”。

　　一、“玩玩說說寫寫”輕松又實在

　　作文是最富有情感性的創造活動，在課堂上擠出時間讓學生盡情地“玩”，對于激發學生的表達欲望，創造協作心境，是大有益處的。在游戲過程中，我把游戲分成三個部分，就是想讓學生能夠邊看邊玩邊議邊說。在每一個部分開始或結束時都讓學生談體會，說看到的、聽到的有意思的事。學生興趣盎然，紛紛舉手發言。寫起作文來，自然是得心應手。

　　二、重視學生的口頭表達

　　在游戲作文課中，“玩玩”、“說說”和“寫寫”是緊密聯系，相輔相成的。在“玩玩說說”的過程中，有些學生只注重玩的過程，而不注重用合適的語言把游戲時自己或伙伴的神態、動作、語言說清楚。那樣寫出的作文照樣不會生動。所以老師一定要認真傾聽學生的發言，遇到表達好的學生及時鼓勵，給其他同學以榜樣作用，如：“你的口才真好，把你的伙伴逗笑的動作說得逼真極了。”或及時引導表達不具體的學生：“木頭人的姿勢是怎樣的？能形容一下嗎？逗笑者具體說了什么才把你逗笑呢？”等等。在盡情游戲、細致觀察的基礎上，再進行具體、形象的描述，才能創作出優秀的游戲作文。

　　在“玩玩說說寫寫”作文課之后，我準備繼續將“吃吃說說寫寫”、“畫畫說說寫寫”“做做說說寫寫”“讀讀演演寫寫”等各種活潑、有趣的形式請進我們的作文課堂。讓學生越來越喜愛作文課堂，越來越喜愛作文！

　　小學作文教案 5

　　教學目標

　　1、懂得將人物在具體事件中的言行心理寫清楚來表現人物優秀品質，培養修改作文的初步意識，逐步養成修改習慣。

　　2、能找到自己寫得不具體的片斷進行修改，把片斷寫具體。

　　重點與難點

　　重點：懂得寫具體的方法，將自己的片斷改具體。

　　難點：培養修改的`意識與習慣。

　　教學過程：

　　（一）教學目標

　　明確本次習作要求，比較兩個片斷，初步懂得修改的重要和怎樣將寫人的片斷寫具體。

　　（二）教學過程

　　1、導入揭題。

　　從文章不嫌百回改，賈島的推敲，王安石的“春風又綠江南岸”到白居易請保姆給詩提意見修改講起。

　　針對學生中寫好作文從不重讀修改，批好作文只看分數，不看批語，更不修改問題。

　　揭提《把作文改具體》。

　　2、明確要求。

　　讀“習作要求”，明確本次是修改寫人習作《好——》中不具體的片斷。

　　3、學習方法。

　　自由讀“習作提示”，思考討論：

　　這兩個片斷什么是相同的？什么是不同的？第二個片斷哪些寫法使得“媽媽無微不至的關懷”具體了？

　　小作者為什么選擇這件事？當時媽媽肯定有很多話和動作，為什么選這些動作（放筷子，嘴唇試溫，沖出去，圍嚴實，三步并兩步奔）？為什么選這些話語（親切地詢問“怎么啦？”驚叫“不好！燒得歷害，快上醫院！”）？為什么還要寫聽到媽媽喘氣聲越來越粗？

　　小結將人物寫具體的方法：圍繞人物品質選事；記清事情中能反映人物品質的言行和心理。

　　4、學生示范。

　　出示班里學生寫《好 》中不具體的片斷，及該片斷的作者事先修改好的片斷燈片。

　　出示燈片，學生閱讀比較。

　　由作者講述修改前后的想法及修改后的體會和收獲。

　　（習作寫好要認真朗讀一遍，讓自己的耳朵當老師，修改錯別字、多字、漏字和明顯的的病句。習作寫出好要認真看看習作要求，看習作有否圍繞中心，把重點寫具體，寫人的習作要寫好人物在具體事情中的言行與心理。）

　　小學作文教案 6

　　【習作要求】

　　1、大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人事景物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。

　　2、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。

　　3、指導學生學習寫習作提綱，行文中要做到詳略得當。

　　【教學重點】

　　1、引導學生充分發揮想象。

　　2、引導學生學習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。

　　3、指導學生學習寫習作提綱，行文中要做到詳略得當。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發興趣

　　二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？

　　二、推想二十年后家鄉的變化，建構文源

　　寫二十年后的'家鄉，我們要側重寫哪些變化？

　　⑴家鄉二十年后景物的變化：

　　街道、商場、廣場、公園、河流、交通、科技等的變化。

　　⑵二十年后家鄉人物的變化：

　　爺爺奶奶外貌、言行的變化，爸爸媽媽外貌、言行的變化，同學的變化等，訴說家鄉的變化、離別情。

　　⑶看到二十年后家鄉的變化，自己情感的變化

　　三、師生合作，探索表達方法

　　1.交流網上、習作書上、教科書中同類文章的表達方法：

　　(開頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。)

　　2.說說自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。

　　3.指導學生編寫習作提綱。

　　4.指導學生敘述要做到詳略得當，突出重點。

　　四、試寫初稿，自行修改

　　1.要求書寫工整，語句通順。

　　2.教師巡視，提示用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。

　　五、小組評議，互改

　　1.小組內互讀互改，提出修改建議。

　　2.修改步驟：

　　思路──重點(家鄉人事景物的變化，詳略是否得當)──開頭、結尾──字詞句(是否通順)

　　六、推出佳作，共同欣賞。

　　每個小組都推選出一篇好的阿作品，向全班同學展示。

　　小學作文教案 7

　　教學目標

　　1、通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發學生的傾吐欲望，培養寫作興趣。

　　2、熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。

　　作前準備

　　結合語文實踐活動課，開展“我來夸夸他（她）”的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小伙伴的某一特點的材料，然后通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯系，為習作作好準備。

　　教學過程

　　一、談話導入，引出課題前天

　　老師參加了我班舉行的“我來夸夸他（她）的活動”，了解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都結識了不少小伙伴。他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強，愛哭、愛鬧……今天，老師給大家提供一個機會，根據小伙伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感。

　　二、出示要求，討論理解

　　1、出示要求在童年生活中，你一定結識了不少小伙伴。他們有的是你的'同學；有的是你的鄰居；還有的……你一定很了解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。請你選擇其中一個人的一件事來寫，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。

　　2、小組討論，并完成填空我要寫的印象最深的是，要突出的人物特點是，選擇的一個事例是。

　　3、大組交流通過這一個環節，讓學生理解本次習作的要求：

　　①寫小伙伴的一個特點；

　　②用一件事來寫；

　　③寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。

　　三、提供情景，打開思路

　　1、播放錄像這是我們班去年秋游中的幾個畫面。（無聲，給學生思維空間。）

　　讓學生邊看邊思考：

　　①這次秋游中發生了幾件事

　　②哪件事表現了小伙伴的特點和品質

　　③你選擇哪件事來描寫人物的特點

　　2、交流歸納

　　①秋游中xx同學收拾午餐留下的垃圾，體現她有強烈的環保意識和文明的行為。

　　②xx幫助鄰校一位掉隊的小同學尋找老師，反映她樂于助人的好品質。

　　通過這一情景，可以打開學生的思路，啟發學生用比較的方法來選擇材料，而且讓學生懂得最好的材料是自己親身經歷而別人不知道的事，材料的真實、新穎是寫好作文的基礎。

　　四、自擬題目

　　下筆成文根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。

　　小學作文教案 8

　　教學目標：

　　學會通過動作、語言、神態等把一成語的意思表現出來；初步養成留心觀察人物的動作、神態，傾聽別人的語言等習慣。

　　教學重點：

　　學會抓住人物的語言、動作、神態把細節寫具體、寫生動，把自己看到的、聽到的、感受到的寫出來；

　　課前準備：

　　四組成語分別是（虎背熊腰 七手八腳 風吹草動 擠眉弄眼 打草驚蛇驚弓之鳥 四腳朝天 掩耳盜鈴 雞飛狗跳 手舞足蹈腰酸腿疼 三頭六臂 一刀兩斷 花好月圓 東張西望拔苗助長）、兩個詞語（雞飛蛋打、一箭雙雕）、計時器、

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　師：同學們都學過成語吧！那么你們的成語學習得如何呢？

　　學生1：還可以吧！一般我們學過的成語，我幾乎都能掌握。

　　學生2：我每次來上作文課的時候，老師都會教我們幾個陌生的成語，加深了我對成語的理解和積累。

　　師：成語的學習是要靠積累的，平時我們看書的時候，也會有很多的成語，同學們有沒有把這些成語及時地記錄下來呢？我看這位同學表現就很好，她準備了一個專門的.小筆記本，每次老師上課講過的詞語或是成語，她都會記在本上，這是一個良好的學習習慣。同學們都應該好好向她學習。

　　師：下面老師想檢驗一下同學們對成語學習的成績，我們先來個小小的測試吧！我們分成兩組，老師準備了一些成語，分別帶動物名稱的成語、描寫表情的成語、天氣情況的、描寫動作的等等，一會兒老師會做出一些相應的動作，看看哪組猜對的多，哪組就獲勝。

　　（進入游戲，并板書課題）

　　師：現在啊，請同學們注意看老師的動作和表情，認真聽，根據老師的提示說出相應的成語，好不好啊！（老師比劃學生猜：一箭雙雕雞飛蛋打……以小組比賽的形式進行）

　　二、啟思引路。

　　師：游戲結束了，恭喜獲勝的小組，看來你們對成語的學習還是比較扎實的。

　　師：同學們，剛才我們都是怎么表現這些成語的？你們說要想讓同學又快又準確地猜出成語可以用哪些方法啊？

　　（指名說：說意思、打手勢、做表情、動作、描述……）

　　教師創設采訪情境，激勵學生。

　　（師扮記者，分別采訪獲勝和失利組，讓他們說說自己的感受等。）

　　指導學生表達：

　　a）說片斷

　　師：在剛才的比賽中，你印象最深的是什么？其中讓你覺得最有趣的又是哪個環節？

　　b）寫一寫

　　師：下面就請同學們可以討論，也可以獨立完成，把印象最深的那個片斷寫出來吧。（生自由寫，師巡回指導）

　　c）交流

　　指名說話、點撥（師適時引導學生抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等的變化來把片斷寫具體）。

　　三、交流廣場。

　　1.我有好題目。

　　師：同學們想給自己的文章起個什么樣的名字？

　　參考題目：精彩的考試 另類的測試 激動人心的比賽 猜成語

　　2.我有好詞語。

　　師：看了剛才的比賽后，你能用一兩個詞來概括自己的感受？

　　參考詞語：獨特 手舞足蹈 緊張 激動人心 刺激 團結一心

　　四、構思寫作。

　　師：只要我們在剛才的片斷前寫上在游戲之前的準備，在片斷后補上游戲結束后的感想或啟發，就是一篇完整的作文了。（指導學生如何把作文寫完整）

　　五、批閱作文。

　　六、教師講評。

　　1.要有具體而細致的描述。

　　具體而細致的描述，是作文形象生動的必要條件。抽象籠統，沒有具體事例，就不可能吸引讀者。每段三五句，一共寫了十來段，都是干巴巴的條條，內容不實在，缺少形象性。

　　2.要有一個明確的主題。

　　作文有著極為廣泛的選材天地，但這并不是說它可以想到什么寫什么，它和其他類型的作文一樣，也要有一個明確的主題，所選的材料必須圍繞這個主題。

　　3.入題要快。

　　寫這類作文，最好直接從場面和情節入手，摒棄一切套話。但有些同學的作文開場白太多，慢吞吞地說了一大堆多余的話，先繞了幾個圈子，然后再入題，羅里羅嗦，很不簡潔。

　　小學作文教案 9

　　教學目標：

　　了解游記這種文體，并且理解這種文體的基本結構，讓學生嘗試著按照游覽的時間先后順序寫出簡單的游記文章，在引導學生進行寫作的過程中注意挖掘學生詞匯的使用，使學生自己積累的詞語能夠化為己用。引導學生進行段與段之間的過渡，使上下文銜接自然。

　　教學重點：

　　使作文基本符合游記這一文體規范，引導學生在作文中融入自己的感情。

　　教學難點：

　　明確寫景如何進行主次的選取，如何將自己的感情融入所寫的景物中，如何按照游覽順序將景描寫出來，學習由動到靜的寫法，調動學生的視覺、嗅覺、聽覺、味覺感受大自然。

　　知識與技能：

　　掌握游記這一基本文體，能夠進行簡單的創作。

　　過程與方法：

　　主要是情境創設法，講授法，對話法，動態式教學法。

　　情感、態度、價值觀：學會感受大自然的美，親近大自然，熱愛大自然。

　　教學過程：

　　1、以情境引導學生，用學生剛游覽過的衡山為例進行講解，由教師引導學生講述出游的時間、出游的人物、出游的地點，以引出衡山這一出游的主題，由學生自己說說自己記憶最深刻的景點，并且要講具體，自己對這個地方的情感態度，喜歡還是不喜歡，為什么。

　　2、等學生說完后，告訴學生，將自己的所見所聞所感寫下來是一件非常快樂的事情，時間會偷偷溜走，可是文字卻將那些美好的記憶都保存下來了。回憶美好的事情總是讓人感到非常快樂的，現在就讓我們嘗試著把游覽過程中你的開心的事用文字保存下來，好嗎？

　　3、嘗試著引導學生用順敘法，將游記中需要提到的時間、地點、人物放到開頭來寫，使學生養成寫作要有條理的好習慣。

　　4、引導學生按順序依次寫下自己是如何去游覽，首先到了哪，看到了什么，到達后的心情如何，然后引導學生依次寫下自己去了哪些地方，重要的`和記憶深刻的進行詳寫，次要的則簡寫，或只須稍稍提到即可。

　　5、引導學生在段與段之間的過渡要自然，并且盡量引導學生使用自己的詞匯，比如說，山，我們可以用個什么樣的詞來形容以突出山的高大呢，階梯看上去可以用個什么樣的比喻句呢，寺廟我們可以如何形容呢，等等。

　　6、最后等學生講述完后便收束結尾，一般以自然結尾法或照應開頭法為宜。

　　7、等學生寫完作文后，再問學生自己寫了些什么，學生可能會回答時間、地方、人、景物、等。并引導學生了解游記需要掌握些什么。然后再告訴學生他們很棒，他們所提到那些就是游記通常所要具備的基本要素，以提高學生寫作興趣，降低學生寫作文的壓力，告訴他們寫作就是像他們所寫的那么簡單，只要寫出自己的所見所聞，及內心的真情實感就好了，這樣就是好作文了。

　　課后拓展：

　　寫給你留下較深印象的一次出游。鞏固學生對游記這一文體的掌握。

　　小學作文教案 10

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能：

　　1、培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生的創新思維，作文教案。

　　2、能夠修改自己的習作，并主動與別人交換意見，與他人分享習作的快樂。

　　（二）過程與方法：

　　通過小組合作、全班交流的形式激發學生修改作文的興趣。

　　情感態度價值觀：

　　通過習作賞評激發學生寫作的興趣，感受習作的快樂。

　　二、教學過程

　　（一）教師示范指導學生修改習作

　　1、激發興趣。CAI出示學生想象的各種人和物及好的作文題目。

　　2、自讀自評習作：想不想給自己打個分呢？好，讓我們一起來看看有哪些要求？請看大屏幕：

　　習作自評要求

　　師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫在題目的左邊。

　　3、承接語：剛才有哪些同學得到了兩顆星？誰愿意到前面來和大家一起分享你的習作？還要接受同學們的評價呢!(指名2人)

　　4、復習合作評改要求：這學期，我們開始學習四人小組評改習作。這節課，我們繼續用這種方法來評改作文，評改之前，先來回憶一下，我們合作修改習作有哪些要求呢？

　　5、師歸納小結，出示課件：

　　(1)首先看故事編得是否具體，其次才是看故事編得是否生動、想象是否獨特。通順的句子、段落，盡量不要改。

　　(2)在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。

　　(3)參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。評出組內有特色的文章或段落。

　　（二）四人小組合作評改習作

　　1、四人小組合作評改習作，課件出示有關內容：非常好，現在就是團隊合作的時間了，小組按要求評改習作。如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張“今日之星”的.獎項單。其中，希望星獎給本組習作比較好的同學，學習星獎給本組習作進步比較大的同學，神筆星獎給書寫比較棒的同學，聰明星獎給講評時聽得比較認真的同學。

　　2、四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。

　　3、教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星？看來你們是比較會聽的孩子。那神筆星呢？一定是書寫比較棒的同學。我們的學習星呢？你們的進步比較大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。

　　4、四人小組匯報評改情況：請2—3小組到前面來。(師相機引導學生評價并修改。)

　　（三）教師激勵學生完善習作

　　1、學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎？好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。

　　2、自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!

　　3、小結語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎？好，這節課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長聽，還可根據他們的建議修改。

　　小學作文教案 11

　　教學要求：

　　1、指導學生回憶成長中的煩惱，具體寫出一件令自己煩惱的事。

　　2、大膽寫出自己的心里話，表達自己的真情實感。

　　3、引導學生正確對待成長中所遇到的困難和挫折。

　　4、拓展學生思維空間，培養學生在生活中尋找素材的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　不覺間，我們已由孩童漸漸長成青少年，童年的幼稚已逐漸退去，所謂的成熟離我們又太遙遠。于是，在花季和雨季中，我們心中的煩惱也就隨之而來。今天，我們就上一節作文課——《成長的煩惱》。

　　二、討論暢談

　　1、明確要求：小組合作，各自暢談內心的煩惱。

　　2、交流自己的煩惱，引起同學的共鳴。

　　3、小組代表上臺來講述自己的煩惱。

　　4、教室小結。

　　三、學會表達

　　你能用一定的形式，把你心中的煩惱形象化嗎？

　　舉例示范：

　　(1)我的`煩惱是鞋子中的一個沙粒，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙。

　　(2)我的煩惱就像夏天的驕陽，熾熱下，我只好走在他人的陰影里。

　　學生模仿練習，指名表達。

　　四、引導化解

　　煩惱伴隨著我們的成長接踵而至，讓我們小小的心田承載不了這樣的困惑，可是你知道嗎，世界上許多的名人名家在他們成長的過程中，也都曾經歷過這樣的日子。愛迪生、毛澤東成長的故事，你們都聽說過嗎？

　　讓學生把自己知道的名人成長中的煩惱講給同學聽，并模仿名言警句的格式寫出你對煩惱的認識和感悟。比如：煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽的光彩。

　　五、激情寫作

　　學生各自回憶，提筆寫作，表達真情實感。

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